⊙黃列梅 胡翠霞[西南財經大學天府學院,成都 610000]
語言是文化的載體,語言的學習不該只是對該語言體系本身的掌握,還應包含對語言背后的文化背景及社會風俗等知識的獲取。如果只重語言技能的學習而輕文化內涵的理解,學生必定無法進行有效的交際活動。比如,英國人見面喜歡談論天氣,這是由于英國天氣多變、難以預測。而在“民以食為天”的中國,人們見面的第一句話往往是:“你吃了嗎?”如果一位中國人在學習英語的過程中,僅僅是習得了語言結構“Have you eaten?”,而對語言承載的文化內涵一無所知,那么他在跟英國人打招呼時就會鬧笑話。
文秋芳教授的“產出導向法”理論體系中的“全人教育說”認為,語言教育需要顧及人的智力、情感與道德等各個方面,在提高學生語言綜合能力的同時,還應提高其思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。該理論體系所提出的“輸出驅動假設”認為,教師應以產出任務作為教學起點,讓學生為完成產出任務而進行輸入性學習,以彌補自己的不足。筆者認為,優秀電影既能給學生提供良好的語言環境,又能培養學生的跨文化意識,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,是英語課堂不可多得的素材。因此,在“輸出驅動假設”指導下,筆者帶領學生一起觀看電影《國王的演講》,并解讀其背后的文化內涵,以幫助學生提高文化素養。
《國王的演講》是一部歷史傳記性電影,上映之后廣受好評,且獲得多個奧斯卡獎項。筆者將這部電影引入大學英語課堂,目的在于讓學生感受字正腔圓的純正英音的同時,了解其所處的歷史背景和體現的文化內涵。在觀影前,教師指導學生查閱資料并了解以下背景知識:該電影情節取材于20世紀三四十年代,當時的英國處于溫莎王朝時期。老國王喬治五世過世后,繼任者愛德華八世一心想和曾有婚史的辛普森夫人結婚,在執政325天后退位。喬治五世的二兒子艾伯特臨危受命,成為喬治六世,即現任英國女王伊麗莎白二世的父親。新國王從小患有嚴重口吃,無法在公眾面前演講。他繼任時,英國正處于“一戰”結束、“二戰”即將爆發的時期,整個英國乃至世界都籠罩在戰爭的陰影之下,他的演講成敗直接關系到全體國民的士氣和整個國家的命運。因此,如何克服口吃并做出鼓舞人心的演講就顯得尤為重要。歷史上,喬治六世的口吃在醫生的治療下有所緩解,但終身沒有治愈。即使如此,他仍在1939年發表了著名的向德宣戰的演講,贏得了全國人民的感動。
“輸出驅動假設”中的驅動主要包括三個環節:教師呈現交際場景、學生嘗試產出、教師說明教學目標和產出任務。在觀影前,教師布置三個問題供學生思考:第一,國王為什么會口吃?第二,治療師萊昂納爾·羅格是如何治好國王口吃的?第三,如何評價國王喬治六世?觀影后,學生分小組對問題進行討論。在此過程中,教師進入各個小組跟組員進行溝通,并對學生的疑問進行解釋,比如英國王位的繼承制度。
學生在觀影后針對觀影前提出的三個問題,進行充分的討論和準備,分小組進行展示。
第一,愛的缺失。喬治六世從小由奶媽帶大,每天跟父母相處的時間非常短暫。奶媽不喜歡他,經常不給他喂飯,導致他有腸胃方面的問題。父親對他很嚴厲,強迫糾正他的左撇子和X型腿;喜歡集郵,便不允許他有別的愛好。他的父親常說的一句話就是:“我很害怕我的父親,所以我的孩子必須也得怕我。”這些都給喬治六世的童年留下了很多心理陰影。第二,自卑心理。哥哥愛德華八世作為長子,是王室的第一繼承人,從小就受到父母和奶媽的偏愛,還愛嘲笑自己結巴的弟弟。哥哥長得陽光帥氣、善于言辭。生活在其光環之下,各種壓力交織,使得喬治六世變得羞澀、自卑而易怒。第三,身份的壓力。他身份尊貴卻患有嚴重口吃,即使是在給女兒講故事的過程中也是結結巴巴。偏偏他還登上了王位,演講變成了自身職責的重要部分。國民的期待和國王的自尊讓他對自己的要求更高,因此,每一次失敗都會給他帶來更多的緊張和痛苦,從而導致口吃的加重。
萊昂納爾·羅格是一位來自澳大利亞的平民治療師,沒有醫師資格證。他是以何種方式治好了國王的口吃,還成為國王的終身摯友呢?首先,從影片很多細節可以看出,羅格具有從容自信、不卑不亢和百折不撓的性格特征。當約克公爵夫人向他暗示即將要來治療的患者身份不一般時,羅格表示:“我的地盤得聽我的。”當他最后得知病人的真實身份時,依然堅持:“我可以治療你的丈夫,但用我的辦法需要信任和徹底的平等,并在我的診室里進行,概不例外!”影片中另外一個重要的細節就是羅格如何稱呼這位身份特殊的病人。他堅持要像家里人一樣,用“伯蒂”來稱呼國王,在遭到國王的不滿時他也堅持:“我不會用別的來稱呼你。”其次,他有敏銳的洞察力和循循善誘的交流能力。口吃形成的原因主要是心理因素,因此,他像朋友一樣跟國王聊天,去引導國王敞開心扉。“沒有小孩生下來就結巴的。”“想事兒的時候結巴嗎?”“自言自語的時候結巴嗎?”他甚至和國王打賭:“我打賭,您此時此刻就能流利地朗誦。如果我贏了,我就要問您更多問題;如果您贏了,您不必回答。”就這樣,國王慢慢打開心結,口吃也得到極大緩解。
影片中,艾伯特從一位口吃、自卑、易怒的王子成長為堅持、有責任感、有擔當的國王。作為王位的第二順位繼承人,他本可以與妻女過著比較悠閑的生活,然而,哥哥繼位不到一年,便在“二戰”爆發前主動退位,置國家安危于不顧,把自己應負的責任甩給了弟弟。而喬治六世原本口吃,從未想過走上王位,可以說心理上毫無防備,這就讓他的口吃更加嚴重。當時的英國正處于危難之中,世界大戰一觸即發,英國迫不得已向德國宣戰。在這種嚴峻的形勢下,成功的演講勢必能給國民以信心與勇氣。為了做出完美的演講,他不斷接受各種奇怪的治療。如果只圖自己快活,他完全可以像哥哥一樣放棄王位,但是他頂住壓力,付出一切的努力來克服自身的缺陷,堅定地履行國王的職責。他的責任與勇氣值得當代年輕人學習與借鑒。
展示結束后,學生先分組評價,老師再進行點評,并繼續引導學生思考影片表達的文化內涵:教育、平等與責任。影片首先探討了家庭對子女的教育問題。老國王的否定式教育導致了喬治六世壓抑和自卑的性格,生理上表現為嚴重口吃。喬治六世在對待自己的子女時則表現出截然不同的教育理念,他給兩個小公主耐心講故事的畫面,就是對父親懲罰式教育的抗爭,提醒自己不再復制錯誤的教育行為。再看羅格一家,總是充滿著歡聲笑語。羅格和孩子之間親密的關系,揭示了教育應該回歸愛的本質。影片的另一個內涵即人與人之間的平等關系。萊昂納爾·羅格是一個沒有執照的治療師,治療的對象是未來的國王。當其他治療師在國王面前唯唯諾諾卻用沒有溫度的方法治療國王時,他試圖像朋友一樣與國王相處,引導國王克服心理障礙,最終贏得了國王的信任,順利完成任務。電影所傳達的第三個內涵即責任與擔當。當自身有缺陷、不完美時,你是否有勇氣去面對?當個人的利益與對國家和人民的責任相沖突時,該如何選擇?在應該做的事情和容易做的事情之間應該如何抉擇?喬治六世的故事交出了一份完美的答卷。
以“輸出導向假設”為指導的英語課堂讓學生在教師的指導下先進行輸出練習,發現自身的不足,進而激發學習的熱情。在這個過程中導入文化的學習,可以提高學生的文學修養、了解語言背后的思維方式,從而學習更加地道的語言。與此同時,學生在小組討論和展示的過程中提高了自身的思辨能力、溝通合作能力和自主解決問題的能力。需要注意的是,教師在課前應精心挑選輸入材料,以調動起學生的積極性,并設計具體細致的任務要求;師生之間要進行充分交流,教師應做好實時指導,在保證課堂有序進行的基礎上,確保學生得到有效輸入。