小組合作教學在一堂英語公開課的應用

吳小燕

摘 要：傳統的“灌輸”和“填鴨式”的重知識、輕能力的教學模式嚴重扼殺了學生的個性，影響了學生的全面發展。教學目標的達成，課堂參與程度是衡量教學效果的重要方式之一。因而，自主、合作、探究的學習精神在當今課堂中被大力提倡。本文針對一堂中職英語公開課，提出小組合作教學在英語課前、課中和課后的應用效果，并就出現的問題提出相應的改進措施。

關鍵詞：合作 小組教學 自主性 英語公開課

本次公開課筆者選的是宣城市信息工程學校15級計算機一班的學生。該班學生大部分英語基礎比較薄弱，他們學習英語的現狀如下。

一、小組合作教學進行英語公開課的背景

1.學習英語興趣不濃

大部分學生是沒考上普通高中的學生，可能很早就被打上差生的烙印，學習積極性不高。學生長期處于這種不被重視和忽視的狀態，沒有成就感，更談不上有激情和斗志。

2.自主性較差

傳統的課堂都是教師滿堂課的灌輸，一切以教師為中心，通常教師是權威的發布者，學生則是被動的接收器，學生缺乏自主、探究的學習氛圍。因此，他們的創造力也被扼殺，自主學習意識和創新精神得不到很好的發揮。

3.合作交流的機會少

在對口高考的壓力下，教師大部分都是一言堂，忽視了學生的主體作用。導致師生和生生之間相互交流和相互配合較少。

小組合作教學就是將幾位學生組成一個學習小組，學生以共同的目標為基礎，通過互助、合作完成學習任務。學生可以自主預習，思考和發現問題，帶著問題和小組成員一起討論并解決問題。每位學生都有自己的任務，各司其職，各盡其責。在合作的過程中，每位學生都能陳述和表達自己的觀點，體驗成功的喜悅。

二、小組合作教學在具體教學環節的體現

1.小組合作在英語課前的體現

教育家羅杰斯認為以學生為主動的學習觀：認為將學習任務完全交給學生，教師只是提供幫助，他們認為這樣才能培養出真正的人才。

本著以學生為主導的原則，筆者在課前將學生任意劃分為5個組，每組6位學生。這樣學生就能夠找到自己歸屬的組，而不是隨便坐。在上課之前，學生必須把他們本組預習的內容通過藍墨云學習平臺發給筆者，任務主要包括聽寫單詞和讀單詞。這樣學生就能夠提前預習，更好地進入新課的學習。教師通過每組發來的視頻，更好地了解學生在業余時間的表現。

2.小組合作在英語課中的體現

在英語課堂中，為了活躍課堂氣氛，筆者設置了小組活動，讓學生小組搶答，提高學生的競爭和合作意識。筆者主要設置了三個環節的小組活動，第一個環節是單詞游戲。教師通過轉盤的轉動，轉盤停在哪個位置，哪組學生能夠快速說出轉盤在停止區域的單詞，就會給出相應的分數。第二個環節是聽力問題的回答。這部分是哪組成員能夠最先說出問題的答案，就會得到相應的分數。第三個環節是學生模擬情境，進行飯店點餐。整個教學環節，通過這三個小組活動，讓學生在合作教學中充分發揮自己的力量，共同進步。

3.小組合作在英語課后的體現

在飯店點餐中，最重要的就是會點餐。要想吃到自己想吃的美食，我們就要熟悉各種菜的表達法。所以筆者在課后布置了一個任務，讓學生小組合作制作菜單并粘貼在教室中進行評價，選出菜單制作精美和有吸引力的小組。最后，對今天各小組在課堂中三個環節的合作，進行分數累加，找出最棒的一組，并給予口頭獎勵。

三、小組合作教學在公開課出現的問題

1.小組劃分不合理，責任不明確

在上公開課之前，筆者根據學生的數量和點名冊隨機劃分小組。這樣導致學生資源沒有得到優化配置，好生和后進生沒有合理搭配，這樣為后期的合作學習帶來了麻煩。例如，在后期的單詞競賽和英語聽力比賽中，有的小組遙遙領先，有的小組成員甚至一堂課都處于冷場的局面。這種兩極分化沒有體現小組合作的共同進步、優勢互補的原則。在小組合作教學中，好生依然展現風采，后進生依然默默無聞。

2.教師沒能遵循指導性原則

有的教師認為小組合作教學就是把課堂還給學生，體現學生的主體性，教師處于旁觀者的位置，沒有給予必要的指導。因此教師只是把每個任務布置下去，沒有明確告知小組成員如何去操作，而是讓學生自己操作，也沒有深入學生當中了解他們在本節課中出現了哪些問題、需要怎樣的幫助。

3.合作過于形式化

筆者采取的合作教學模式可能是為了合作而合作，浮于表面、重視形式，而沒有真正地從學生的發展和提高課堂效率入手。為了營造熱烈的課堂氣氛，教師在教學活動中還是會請學習好的學生來參與課堂，課堂還是成為了少數學生表現的舞臺。

4.忽視合作習慣、良好個性的培養

筆者為了公開課而采取了合作教學的模式，在實際教學中根本就沒有重視對學生合作意識和精神的培養，沒有給后進生更多的時間去展示自己，這讓后進生陷入惡性循環的環節，不能從根本上體現自己在小組合作學習中的價值。學習好的學生平時也沒被鼓勵去幫助后進生。因此，在本次公開課教學中，他們還是一如既往地展示自己個人的風采，沒有關注后進生。

5.課堂時間很難操控，秩序有點混亂

為了體現教學要面向全體學生，讓學生來分析、討論、找出答案，培養學生的交流、合作、運用能力，在本次小組合作教學公開課中，筆者把課堂完全交給學生，因此出現了課堂混亂成一團麻的狀況。有的學生趁此交頭接耳，討論與課堂無關的話題，有的小組討論時間過長，不能順利完成任務。

6.評價方式單一、不合理

在教學過程中，教師還是注重教學結果的評價，忽視了對整個教學過程中各個組成員表現的評價，忽視了對學生進步較大和積極參與成員的表現。

教師的口頭評價單一，沒有把學生的優、缺點向學生做詳細評說。如在課前的小組聽寫和讀單詞環節中，教師只是簡單地檢查視頻，而沒有把小組聽寫和讀得好的一組成員反饋出來，以及把發音易錯的單詞羅列出來。教師應當在小組匯報的基礎上進行總結、歸納和補充，對本次小組合作的情況做一個及時的評價。

另外，在課堂情境交流環節過程中，小組表演對話后，教師只是用“Good” “not bad”“you perform well”來表達自己的看法，并沒有把細節的問題和表現好的地方告訴學生，也沒有讓小組之間進行評價。

四、改進措施

1.教師方面

（1）合理的分組。分組應按照組間同質、組內異質的原則。為了取長補短，保障小組合作教學有序、順利地進行，避免兩極分化的趨勢，首先，教師在上公開課之前要根據學生的整個學習狀況、興趣、性格特征、學習能力和家庭背景等方面，進行好、中和后進生的相互搭配，每組成員平均分配，而不是隨意組合。其次，要精心選擇組長。最后，每個組成員應權責明確，有人負責記錄，有人負責監督，有人負責發言，讓各個組員都有事做，體現自己的價值。真正讓學生體會到“人人有事做，事事有人做”。

（2）課前要做充分的準備。教師要選擇適合合作教學的內容，精心設計合作教學目標和方案，而不是流于形式，并意識到在合作教學中會出現哪些問題，以及教師應該給予哪些指導。教師要充分發揮自己的主導作用，而不是完全把課堂交給學生。真正做到“管理者”“咨詢師”和“參與者”多重角色于一身。教師要對課堂混亂的局面適當地干預和調控，推動小組教學有序進行。

（3）給出多元化的評價方式?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步?！敝挥袑W習效果進行及時有效的評價，學生才能找出自己的不足，進而提高自己。要形成客觀、公正的評價體系，把組內評價、組間評價和教師評價相結合，不能單純地采用教師的單一方式對結果進行評價。著名教育學家盧姆提出，課堂效率最高的方式就是學生利用30分鐘左右的時間讓各個小組自己檢查測驗效果，糾正自己的不足，并找出不足。教師在評價的時候，要注意多元化、多角度地照顧不同的學生，并重視學生的自我評價。

2.學生方面

（1）提高合作意識。由于學生沿襲了傳統的教學模式，教師在布置教學任務時，小組成員都各干自己的事，沒有真正落實到合作教學的精神。成績好的學生順利完成任務，基礎差的學生更加自卑，覺得課堂教學與自己無關，他們之間根本沒有形成一個互動、交流的學習氛圍。所以在今后的合作教學中，學生要充分發揮自己的自主意識，課前準備充分，積極參與課堂活動，意識到自己屬于這個團隊，為這個團隊貢獻力量，并提升自己。

（2）提高合作的技能和方法。由于在英語教學過程中教師對合作教學重視不足，學生缺乏這種長期有效的合作技能和方法。在今后的合作教學中，學生要注重學習和小組成員溝通、交流、探究和協作的方式和方法，應在合作教學中貢獻自己的力量，提高合作效率。

總之，形式多樣的合作教學肯定能夠提高課堂效率和課堂趣味性，也是今后課堂教學的趨勢。但是如何提高合作效率，解決合作教學當中出現的一系列問題，則需要教師、學生的共同研究和學校的大力支持。

參考文獻：

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（作者單位：宣城市信息工程學校）