基于“輸出驅動假設”的英語教學中的文化導入
——以電影《國王的演講》為例

⊙黃列梅 胡翠霞［西南財經大學天府學院，成都 610000］

語言是文化的載體，語言的學習不該只是對該語言體系本身的掌握，還應包含對語言背后的文化背景及社會風俗等知識的獲取。如果只重語言技能的學習而輕文化內涵的理解，學生必定無法進行有效的交際活動。比如，英國人見面喜歡談論天氣，這是由于英國天氣多變、難以預測。而在“民以食為天”的中國，人們見面的第一句話往往是：“你吃了嗎？”如果一位中國人在學習英語的過程中，僅僅是習得了語言結構“Have you eaten?”，而對語言承載的文化內涵一無所知，那么他在跟英國人打招呼時就會鬧笑話。

文秋芳教授的“產出導向法”理論體系中的“全人教育說”認為，語言教育需要顧及人的智力、情感與道德等各個方面，在提高學生語言綜合能力的同時，還應提高其思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。該理論體系所提出的“輸出驅動假設”認為，教師應以產出任務作為教學起點，讓學生為完成產出任務而進行輸入性學習，以彌補自己的不足。筆者認為，優秀電影既能給學生提供良好的語言環境，又能培養學生的跨文化意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是英語課堂不可多得的素材。因此，在“輸出驅動假設”指導下，筆者帶領學生一起觀看電影《國王的演講》，并解讀其背后的文化內涵，以幫助學生提高文化素養。

一、準備階段

（一）了解故事背景

《國王的演講》是一部歷史傳記性電影，上映之后廣受好評，且獲得多個奧斯卡獎項。筆者將這部電影引入大學英語課堂，目的在于讓學生感受字正腔圓的純正英音的同時，了解其所處的歷史背景和體現的文化內涵。在觀影前，教師指導學生查閱資料并了解以下背景知識：該電影情節取材于20世紀三四十年代，當時的英國處于溫莎王朝時期。老國王喬治五世過世后，繼任者愛德華八世一心想和曾有婚史的辛普森夫人結婚，在執政325天后退位。喬治五世的二兒子艾伯特臨危受命，成為喬治六世，即現任英國女王伊麗莎白二世的父親。新國王從小患有嚴重口吃，無法在公眾面前演講。他繼任時，英國正處于“一戰”結束、“二戰”即將爆發的時期，整個英國乃至世界都籠罩在戰爭的陰影之下，他的演講成敗直接關系到全體國民的士氣和整個國家的命運。因此，如何克服口吃并做出鼓舞人心的演講就顯得尤為重要。歷史上，喬治六世的口吃在醫生的治療下有所緩解，但終身沒有治愈。即使如此，他仍在1939年發表了著名的向德宣戰的演講，贏得了全國人民的感動。

（二）組織學生觀影并討論

“輸出驅動假設”中的驅動主要包括三個環節：教師呈現交際場景、學生嘗試產出、教師說明教學目標和產出任務。在觀影前，教師布置三個問題供學生思考：第一，國王為什么會口吃？第二，治療師萊昂納爾·羅格是如何治好國王口吃的？第三，如何評價國王喬治六世？觀影后，學生分小組對問題進行討論。在此過程中，教師進入各個小組跟組員進行溝通，并對學生的疑問進行解釋，比如英國王位的繼承制度。

二、展示階段

學生在觀影后針對觀影前提出的三個問題，進行充分的討論和準備，分小組進行展示。

（一）國王口吃障礙成因分析

第一，愛的缺失。喬治六世從小由奶媽帶大，每天跟父母相處的時間非常短暫。奶媽不喜歡他，經常不給他喂飯，導致他有腸胃方面的問題。父親對他很嚴厲，強迫糾正他的左撇子和X型腿；喜歡集郵，便不允許他有別的愛好。他的父親常說的一句話就是：“我很害怕我的父親，所以我的孩子必須也得怕我。”這些都給喬治六世的童年留下了很多心理陰影。第二，自卑心理。哥哥愛德華八世作為長子，是王室的第一繼承人，從小就受到父母和奶媽的偏愛，還愛嘲笑自己結巴的弟弟。哥哥長得陽光帥氣、善于言辭。生活在其光環之下，各種壓力交織，使得喬治六世變得羞澀、自卑而易怒。第三，身份的壓力。他身份尊貴卻患有嚴重口吃，即使是在給女兒講故事的過程中也是結結巴巴。偏偏他還登上了王位，演講變成了自身職責的重要部分。國民的期待和國王的自尊讓他對自己的要求更高，因此，每一次失敗都會給他帶來更多的緊張和痛苦，從而導致口吃的加重。

（二）萊昂納爾·羅格治療口吃的方法

萊昂納爾·羅格是一位來自澳大利亞的平民治療師，沒有醫師資格證。他是以何種方式治好了國王的口吃，還成為國王的終身摯友呢？首先，從影片很多細節可以看出，羅格具有從容自信、不卑不亢和百折不撓的性格特征。當約克公爵夫人向他暗示即將要來治療的患者身份不一般時，羅格表示：“我的地盤得聽我的。”當他最后得知病人的真實身份時，依然堅持：“我可以治療你的丈夫，但用我的辦法需要信任和徹底的平等，并在我的診室里進行，概不例外！”影片中另外一個重要的細節就是羅格如何稱呼這位身份特殊的病人。他堅持要像家里人一樣，用“伯蒂”來稱呼國王，在遭到國王的不滿時他也堅持：“我不會用別的來稱呼你。”其次，他有敏銳的洞察力和循循善誘的交流能力。口吃形成的原因主要是心理因素，因此，他像朋友一樣跟國王聊天，去引導國王敞開心扉。“沒有小孩生下來就結巴的。”“想事兒的時候結巴嗎？”“自言自語的時候結巴嗎？”他甚至和國王打賭：“我打賭，您此時此刻就能流利地朗誦。如果我贏了，我就要問您更多問題；如果您贏了，您不必回答。”就這樣，國王慢慢打開心結，口吃也得到極大緩解。

（三）國王的責任與勇氣

影片中，艾伯特從一位口吃、自卑、易怒的王子成長為堅持、有責任感、有擔當的國王。作為王位的第二順位繼承人，他本可以與妻女過著比較悠閑的生活，然而，哥哥繼位不到一年，便在“二戰”爆發前主動退位，置國家安危于不顧，把自己應負的責任甩給了弟弟。而喬治六世原本口吃，從未想過走上王位，可以說心理上毫無防備，這就讓他的口吃更加嚴重。當時的英國正處于危難之中，世界大戰一觸即發，英國迫不得已向德國宣戰。在這種嚴峻的形勢下，成功的演講勢必能給國民以信心與勇氣。為了做出完美的演講，他不斷接受各種奇怪的治療。如果只圖自己快活，他完全可以像哥哥一樣放棄王位，但是他頂住壓力，付出一切的努力來克服自身的缺陷，堅定地履行國王的職責。他的責任與勇氣值得當代年輕人學習與借鑒。

三、評價與總結

展示結束后，學生先分組評價，老師再進行點評，并繼續引導學生思考影片表達的文化內涵：教育、平等與責任。影片首先探討了家庭對子女的教育問題。老國王的否定式教育導致了喬治六世壓抑和自卑的性格，生理上表現為嚴重口吃。喬治六世在對待自己的子女時則表現出截然不同的教育理念，他給兩個小公主耐心講故事的畫面，就是對父親懲罰式教育的抗爭，提醒自己不再復制錯誤的教育行為。再看羅格一家，總是充滿著歡聲笑語。羅格和孩子之間親密的關系，揭示了教育應該回歸愛的本質。影片的另一個內涵即人與人之間的平等關系。萊昂納爾·羅格是一個沒有執照的治療師，治療的對象是未來的國王。當其他治療師在國王面前唯唯諾諾卻用沒有溫度的方法治療國王時，他試圖像朋友一樣與國王相處，引導國王克服心理障礙，最終贏得了國王的信任，順利完成任務。電影所傳達的第三個內涵即責任與擔當。當自身有缺陷、不完美時，你是否有勇氣去面對？當個人的利益與對國家和人民的責任相沖突時，該如何選擇？在應該做的事情和容易做的事情之間應該如何抉擇？喬治六世的故事交出了一份完美的答卷。

以“輸出導向假設”為指導的英語課堂讓學生在教師的指導下先進行輸出練習，發現自身的不足，進而激發學習的熱情。在這個過程中導入文化的學習，可以提高學生的文學修養、了解語言背后的思維方式，從而學習更加地道的語言。與此同時，學生在小組討論和展示的過程中提高了自身的思辨能力、溝通合作能力和自主解決問題的能力。需要注意的是，教師在課前應精心挑選輸入材料，以調動起學生的積極性，并設計具體細致的任務要求；師生之間要進行充分交流，教師應做好實時指導，在保證課堂有序進行的基礎上，確保學生得到有效輸入。