從泰勒原理看高中信息技術課程目標

羅海旭

【摘 要】本文從泰勒原理的角度看高中信息技術課程目標的確定，力圖從對泰勒原理的汲取、超越和應用不足三個方面來辯證分析。新信息技術課程目標的制定在某種意義上汲取了泰勒原理中“以學生為本”和“與時俱進”的理念，融入核心素養的三維目標和實踐性目標的制定一定程度上超越了泰勒原理，但目標的超前導致師資力量欠缺、教學環境與現實脫節的問題也是我國信息技術課程目標制定中的不足所在。

【關鍵詞】泰勒原理;信息技術;課程目標

【中圖分類號】G40-01? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）06-054-03

泰勒原理指的是1949年拉爾夫·泰勒所著的《課程與教學的基本原理》一書中所體現的課程編制原理。誰能想到誕生于餐巾紙上的書稿雛形，能成為課程理論界影響廣泛的原理，乃至對過了半個多世紀的今天仍有很大的影響。該書圍繞著“制定任何課程與教學計劃時都必須回答的四個問題”展開，即學校應力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的教育經驗，才能實現這些教育目標？如何有效地利用好這些教育經驗？如何才能確定這些目標正在得以實現？[1]而泰勒在這本100多頁的小書中用了將近一半的篇幅來回答第一個問題，也就是如何確定教學目標，學校為什么教的問題。從泰勒在書中對研究問題的定位、展開、探究可以看出：“目標”是書中的關鍵詞，它圍繞教育目標的來源、實現、評價，對課程與教學的設計進行了實踐層面的探索，為課程與教學實施提供了基本框架。[2]

隨著時間的推移，時代變遷和教育情景的改變使得課程改革勢在必行，符合時代特征的課程標準也應運而生。信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎。特別是社會信息化快速發展的現在，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。因此，信息技術課程改革動態急需得到關注。2017年，我國頒布了《普通高中信息技術課程標準》，而這也離不開對泰勒原理的思考和汲取。誠然，泰勒原理作為20世紀的“經典課程范式”，雖然面對現今復雜的教育環境和課程體制有其局限性，但仍有很多可以借鑒之處。本文試圖辯證的以泰勒原理視角分析高中信息技術新課標中課程目標的確定，這既有利于更好地理解經典，又從理論角度審視了信息技術課程目標的確定，也為實現更有效的信息技術教學、進一步促進課程改革、提高教學質量打下基礎。

信息技術課程目標的確定是對泰勒原理的汲取

1.堅持“以學生為本”

泰勒原理體現了“一切為了學生”。首先，制定教育目標的重要來源之一就是對學習者的研究。泰勒重視學習者的需要，提出了幾種方法對學習者進行研究，并強調從其興趣出發來確定教育目標的重要性。其次，泰勒原理中關于“學習經驗”的論述反映了課程大于知識，而更強調了學生主動學習的行為，即與環境之間的“互動”，學生應該是主動積極的參與者，而環境中也必定有因素吸引著他，讓其主動反應，體現了泰勒所推崇的一切為了學生的課程編制原理。[3]

在信息技術課程目標制定的過程中，也體現著學生的主體地位，充分汲取了泰勒原理的精華，堅持“以學生為本”。首先，制定高中課程目標所依據的理念，如“堅持立德樹人的課程價值觀”“促進學生個性發展需要”等都體現了一切為了學生。其次，信息技術課程目標制定過程中是從“人與技術”“人、技術及問題解決”“人、技術與社會”等層面分析，來厘清信息技術教育的內涵[4]，即提出了核心素養，每一層面的思考無不體現“人”（學生）的重要地位，可見學生在課程目標制定中的主體地位。

2.堅持“與時俱進”

泰勒原理中制定教育目標的來源之二就是對當代校外生活的研究，體現了目標制定要結合時代背景，適應社會發展和需求，與時俱進，強調目標要融合科技、人文、宗教等因素。泰勒認為，對當代校外生活的研究，其本質類似于一戰時期的“工作分析”，其目的在于確定社會需要的關鍵能力、關鍵活動，旨在使教育更具時代感和針對性，學生可以更有效地參與社會工作，同時開發學生頭腦官能，遷移應對未來生活情境。[5]

信息技術課程目標制定前，相關負責人員對我國24個地區、84所學校（抽樣學校71所，參與學校13所）的信息技術課程實施情況進行調研，充分了解國內信息技術教育現狀，發現存在的問題，了解現今的需求。另外，還比較了美國、英國、澳大利亞、日本、歐盟等國家和地區最新的信息技術教育標準，借鑒國際信息技術教育的前沿成果，概述出當前國際信息技術教育關注的“計算思維教育”“數字化學習與創新”“信息安全與道德”等焦點內容。[6]課程目標的制定充分關注時代特征，堅持“與時俱進”。

信息技術課程目標的確定是對泰勒原理的超越

1.“行為目標”的超越

2017年高中信息技術課程標準中課程總目標是“全面提升全體高中學生的信息素養?！盵7]目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行具體闡述。其中，該課程目標的重要特征是以核心素養為統領，由四個核心要素組成：信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任，它們的界定是建立在高中生認知特征上的，同時核心素養也滲入課程標準的各個部分。三維教學目標和核心素養的界定都是對泰勒原理中“行為目標”理論的超越。泰勒認為“真正的教育目標是讓學生的行為模式發生顯著的改變，任何對教育目標的陳述應該都是對學生應發生的改變的陳述”[8]，他著重強調行為的改變，而忽略內隱方面的教育目標，如情感、態度、價值觀。也沒有關注把教育的實質內涵和目標的陳述聯系起來，而只是關注了目標的內容和行為兩個方面。因此，融合核心素養的信息技術課程三維目標在一定程度上是對泰勒原理的超越。

2.“結果性目標”的超越

信息技術是一門實踐性和操作性較強的學科，在課程目標中也融入了實踐體驗性的行為動詞描述，如“感受”“體驗”，來強調學科學習的實踐性，滲透了項目學習設計，凸顯了信息技術學科特征。而泰勒原理線性的結構決定了其教育目標是一種結果性目標，課程評價實質上是一個確定課程與教學實際達到所設目標的程度的過程，通過追求預設性的教育目標，用外顯性的行為結果來表達學習所應該達到的程度，這就是泰勒原理在課程評價階段所追求的“結果性目標”。[9]而現在信息技術課程目標是對“結果性”目標的超越，既符合了學科特征，又使學生感受到了學習過程的體驗性。

信息技術課程目標應用泰勒原理的不足

高中信息技術課程目標的制定緊跟時代步伐，融入了當今社會發展的學科前沿內容，這就對信息技術教師的能力提出了巨大的挑戰。在制定目標時，應該考慮到教師情況，培養與時俱進的師資力量需要一定的時間。因此由于師資、教學環境等因素的影響，會出現教學目標制定過于超前、實現困難等問題。而泰勒非常注重教師的控制權，對教師職業素養要求較高，所以此方面在某種意義上應用泰勒原理有所欠缺，亟待解決，同時它也是課程實施中急需解決的問題。

雖然當下新課程標準的課程目標還存在亟待解決的問題，但辯證地以一種新視角來理解《普通高中信息技術課程標準 （2017版）》中的課程目標，從而豐富信息技術課程的理論研究，看清現實問題，對于推動我國信息技術課程改革有著積極的現實意義。

拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》這本書的前言中說到，本書既不是教科書，也不是課程編制手冊，而是闡述了一種課程計劃的思路，它鼓勵讀者也去研究其他課程原理，并思考形成自己對于課程所包含要素和相互關系的觀點看法。不可否認泰勒原理誕生于半個多世紀前，有著不可忽視的時代局限性。因此，對于經典更應該認真、辯證分析，取其精華去其糟粕，借鑒汲取泰勒原理中的合理之處，充分發揮其作用。

參考文獻

[1][8]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱譯.北京： 中國輕工業出版社，2014.

[2][5]王連照.論教育目標的適應性——重讀泰勒的《課程與教學的基本原理》[J].周口師范學院學報，2016，33（06）：117-120.

[3]張萍.《課程與教學的基本原理》，我們能從中讀到些什么[J].教育視界，2015（19）：77-79.

[4][6]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明[J].中國電化教育，2016（12）：1-3.

[7]教育部.普通高中信息技術課程標準（2017版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[9]曾華.新課程教育目標對泰勒原理的借鑒、吸收與超越[J].基礎教育研究，2008（07）：20-21.