當代文學教學中“以系列課題為中心的研究性學習”探討

⊙汪雙英 ［ 內江師范學院， 四川 內江 641112］

我們高等師范院校中文系通常會開設“中國現代文學”“中國當代文學”兩門課。主要講述中國現當代文學發生、發展的歷程、性質、成就、特點及其經驗教訓，探討并要求學生掌握各時期的文藝運動和文學思潮，研究并要求學生掌握各時期不同流派與不同藝術風格較有影響的代表作家作品，總結其發展規律。課程培養學生的現代人文情懷，注重原著的精讀與欣賞，培養學生的社會感知、語言感知、文體感知能力，以及讀寫能力與文本分析能力，使學生具備比較深厚的現當代文學修養和較高的文學審美水平，開拓學生的創意思維，引導學生獲得與當下生活的對話能力、表達能力和創意寫作的能力。長期以來，這兩門課程因教學內容多、教學課時少，教師要爭分奪秒趕進度等原因，多以教師講授為主，形成“滿堂灌”“填鴨式”的基本教學模式。此種模式在倡導“創新人才培養模式和機制”的新形勢下已不能適應師范生教育的需要，亟須改變。所以，我們必須得更新教學觀念，探索新的教學模式。

在實施新的教學模式之前，我們首先要重新確立“教”與“學”的關系。在傳統的以教師為主的教學模式中，師生之間較少互動，學生主要是知識的被動接受者，忙于記筆記，沒有獨立思考的時間，而且容易覺得枯燥，從而學習的積極性不高。為激發學生的學習興趣、提高學習主動性，我們倡導“以系列課題為中心的研究性學習與教學模式”。對“研究性學習”的內涵，不同的人有不同的理解。作為一種教學策略，“研究性學習是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法”。作為一種學習活動，“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

在當代文學的教學中，實施“以系列課題為中心的研究性學習”的具體做法是：

首先，教師在該課程正式講授之前，先結合自己的教學計劃，選出十部經典作品，學生圍繞這些作品提出問題，形成選題，如：林道靜女性形象的分析、《青春之歌》與《傷逝》之比較、《百合花》主題的分析、朦朧詩美學特征的分析、新寫實小說“新”的體現等，同時教師開列一些與作家、作品、文藝運動等相關的書籍和參考資料供學生查閱，學生確定選題后，分工協作去搜集相關文獻，整理分析文獻形成自己觀點。學生將自己的研究成果綱要呈現給老師看，老師定奪其綱要是否可行，是否偏大或是否有創新。已通過的學生可據此綱要開始撰寫論文。在每一次的授課過程中，老師要有計劃地留出十分鐘左右的時間讓他們展示自己的研究成果。在實施這種課堂教學時，學生通過收集資料，可以自主整理一些基本知識點（如作家的生平與創作概況等），而對于某些文藝思想論爭的問題，或對某些作品的評價問題，學生可進行充分的討論，并查閱相關資料，寫成小論文。教師只需著重點講述重點與難點（如各個歷史時期的文藝運動、文藝思想論爭的過程和特點、作家的創作風格、作品的主題意蘊等），此舉一方面能讓學生獲得獨立分析作品、評論作家的鍛煉機會，另一方面也在有意識地培養和提高學生的思辨能力和寫作能力。在這一過程中，研究性學習拓展和延伸了原本局囿于課堂的教學模式，學生掌握了學習的主動性，激發起研究文學作品、文學現象和各類作家的興趣。通過這一教學模式，我們改變了過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習，為學生構建開放式的學習環境，促使學生將學到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養學生的創新精神和實踐應用能力，真正實現了“以學生發展為本”的思想，達到培養創新型人才目的，使學生具有以下四個方面的能力：自學知識能力、獨立科研能力、口語表達能力和創造性思維能力，促進學生適應社會、適應就業、適應未來發展。

其次，要做好課題，教師還得時刻關注學術前沿，及時更新教學內容。中國現當代文學是一個既豐富又活躍的學科，復雜的文學現象與多義的文學作品為后來的研究者留下了廣闊的空間。教師在穩固專業知識結構的基礎上，應當努力追蹤學科前沿動態，不斷吸收學科研究的新成果、新思想、新經驗，搞好教學內容的調整與更新，使教學內容始終保持與時代發展同步的特點。為此，我們首先必須將課堂教學與個人的科研相結合。一堂課的好壞關鍵在于學術含金量的高低，學問家不見得是好教師，但優秀的高校教師大多是學問家。中國現當代文學并非是講解高深理論的課程，它更需要的是教師對作品的理解與闡釋能力。其次，關注學術研究的熱點。在進行作品解讀之外，我們也很注意投入到新熱點的研究中去。中國現當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發展中。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識。研究性教學即是一種鼓勵、引導、支持學生“提出問題”的教學活動。它以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，發揮教師的能動性，創設類似科學研究的教學情境，引導學生開展研究性學習，塑造學生研究能力和創新能力。研究性學習與研究性教學相伴而生。研究性學習突出學生“主體性”，注重學習過程和學習實踐，強調學生對所學知識和技能的實際運用。具體而言，學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究進程中主動地吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提升綜合素質、鍛煉創造能力和培養創新精神。研究性教學是研究性學習的基礎，而研究性學習是研究性教學的出發點和歸宿點。它們都源于人們對研究的特點與它的發展功能與創造價值的認識；都是從問題開始，以培養學生的創造精神和創造能力為目標，以探究學習為核心，以科學思維為靈魂；在本質上都是為了實現學生的發展，培養他們的創造性；充分體現指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合的教育指導思想。創新性是研究性教學與研究性學習的靈魂。相對于傳統意義上“以知識為本位，以教師為主導”的教學而言，研究性“教”與“學”最突出的特點在于其“研究”性。“研究”既是二者的共同點、聯結點，也是二者的精髓所在。

總而言之，“研究”的靈魂在于“運用與創造”。正因為“研究”具有運用與創造的功能，在提倡創新教育的今天，人們才把它與教學、課程、學習等教育學范疇結合在一起，并利用其“運用與創造”的精髓來改革教學與學習。“研究性”使“教”與“學”體現出新的特點：1.超越性，增強學生對世界開放性問題的意識；2.生成性，發展學生研究意識和研究能力；3.探索性，要求學生主動提出問題、不懈探究、發現真理；4.多樣性，強調教學形式的多樣化、開放化；5.廣延性，引導學習走出課堂；6.發展性，培養可持續發展創新人才；7.共進性，形成教學相長、共同提高的師生關系。

我們認為，用研究的觀點和方法改造傳統的教學與學習，形成研究性教學與研究性學習的嶄新范式，可以吸收研究所具有的特點，改變傳統的“知識本位”“教師主導”。由此，可以得出一個結論：研究性教學與研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展、培養他們的創造性。

進入 21 世紀，以創新為基點的現代教育改革潮流席卷全球，高等教育正加速從“專才教育”向“通識教育”轉變。在教學領域，重心正由重視“教”向重視“學”轉移，由重視繼承“重復過去”向重視創新“面向未來”轉移。因此，順應改革大潮，全面推進研究性教學與研究性學習，是時代賦予我們的光榮使命，也是大勢所趨。對此，必須有清醒的認識和準確的把握。首先，研究性“教”與“學”是大學培養高素質、創新型人才的重要途徑。創新是知識經濟時代的根本特征，是我們建設創新型國家成敗的關鍵。研究性教學通過變革教學思想、教學策略和教學方法，使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者；研究性學習則通過主動學習培養學生的研究精神、創新精神，使學生的學習更具自主性、實踐性和探索性；二者的相互作用更有利于創新型人才的培養。其次，研究性“教”與“學”有利于大學教師在科研與教學活動中尋找到新的平衡點。在研究型大學，教師通常都身兼兩職，即教學與科研。而現實中的矛盾是，學術水平高的教師往往遠離講臺而忙于科研；樂于教學的教師又有很大一部分遠離學術前沿。實踐證明，教學需要研究成果來充實和豐富，研究也需要教學來促進。教學有助于更好地發揮研究的價值，研究有助于把最新的成果引入教學。研究性“教”與“學”即是在研究的基礎上教學，在教學過程中深入研究，它要求并有利于基于創新基點的教學活動與科研活動的融合。

① 周玉芬：《從研究性學習的內涵看高職教育如何開展研究性學習》，《中國高等教育研究》2005年第3期。

② 鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》，華東師范大出版社2003年6月版，第78 頁。

③ 李宏祥、姚利民：《大學研究性教學內涵、特征和過程》，《湖南社會科學》2008年第5期。

④ 鐘啟泉：《“研究性學習”的基本內涵》，《上海教育科研》2005年第2期。