STEAM理念下的主題實踐課程探索與研究

陳立劍 張煌杰

初中三年，如何培養學生全面的人格？如何培養學生的全面能力？把教育從課堂的局限中解放出來？這三個問題是很多學校都在研究和探索的。

基于“立德樹人”的教育根本任務，基于杭州師范大學東城中學集團“人格為先五育并進”的育人理念，基于“被動學習”的生源實際，2012年，我們對學校育人目標進行了明確定位：合格公民弘毅少年。進一步把它分解為“合格公民、自信個體、主動的學習者、積極的貢獻者”四個子目標，并將提煉出的12個核心素養作為培育“弘毅少年”的課程目標，開啟了“弘毅課程思維課堂”的課改行動。我們把STEAM課程、拓展性課程、主題實踐課程作為東城中學弘毅課程的重要組成部分開始探索實踐。

對STEAM課程樣態的思考

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics），英文首字母的縮略語，我們認為，STAEM教育在實施過程中要有一個本土化和原有內容相融合的過程，所以杭師大東城中學最早開始了STEAM理念下的科技社團、創客實踐、研究性學習、校內空間建設、校外館校融合課程等各種形式的嘗試。學校每周五下午第一節課后開展社團課程，其中蘊含STEAM元素的科技創新工場、3D打印、趣味電子科技、藝術創想等社團進行整合開發，形成富有SETAM教育元素的社團。這些社團老師固定時間、固定人員（學生）開發課程、編制教材。

同時，東城教育集團和加拿大皮爾遜教育局合作開展國際STEAM教育。具體操作是由加拿大皮爾遜教育局派出教師到東城教育集團各校開展STEAM課程，課程由加拿大皮爾遜教育局提供，主要包含造橋、造塔、造飛機、造過山車、體驗自然災害、地月中立、光合作用和植物生長、光、鑲嵌畫藝術項目、加拿大藝術項目、節日系列、腦筋急轉彎等內容，由加拿大外教實施課程，學校英語教師負責翻譯和助教，取得了比較好的效果。

但是在實施過程中，我們發現這樣的形式有以下問題：（1）STEAM教育的形式、元素不夠豐富，更像創客、藝術類課程。（2）學生沒有選擇性，類型、項目不夠多，只能被動參與，內容上沒有和各學科結合，面太窄，缺乏教師的全員參與。（3）評價、考核體系沒有跟上，只是簡單感性表達，缺乏客觀評價。

當然更大的問題在于，STEAM教育在初中實施條件的先天不足，落實課時、課程開發、整體推動（動力系統）、師資等困難。從我們的實踐來看，STEAM教育、綜合實踐、德育課程、地方課程、拓展性課程的開展存在“課程”繁多、學校工作重復瑣碎的問題，以及“課程”功能重合、目標重疊，教材重復率高的問題。如何系統開展STEAM教育？為了更好地解決以上問題，我們通過主題實踐課程進行全員的STEAM教育。

基于主題實踐課程的STEAM教育

1.主題實踐課程的定義

什么是主題實踐課程？我們認為，主題實踐課程是圍繞一個社會問題展開、著力培育學生敢于擔當的社會責任感、致力于培育學生的高學習力、高創造力、高感性體會與表達能力的社會實踐課程。這一社會實踐課程把原來的綜合實踐活動、地方課程、人與自然、德育課程進行整合打包，整體設計，利用全校資源整合開展。

2.主題實踐課程的設計要點

主題實踐課程在設計與開發的時候非常重視整合，一方面是橫向的和各種學科整合，另一方面是縱向的和各種資源整合。充分結合與利用地方文化資源，充分結合德育、美育等專題教育。內容中包含研究性學習專題，融和勞動技術、信息技術，結合社區服務、社區調查、關心社區文體，和各學科中的拓展性內容結合等等。

主題實踐課程的開發和實施

學校從2014年第一學期開始開展“水與生命”主題實踐課程，后面還依次進行了“垃圾與文明”“霧霾與發展”“藝術與成長”等主題實踐課程。目前學校以2年為一個循環，每個學期按照順序以四個主題中的一個組織開展主題實踐課程，并在過程中不斷完善?，F以“水與生命”主題實踐課程為例進行闡述。

1.“水與生命”主題實踐課程的發展歷程

2014年6月28日，學校開始第一次“水與生命”主題實踐課程，當時主要是以綜合實踐周的形式開展，利用學期期末的一周時間通過精心設計、全體動員、在全校師生中開展主題實踐課程。今年，學校開展了第二輪“水與生命”主題實踐課程，第二輪實施過程中做了很多的改進：（1）在時間上由期末最后一周擴展到整個學期，“水與生命”的主題課程貫穿整個學期。（2）在開展主體上由德育處主導轉向教研組深度參與、由各個學科來申報（主要內容為學科拓展活動和學科拓展課程）。（3）在形式上更豐富，結合一些全校性的專題活動，開展課程。最后以“綜合實踐周”和“夢想盛典”形式，對整個活動進行多層次的展示總結，形成整體的“主題課程”形態。

2.“水與生命”主題實踐課程的發展性目標

“水與生命”主題實踐課程的課程目標是讓學生了解水資源的現狀和危機，了解水與生命的關系，掌握調查研究的方法和手段。培養學生關注社會、重視掌握第一手資料的發現意識和發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強參政議政、熱愛家鄉的能力和責任意識。感受“水”的生命與堅韌、培養學生不畏艱險、勇往直前的意志和品質。

3.“水與生命”主題實踐課程的內容

“水與生命”主題實踐課程主要包含三種形式。第一種是學校主導的全校性活動課程，一般全校學生參加，由學校學生處統一策劃、實施。比如，今年活動中“水與生命”主題實踐課程開幕式、“水與生命”弘毅講堂活動、“我和河長去巡河”錢塘江巡護毅行活動、“水與生命”主題實踐展示周。

第二種是教研組選題并實施的和“水與生命”相關的活動課程，主要面向全年級的學生，每個年級、不同學科都有不同的設計。比如科學組開展“水火箭”制作比賽，超市礦泉水水質情況調查、社會組進行九堡地區河流整治情況調查、數學組進行“小水箱，大學問”抽水馬桶節水調查、音樂組進行“水之聲”音響探尋、美術組進行“水與生命”海報設計活動等等。

第三種是教研組整體設計由備課組實施的和“水與生命”相關以及和本學科相關的拓展性課程，一般面向年級組，不同學科都有不同的設計。一般教研組的活動課程和拓展課程有一定的相關性。如語文組專題拓展課“詩詞中的水文化”、體育組專題拓展課“科學認識飲用水——運動與水”、科學組專題拓展課“水火箭制作和探究”、社會組專題拓展“調查報告的設計”等等。

我們的探索與思考

1.為初中STEAM課程、拓展性課程的整體推進提供可復制的范本

從初中實踐類課程推進情況來看，目前的困難主要在于落實課時、課程開發、整體推動（動力系統）、師資四大問題。從本校的實踐來看，通過主題課程形式，融合各種資源，以學校部門作為主要驅動者，以年級組、教研組為主要實施者，通盤設計整個學期的活動課計劃，將各學科的教學活動與德育活動以及學校常規活動有效整合，以實踐活動作為主要學習方式予以實現，很好地解決了課程開發、整體推動和師資問題。同時，通過一學期一個主題的方式，又能很好地規避拓展性課程在開展中零散、沒有體系的問題，是各所學校比較容易學習和復制的操作方式。

2.STEAM教育和學科整合拓展的意義

一些學校認為沒有STEAM專職教師就無法開展實踐活動，只寄希望于專職的STEAM教師，將會削弱綜合STEAM教育的內涵和外延，把STEAM教育變成獨角戲。事實上STEAM教育的生命力在于和其他學科的整合和拓展，這樣能夠真正在學校層面進行整體設計和推進，才能真正顯示它強大的生命力。本校的實踐來看，因為主題實踐課程的復雜性和全局性，在課程安排上，應該以校長室牽頭，以學校德育、教育兩大部門作為主要驅動者，以總務后勤作為主要支援者，以年級組、教研組為主要實施者，德育教學部門在校長室統領下通盤設計整個學期的活動課程，年級組、教研組承擔申報相應課程，這樣的系統安排能很好地解決課程開發、整體推動和師資問題。

3.主題實踐課程對師生成長的意義

能夠讓學生在真實的情景中學會獲得直接經驗，進行直接學習，同時在學以致用中學會真實的本領，只有在應用中，在實際解決問題的過程中學到的能力才是真實的能力。這種能力的提升和學生紙筆測試的能力一起，構成了學生全面能力的提升。主題實踐課程在各學科的整合開展對學生全面能力的提升，也對老師提出了新的能力要求。

作者單位：浙江杭州師范大學東城中學