為未來而教

金至濤

“為未來而教”是時代賦予我們每位教育者的責任與使命。在學習、思考與實踐中，沈陽市第一六五中學做出了自己的判斷：未來學校，是虛擬與現實融合的數字化學習環境，是著眼創新實踐的多元課程空間，是基于數據驅動的個性化課堂學習。未來學校的變革，不再是小修小補的變革，而是需要從“互聯網+”諸多方面整體思考，系統性規劃，核心是向著數字化和個性化的方向前行。

近年來，學校開啟了“泛在學習”的研究之旅。我們以規劃和打造可支撐師生人人皆學、處處能學、時時可學的“泛在學習”校園環境為切入口，整體思考、系統規劃。經過四年的不斷探索與實踐，迭代升級，如今學校在泛在學習環境建設、泛在學習云課程體系建設、個性化學習課堂教學改革、三思校本研修策略等方面形成了鮮明的學校特色。

泛在課程，讓課程樣態貼近學生需求

1.課程的泛在化設計

課程泛在化具體體現在人文環境、技術環境、學習資源與平臺三個方面的建設成果中。

泛在學習的人文環境建設。數字化三星級校園使泛在學習成為可能。因此，我們思考了泛在學習環境建設的問題。怎么做？設計理念是課程文化，構建無處不在的學習環境，引領師生高品質的生活與學習。其中，新建的七個主題文化展廳，教學樓每個樓層的學科探究區、數字化圖書角，都為學生泛在學習提供了豐富的環境資源，學生還可以通過掃描各個二維碼來獲取更多的學習資源，促進小組合作探究。

泛在學習的技術環境建設。2016年，學校實現了雙網全覆蓋，電子班牌、學校錄播教室、校園電視臺投入使用。擇優選取了資源平臺，配備200臺智能移動學習終端，供師生翻轉學習、課堂互動、數據積累、診斷分析所用。與此同時，QQ群、微信群、微信公眾號、學校網站、市人人通平臺等多種平臺相互補充，應用于日常管理、家校溝通、網絡教研等工作。2017年10月，學校再次升級改造了無線網絡，實現了所有教室PAD教學常態應用無阻礙。

泛在學習的平臺與資源建設。例如：沉浸式環境課程。原來的學校德育主題活動，學校的教化多于學生的自我教育，在情境帶入、自主體驗、協作對話、數據分析、多元評價、全面育人等方面存在不足。研發“明德”主題文化沉浸式課程學習平臺，借助平臺，在學校的主題文化館，開展沉浸式環境課程學習。學習方式呈現五個特征：高沉浸感、高交互、高智能性、高構想性、高持續。

2.課程的信息化表達

泛在學習環境下，必須重新審視和改良升級現有的課程。2016年，秉承“明德礪新”的辦學理念，以“培養品正、責勵、智慧的現代人”為育人目標，借鑒泛在學習理念，構建了“泛在學習環境下的云課程”體系。

新課程體系包含“云根課程”“云集課程”“云彩課程”三個層級。云根課程，即基礎型課程。云根課程與云集課程互為補充，云根為基礎，云集脫胎于云根課程，是對云根課程的拓展延伸，同時反哺云根課程。云彩課程對云根課程和云集課程的實施起到促進和升華作用。

（1）云根課程，即基礎型課程。包括個性化學科課程和陽光德育微課程兩部分。

（2）云集課程，即拓展型課程。包括學科云課程、虛擬云班課程、引橋課程、研學課程、走班課程、明德課程、STEAM創客課程群。本文重點介紹其中的三個課程。

學科云課程?；谛姓?，自主研發適用翻轉學習的數字化學習課程資源和學案。借助學習平臺，記錄了學習成長軌跡;借助學習診斷系統，數據挖掘，為學生提供個性化學習方案。

虛擬云班課程?；趯W生能力興趣不同，我們連續兩年在九年級成立了虛擬云班，采取線上線下混合方式，定期推送線上學習任務，線上答疑、線下集中輔導，實現一對一個性化學習，突破整齊劃一的捆綁學習教學弊端。

STEAM創客課程群。2015年9月，我們將創客核心理念與學校的辦學目標和辦學理念相結合，自主研發了第一階段創客課程，我們把它叫做“自在創客”，意在這是一種學生自在生長的課程。我?！白栽凇眲摽驼n程建設的八個原則（全員參與、多元選擇、科技體驗、學科拓展、自在創客、創新實踐、跨界思維、開源分享），從科學、科技、文化、藝術、體育等五方面開設了15門創客課程，并形成課程綱要。

自在創客課程開設兩年來，創客教師有了自己的理解、追求、理念。一些創客教師完全被激活，自覺自愿地去找創意，節假日在家也加工創意作品。

做教育玩創意，是一種“乘方”運算，創意就是教育的指數，如此情趣與價值兼得。當然，最受益的是孩子們，每個孩子的思維方式也在逐漸發生著改變，內在潛能逐漸得到激發。現在，每周一次的創客課程，已成為了學生每周最期待的課堂。

兩年的實踐盡管實現了開設創客課程的初衷，但也存在問題：一是缺少對學生探究方法的引導;二是學科跨界整合，依然是老師們的短板。因此，我們將STEAM課程理念中的基于項目的學習方式以及跨界資源引進我們的自在創客課程中，這種引進不是整體引進，盲目復制，而是真正弄懂它，根據需要，部分選擇，再校本化落地。

2017年9月，我們進入創客課程2.0階段，我們稱之為STEAM創客課程階段，目前形成人文素養、科學素養、健康審美素養三個板塊，7個類別，17門創客課程。

此外，我們這學期增設了一六五中學造物吧，自編了造物吧的創客教材，作為科技創客、科學創客、藝術創客的拓展補充。引導學生的創意思維，并將創意變成現實，美化校園環境、班級環境，培育學生振興老工業基地的社會責任感與擔當精神。

（3）云彩課程，即成果展示型課程。包括體育藝術節、文化節、學術節與創客節，讓每位學生都能收獲成功的體驗。比如，每年6月舉辦學校主題創客節，創客節看似如同以往節日，實則不同，因為它是從課程中生長出來的活動，是師生彼此跨界的創意作品展示，是對我校創客課程的集體檢閱。

做好課程構建從來不是一件簡單的事，我們會不斷嘗試新的教學方法，希望通過這樣的行動，柔軟地改變教育。

泛在輔學，讓教學過程洋溢個性精彩

四年的實踐，逐步提煉形成了六方面課程與泛在學習方式：學科云課程與思辯互動式學習方式、虛擬云課程與私人訂制式學習方式、理化生虛擬實驗課程與任務驅動式學習方式、STEAM創客課程與基于項目式學習方式、明德課程與環境沉浸式學習方式、研學課程與研究體驗式學習方式等。

云課程與思辯互動式學習。2016年9月，我們基于行政班，以支持自主學習為出發點，加入平臺與資源，借鑒翻轉課堂先學后教理念，升級原有教學模式，構建出我校思辯型課堂教學模式。升級后的思辯型課堂教學基本模式為：“學—思—查—展—辯—測”，具有四方面特征：學習方式自主性、協作性;學習內容可選擇性、可監控性;學習過程的互動性、思辯性;教與學目標的一致性。

虛擬云班課程與私人訂制式學習。虛擬云班課程，開啟信息化的走班制嘗試，提供定制化的學習。探索虛擬云班的意義，首先，為分層教學找到切實可行的模式;其次，虛擬云班實際是走班制的信息化變式，是更為自由的“走班”;虛擬云班推動信息化學習平臺的深度應用，借助學習診斷系統，數據挖掘，為學生提供個性化學習方案。

理化生虛擬實驗與任務驅動式學習。2018年3月學校引進了理化生模擬實驗室，每個樓層專門設置了探究區，這是一個指向培養學生科學素養和技術思維的自主學習區，是連接課堂和探究性實踐的中轉站，給學生充分試錯的機會，實現探究的個體或群體接力，由學生自己搭建能力攀升的階梯。

環境沉浸式課程。在校主題場館，組織學生有計劃、有指導、有監控、有評價、有分析反饋、有資源建設的學習，學生的生成也是學習資源。

泛致教育，讓教育適合每一名學生

四年的探索實踐，解決了泛在學習的從無到有，但我們清醒地知道，泛在學習的重頭戲不是解決“有”的問題，而是解決“用”的問題，課程的豐富性不能自動生成學習的高效性，探索之路依然漫長。

泛在有界，精致無邊，不求更多，但求更好，追求精致，未來學校教育是個性化教育，讓課程適合每一名學生。這個想法也直接啟發了“泛致教育”概念的形成，逐漸摸索出一套教育實踐范式：泛致教育——引領泛在，走向精致。

所謂泛致教育，就是在價值追求、環境設計、內容建構、技術表達、過程開展等各個維度上，實現全面優化、全面育人的學校教育。

泛致教育的表層是一個學習模式的概念，即學習泛在、手段通達、隨遇而學、學必高效;泛致教育的中間層是一個課程模式的概念，即面向素養、立體布局、有機整合、隨育而學;泛致教育的核心層是一個教育模式的概念，即面向全體、有教無類、隨欲而學、充分發展。

泛致之“致”，是本著對每一位學生的尊重，不追求絕對的最好，而是追求自己的最好。讓學生每天都保持一份快樂而自信的心態，是今天的沈陽市第一六五中學最看重的教育成果。

課程學家小威廉姆.E.多爾曾說，未來不是我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方，通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條路的過程既改變著走出道路的人，又改變目的本身。

未來已來，改革就在可能與不可能之間?？赡苄允莿撛斐鰜淼?。為未來而教的教育者必將創造未來。

作者單位：遼寧沈陽市第一六五中學