中職計算機專業(yè)《VisualBasic程序設(shè)計》情景教學的探究

朱學武 馬艷玲

摘 要：Visual Basic（簡稱VB）程序設(shè)計課程涉及函數(shù)、表達式、算法、程序等知識，理論性很強，邏輯性嚴密，相對于中職計算機專業(yè)學生的學習能力來說確實難，造成學生對該課程的教學內(nèi)容不易理解。筆者從事VB課程教學十余年，在教學過程中針對該課程的特點和學生的狀況，因材施教，靈活運用情景教學法和現(xiàn)代化的教學手段取得了有效的教學效果，并結(jié)合一些案例在文中與大家共享。

關(guān)鍵詞：中職計算機專業(yè) VB程序設(shè)計 情景教學 案例

Visual Basic程序設(shè)計（以下簡稱VB）是一門經(jīng)典的面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計語言，是中職計算機專業(yè)開設(shè)的一門必修課，也是計算機專業(yè)學生參加筆者省份單考單招的重要科目。盡管VB編程學習相對容易，編程趣味性相對較高，適合初學者。但是在教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生學會使用單個控件，而缺少綜合應用能力，可視化編程教學中往往淡化了對傳統(tǒng)基于過程的基礎(chǔ)編程能力的培養(yǎng)。教師有時照本宣科，不重視學生實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)，導致學生學習困難;加上職高學生基礎(chǔ)薄弱，學習能力不強，對該課程會有一定的抵觸情緒。而VB編程語言以數(shù)值計算、應用為教學載體，缺少直觀、形象的生活案例，是教學中的一大難點。而要突破這個難點，筆者嘗試以情境教學法進行VB程序設(shè)計的教學，取得了有效的教學效果。

一、情景教學的意義

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，積極的學生應該以高度的情感參與學習和思考，他們會感受到他們學習的智慧和體驗創(chuàng)造的快樂。可以看出，興趣是最好的教師，可以促使學生獲得知識或獨特能力的強烈愿望。教師可以創(chuàng)建一個生動活潑和熱情高漲的課堂，提高學生的學習主動性和參與度。對于中職計算機專業(yè)的學生而言， VB程序設(shè)計的教學較為抽象，學生理解較為困難，利用情境教學幫助學生學習是很有必要的。

情境教學是教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)美、智、趣的教學情境，連同教師情感交融在一起，使學生能夠以友好、輕松、愉快的方式參與教學，了解教學內(nèi)容，消化知識點，實現(xiàn)教學目標;從而提高學生的知識和能力水平，樹立正確的價值觀，并在道德教育中升華。如何創(chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)什么情境？這是情境教學的核心。筆者覺得應讓學生置身于真實的生活場景中，或體驗典型的角色，或體驗某種社交感受。學生通過沉淀自己，獲得真實的現(xiàn)實感，點亮心中那盞學習之燈，就會主動而積極進行探究學習和合作學習。

VB程序設(shè)計教學應充分考慮學生的認知規(guī)律和學習特點，在教學準備上應關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)，教學目標上應注重課堂知識與技能的體驗和生成，學習過程的探究和合作。從對VB程序設(shè)計多年教學的經(jīng)驗幫助下，筆者嘗試了以下幾種情境教學策略。

二、情境教學策略

1.生活化的情境教學

程序是什么？這本身不是一個很抽象的概念，在生活中也經(jīng)常碰到，可以通過一兩個例子來說明的。順序結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計語言的三大基本結(jié)構(gòu)中最簡單一種結(jié)構(gòu)，為了引同學們?nèi)腴T，筆者就采用了生活化的情境來助力教學。

順序結(jié)構(gòu)的典型例子有兩個數(shù)的交換、雞兔同籠、求三角形面積等。為了便于理解，筆者首先模擬了“超市購物”生活場景的教學。首先，在超市入口處拿購物車，然后將商品放入購物車，然后在結(jié)賬柜臺查看付款，從超市出口退出。畫流程圖，就更直觀形象，一目了然。進而講解順序結(jié)構(gòu)的主要特點是按自然順序的流程來執(zhí)行語句的，就好似工廠的流水線。接下來，教學“兩個數(shù)的交換、雞兔同籠及求三角形面積等”就顯得簡單易懂了。

案例1：已知三角形的三邊長分別為a、b、c，求三角形的面積。分析：前面已經(jīng)學習了控件，那么這里邊長的輸入就用文本框輸入，三角形面積公式是，其中p為半周長。程序代碼如下。

pr ivate sub command1_click（）

dim a as single，b as single，c as single dim p as single，s as single

a=val（text1.text）：b=val（text2.text） c=val（text3.text）：p=（a+b+c）/2

s=sqr（p*（p-a）*（p-b）*（p-c））

label1.caption=s

End sub

可見，求三角形面積的程序是按指令順序一條一條執(zhí)行下來，正如在超市購物的步驟（如圖所示），同學們能快速地掌握順序結(jié)構(gòu)程序的特點和書寫要求。這種情境教學貼近現(xiàn)實生活，通過生活的比喻、隱喻等方式分析教學中的重點和難點，找到關(guān)鍵點，突破困難，最終學到自己想要的知識或技能，不斷提升個人的素質(zhì)。

2.問題式的情景教學

有問題的情景可以有效地引導學生思考，問題是基于教學目標。問題的難度是適中的，可以滿足大多數(shù)學生的學習需求，這樣大多數(shù)學生都可以處于積極的心態(tài)。最后，通過解決問題，實現(xiàn)課堂知識的生成，并收到良好的教學效果。在講授VB循環(huán)語句并增進理解時，就可以創(chuàng)設(shè)問題情景。

案例2：在學習“步長”知識，步長為1時，典型的例子是“計算1到20之間的自然數(shù)之和”。該程序段如下。

自然數(shù)之和：

Dim i as integer，s as integer

For i=1 to 20 [step 1]

S=s+i

Next i

Print s

由此，提出問題：如果步長不為1，那么程序應該做怎樣的修改？比較典型的例子：求1到20之間的奇數(shù)或偶數(shù)之和。程序段如下。

偶數(shù)之和： 奇數(shù)之和：

Dim I as integer，s Dim I as integer，

as integer s as integer

For i=0 to 20 step 2 For i=1 to 20 step 2

S=s+i S=s+i

Next i Next i

Print s Print s

從上面的例子，我們發(fā)現(xiàn) “自然數(shù)之和”的程序步長為1，用中括號，則是表明書寫時可有可無。在教師引導下，“奇數(shù)之和”及“偶數(shù)之和”的程序怎么寫？我們看到，步長由原來的1改成2就能實現(xiàn)奇數(shù)之和，而修改了循環(huán)變量初值為0和步長為2后就實現(xiàn)了偶數(shù)之和。該程序略有修改，功能發(fā)生了很大變化。從問題的提出，到問題分析和解決，學生一步一個臺階地迅速掌握循環(huán)變量、初始值、終值、步長等知識，同時也理解和掌握循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)和應用。

問題式情景教學，以問題的提出開始，自始至終圍繞問題的解決開展教與學。在教師的啟發(fā)下，問題由易到難，層層遞進，一個一個教學目標得以落實。合適、科學的問題無疑能激起學生學習的興趣和喚起探究的動力，而問題的解決培養(yǎng)了學生善于思考、靈活運用、觸類旁通的學習能力。

3.人物化情景教學

人物化情景教學是學生扮演角色的方式來創(chuàng)設(shè)情景。迪斯托說得很好：“我們相信教學的藝術(shù)不是關(guān)于教學技巧，而是關(guān)于激勵、覺醒和鼓舞人心”。沒有興趣的情感如何能夠令人興奮，怎么能讓沉睡的學生清醒起來？如何激發(fā)學生學習的靈感？情境教學是以學生為主體，讓學生從自己的角度出發(fā)，讓學生沉浸在情境中，參與實際鍛煉，學習效果可以達到70%。

例如，筆者在參加一次教學大比武時，在教學二維數(shù)組元素引用時，就以學生的“座位號”來幫助理解的。

案例3：二維數(shù)組的定義語句：dim a（m，n） as integer，下標從0開始，共有（m+1）*（n+1）個元素。假設(shè)m為3，n為7，怎樣通過學生的座位來幫助理解呢？

我們可以開展分析，座位第一排第一列就相當元素a（0，0），第四排第八列相當元素A（3，7），在此基礎(chǔ)上提出問題：每個同學找一下自己在座位在哪里？來了一位新同學怎么安排他的座位？去了一位同學又怎么安排座位？就好比對數(shù)組進行操作，設(shè)計的問題：插入某個元素應如何實現(xiàn)？刪除某個元素應如何操作？等等。

這樣人物化的情景教學，每位學生覺得自己是一個數(shù)組元素，意識自己是班集體的一個分子。班級就好比一個數(shù)組，個人就好比是其中一個元素。同學們在教師的引導下，全身心參與教學活動之中，親身體驗教學任務(wù)，快速地掌握了數(shù)組、數(shù)組元素、下標等一系列概念及它們之間的關(guān)系。有了這些基礎(chǔ)，在后續(xù)學習數(shù)組元素的增加、刪除、排序等就會更加直觀、易懂。

基于情景的教學案例還有很多，這里不一一列舉。經(jīng)由以上幾個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)情景教學的實施，一定要經(jīng)歷情景設(shè)計、情景體驗、情景反思等階段。筆者認為，在教學中設(shè)計情景是基礎(chǔ)，體驗情景是關(guān)鍵，反思情景則是對知識的總結(jié)、補充或是情感的升華。總之，VB程序設(shè)計課程相對于職業(yè)高中這一個學生群體，內(nèi)容抽象且理論性強。在一般的教學中，教師只著眼于課堂，使用老套的教學手段和過時的方法來灌輸知識，這不利于學生對學習能力的探索和發(fā)散思維的發(fā)展。此外，VB編程課程涉及功能、表達式、算法、程序等概念知識，邏輯性強，理論性也強，傳統(tǒng)教學不利于培養(yǎng)學生綜合能力。傳統(tǒng)的教學不能激起學生學習的興趣，卻會扼殺學生學習的熱情，這種學習不會持久。因此，教學藝術(shù)不是講授能力，而是點燃學生學習的火花，即喚醒和鼓勵。將情景教學方法引入課程中，營造貼近學生教學的情境，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，并深度挖掘他們的潛能。

參考文獻：

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[3]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

（作者單位：臨海市高級職業(yè)中學）