小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

吉林省梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部 吉林 梅河口 135000

提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提出,是針對課改實驗過程中,出現(xiàn)的低效、甚至無效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然反思和回應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效,主要源于認識層面的不到位和課堂實施的低效運作兩個方面,這是我們在追求有效教學(xué)的過程中所應(yīng)竭力避免的。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、做好課堂教學(xué)的有效準備工作

課堂教學(xué)的有效準備是獲得有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要正確解讀教材,二要全面把握學(xué)生,三要有良好的目標意識。

(一)正確解讀教材。第一,我們要理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排意圖,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系中來審視,才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位和作用,弄清這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準備。第二,在細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲,應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。倡導(dǎo)“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。

(二)全面把握學(xué)生。建構(gòu)主義理論明確指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認識學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)已基本達成共識,但在操作過程中仍存在不少問題,具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握較準,而對他們的生活經(jīng)驗積累等認識模糊、把握不透,尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認知風(fēng)格等更是知之甚少,這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。

(三)要建議良好的目標意識。目標意識也是影響有效數(shù)學(xué)課堂的一個重要因素。我們的思考認識:一是凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,教師應(yīng)從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標的制訂,做到教學(xué)前心中有譜。二是目標的制訂要具體可行,且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面,尤其要體現(xiàn)出教師對于數(shù)學(xué)教育的獨特理解與準確把握,如果僅是教學(xué)參考書的復(fù)制,不寫也罷。三是教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標,時時以預(yù)設(shè)的目標為指針或參照物,觀照目標的真實達成度,并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標行進。

二、有效實施課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的有效實施是獲得有效教學(xué)的基本保障。一要創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境,二要組織教學(xué)有效活動,三要促進教學(xué)有效生成。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù),教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實原型,并且現(xiàn)實原型的引入確實也能有效地增進、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,此時的生活情境就是合適的、有價值的;如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實原型,并且從數(shù)學(xué)知識本身引入反而會更直接、更清晰,此時,就沒有必要為生活而生活、為童話而童話,直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可,或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果,大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲,就會使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進,就能實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。“問題”可以來自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部,即現(xiàn)實生活;也可以來自數(shù)學(xué)知識內(nèi)部,處理得當(dāng),同樣可以收到良好的效果。

(二)組織教學(xué)有效活動。作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃,是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實施。我們不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實際的觀念、模式,應(yīng)該對學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理進行認真研究,從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認識的一般規(guī)律出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標準明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然,“不能單純依賴”并不表示完全不要,適度的模仿與記憶仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念,并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們,在課程改革不斷往縱深推進的今天,具有十分重要的理論與實踐意義。

(三)促進教學(xué)有效生成。教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預(yù)設(shè),由于師生、生生之間全方位的教學(xué)互動而引發(fā)的“生成”問題已經(jīng)成為當(dāng)今教育界探討的熱點和焦點話題。我認為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi),也有意料之外。所謂預(yù)料之內(nèi),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)的期望之中;所謂意料之外,就是在課堂的師生互動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)生成在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分,前者可能更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標準,必須是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。一個真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師應(yīng)會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù),敏銳捕捉稍縱即逝的生成點,并加以放大。因為他們相信,許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的,一個時間差,就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當(dāng)然,任何問題總要涉及一個度,無論情況如何,教師心中都要有一把尺子,權(quán)衡其間的利弊,在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

總之,有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實踐模式,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,只要我們采取切實可行的教學(xué)方法,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,學(xué)生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高,創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展,創(chuàng)新能力就會逐步形成,也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。