巧借班級“微”動力盡享“悅”讀好時光

張曉久

摘 要：為了讓學生真正喜歡上閱讀，打破傳統閱讀模式，借助班級微信群，激發學生閱讀興趣，共享閱讀快樂。

關鍵詞：微信;閱讀;興趣

【緣起】——閱讀檢測，引發質疑

為了讓學生愛上閱讀，老師真是想盡了各種招數。每一學期，我校都會為學生推薦3至4本必讀書目和10本選讀書目，并且每學期都有兩次課外閱讀檢測，目的是激發學生閱讀興趣，培養其閱讀習慣，提升其閱讀能力。

可是，一次次的閱讀考試讓我對以上做法產生了質疑：這樣做，孩子們真的會心悅誠服地去讀書嗎？真的讀進去了？檢測的成績真的能說明一切？

本學期，三年級閱讀試卷上有一題引發了師生們的爭議：《我要做個好孩子》（黃蓓佳著）中金玲的試卷大多是由她爸爸簽字的。這是一道判斷題，大約85%的孩子認為這題是正確的，少部分孩子認為是錯誤的。批改試卷時，老師們也爭論不休，有的說這題是對的，因為在試卷答案上以及百度搜索出的結果都顯示是正確的;還有的老師說這題是錯的，因為班上愛看書的孩子說書上不是這樣寫的……

為了給出最公正的評判，我重新細致地翻閱了這本書，發現書中沒有直接說試卷是由誰簽字的，但從部分描述中可以推斷金玲的試卷大多是由她媽媽簽字的。

書中第六章“要命的數學”中有如下描述：

那天金鈴放學回家，手捂著書包里的卷子，心里直恨從學校到家的路太短了，要是路長得沒完沒了該多好啊，她可以永遠走在路上，永遠也不要讓媽媽看見她的第47名的成績。

金鈴著急地說：“我昨天的卷子忘記讓媽媽簽字了，怎么辦呢？”

那天上著課，她鬼使神差地拿出數學草稿本，一遍遍練著“趙卉紫”三個字。只是怎么練還是孩子的字跡，一點也沒有媽媽筆下的那種瀟灑流暢。

終于有了明確的答案了，筆者陷入了深思：為什么大部分學生沒有作出準確的判斷呢？他們是依據什么作出判斷的呢？事后，我隨機調查訪問了幾個班的學生，發現很多孩子并沒有認真讀這本書，甚至還有學生沒看過這本書。他們的答案來自網絡，在考試前一晚，上百度搜索了有關這本書的閱讀題，照著答案背了一遍，目的就是混過第二天的閱讀考試。

【現狀】——課外閱讀，盲目應付

學生平時不認真閱讀，檢測前臨時抱佛腳上網搜一搜，難道這是偶然發生的？答案一定是否定的。俗話說，“上有政策，下有對策。”老師和學生心存急功近利的想法，為了得到考核中的“優秀”，這樣的終南捷徑大家真是越走越熟了。于是，我們不難看到這樣的現狀：午讀時間，一部分孩子每天都捧著漫畫，看得不亦樂乎;一部分孩子眼神游移、囫圇吞棗翻完必讀書，最后卻毫無收獲……最終，老師們在關鍵時刻帶著學生記記書名、寫寫作者名;再從網上下載一兩份閱讀試卷發到微信班級群，讓家長帶著孩子練一練，這就算完成一本書的閱讀了。

作為語文老師，我們都知道“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”[1]可是，用上述的態度去對待課外閱讀，不可能激發學生的閱讀興趣，更培養不了其良好的閱讀習慣。

怎樣才能讓學生開始真正地閱讀，讓他們喜歡上閱讀？手機上的微信讓我眼前一亮。現在，微信讓人們的交流更加快捷順暢，已經成為人們日常生活中必不可少的交流平臺。微信不但被使用得非常頻繁，而且使用范圍越來越廣，老師與家長溝通、布置作業等也都是通過微信進行的。我想借用“班級微信群”平臺，架起家校閱讀的橋梁，讓學生真正走進閱讀、融入閱讀、愛上閱讀。

【踐行】——巧借微信，改變閱讀

一、創建“閱讀群”，激發“微”動力

1.以“朗讀”激活閱讀心

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功，可以把無聲的文字轉化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為由多種感覺組成的綜合活動——文字通過視覺進入大腦，再通過大腦所支配的發音器轉換為聲音，最后通過聽覺進入大腦，文字便在大腦中留下深刻印象。[2]

朗讀過程中，人的眼、口、耳、腦等多種器官同時活動，緊密協作，是一個復合的感知過程。可以這么說，朗讀是閱讀的起點。它有利于學生發展智力，獲得思想熏陶;有助于學生情感的傳遞，體會審美趣味;有益于學生集中注意力，提升專注品質。

發掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位杰出的語言天才。他在短短的時間內，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。

筆者認為，在學生沒有養成良好的閱讀習慣以前，出聲朗讀能積極調整學生的閱讀狀態、激活閱讀心理。

2.以“朗讀”走進“閱讀群”

為了更好地激發學生的閱讀興趣，我在班級微信群里發布了一則通知：近期，請每位學生準備10分鐘以內的朗讀錄音，我將在班級中選拔朗讀優秀的學生進入班級“閱讀群”，為同學們朗讀作品、主持節目等。

消息一經發布，就得到家長們的密切關注與大力支持。學生們在家長的督促下紛紛響應、積極準備。下午的閱讀時間再也不是渙散無序的了，學生都全神貫注地投入到閱讀中，甚至不少學生還忍不住微微讀出聲音。這是因為大家都想在朗讀中一決高下，憑借“朗讀”走進“閱讀群”。

二、設置“朗讀表”，開始“微”閱讀

1.滿足好奇心，一試“微”閱讀

學生對在微信中進行朗讀充滿了好奇心，不少孩子自覺朗讀練得很純熟了，就迫不及待地回家用手機錄下了自己的朗讀，并發到了班級群里。就連班級里那些作業拖拉、早讀懶散的孩子，也陸陸續續地發布了自己的朗讀“作品”。同學們參與的熱情空前高漲，老師和家長也紛紛為孩子們點贊，只為保護孩子們這份珍貴的好奇心。

不過，第一次嘗試，筆者認為是以失敗告終的。因為孩子們選擇的內容五花八門，甚至有超出這個年齡段學生理解范圍的;錄制的音頻格式千奇百怪，甚至有些怎么都打不開的音頻。總之，一切都顯得雜亂無章，這樣是不能實現長久推動閱讀的效果的。第一次嘗試就此暫告一個段落，但是筆者的思索并未就此止步。

2.選拔“好聲音”，再試“微”閱讀

暑假，學校照例為每個年級的孩子都推薦了暑期閱讀書目，筆者認為這是個再試“微”閱讀的好時機。

有了第一次的嘗試，這一次實踐起來更得心應手了。首先，筆者依據孩子們第一次上傳的音頻，從中選拔出朗讀比較出色的“好聲音”，把這些學生的家長拉入“暑期閱讀群”。接著，筆者制訂出了一份“朗讀表”，讓家長們知道各自的孩子需要朗讀的任務（見樣表）：

“暑期閱讀群”共有20個孩子參與了進來，共讀曹文軒的《鳥船》，每人每晚平均讀三頁，錄制好音頻后發到閱讀群里，由筆者按“閱讀表”中的序號一一整理好。持續一周，《鳥船》整本書的朗讀全部結束。

閱讀群里的孩子對待朗讀任務非常認真，他們在錄制前總要自發地將朗讀內容讀上兩三遍。對拿不準的字音，或請教家長，或查檢詞典標注在書上，有些學生在書上標上了重音和停頓等朗讀記號。朗讀結束后，家長們都很期待新的整本書的朗讀，因為沒有任何語言比這次朗讀活動更有說服力了，他們不費吹灰之力就讓孩子乖乖地全身心地投入到閱讀中了。在這個假期，閱讀成了這些孩子的頭等大事。

三、發布“好聲音”，分享“微”成果

僅僅這20個孩子愛上閱讀當然是遠遠不行的，筆者把整理好的朗讀音頻按序發布到班級群里，供班上其他孩子傾聽、欣賞、評論，并讓所有孩子記錄下自己朗讀、聽讀的感受。

參與朗讀的孩子，自然是信心滿滿，畢竟是經過選拔和訓練的，朗讀的水平很不一般。他們看到群里的各種贊美的語言，對閱讀書籍的興趣更加濃厚了。而那些沒能參與朗讀的孩子，在傾聽之后終于明白自己和高手的差距在哪里，傾聽的過程也成了激勵的過程，他們紛紛表示要成為優秀朗讀者，加入到“閱讀群”！

【反思】——閱讀方式，仍有不足

兩次借助微信進行閱讀嘗試，讓師生和家長都飽嘗了閱讀帶來的喜悅。不過，在探求的過程中，筆者發現還存在一些不足：

1.每個孩子讀幾頁，割裂了故事情節，不利于整體感知故事內容，更無法深入理解內容、體驗情感。

2.發布到微信群里的音頻，到了一定的時間，就再也打不開了，需要發布者重新發布，實施起來比較麻煩。

雖然有著這樣、那樣的不足，但是巧借“班級微動力”，無形中在教師與學生之間、家長與學生之間、學生與學生之間架起了一座溝通閱讀、心靈的橋梁，分享、點贊、交流，促進并激發了學生課外閱讀的興趣，開創了課外閱讀的新天地，讓學生盡享“悅”讀好時光！

參考文獻：

[1]王艷.郁郁書香，“悅”讀“閱”美：對小學生課外閱讀的引領[J].科學大眾（科學教育），2018（8）.

[2]吳濤.朗讀：語文課的支點[J].學周刊，2018（26）：111-112.