高校大學生創新創業訓練的優化研究①

南京工業職業技術學院商貿學院 徐敏

“我茶”人文茶館 黃瑛

近幾年來，全社會創新創業文化氛圍已然形成，深化創新創業教育改革，培養大學生的創新創業能力是落實國家教育改革相關政策的必要舉措。教育部部長陳寶生指出，培養應用創新型人才必然要求高校推進創新創業教育改革，將創業意識、創新精神和創新創業能力培養融入人才培養全過程各環節。在此氛圍下，各大高校也都努力將產教融合和校企合作納入辦學模式。努力推進大學生創新創業教育工作，面向大學生開設創業相關課程，鼓勵學生參與創新創業大賽。同時，提供優惠政策以鼓勵學生嘗試自主創業訓練和實踐，以此來提升學生的就業創業能力[1]。

然而高校在大學生創新創業教育，創新創業訓練、實踐和大賽指導、在創新創業平臺搭建等多方面，都顯現出許多問題，例如，學生團隊人員結構不合理、創業教育教師匱乏、學生缺乏創新意識、思考實踐能力較弱、創業資金籌措困難、創業失敗率較高、在創業的實踐過程中缺乏執行力、出現了問題不知如何解決等。如何整合高校內部與企業外部資源，優化大學生創新創業團隊和師資力量，全面提升大學生創新創業能力，本文擬從學生團隊、教師指導、學校教育和企業多元化支持等幾個方面給予答案。

1 大學生創新創業面臨的問題

1.1 團隊成員結構不合理

無論是參與創業還是創新項目，團隊的高效合作是成敗的關鍵因素，創新創業訓練項目不僅需要學生胸懷人文情懷，更需要有較強的團隊協作能力。但在研究中，筆者發現，許多參與創新創業項目的團隊成員結構不合理，時有團隊成員全部都來自本專業甚至全部是一個班級的同學，雖然這樣便于管理，但成員結構過于單一導致后期的團隊運作會遭遇很多瓶頸。所以，在項目團隊組建初期，不僅要考慮到志同道合，更多的還應該考慮到團隊成員的合理配備，發揮不同專業的優勢和技術。

1.2 創業導師數量和創業經驗不足

大學生創新創業教育成功的保障首先來源于師資隊伍，師資綜合能力水平直接決定了高校大學生創新創業教育水平。完整的師資隊伍是大學生順利實施創新創業教育的重要保證。我國全職擔任創業教育的教師可謂鳳毛麟角，多數院校都沒有全職教師從事創業教育；一些院校即使有創業導師，大部分也是來自經管院的校內教師、學生工作人員，偶有少量校外兼職導師。此外，大多數高校的創業創新實踐活動和參賽，都是依托于學校學生處和團委、以及各個院系輔導員組織創業動員和創新創業大賽。參與創新創業教育、培訓和大賽的老師，多數為經管院和國商院教授市場營銷、企業管理、國際貿易、電子商務等課程的老師，以評委或者導師的身份介入其中。一些專業性很強的項目，由這些老師來進行指導，充當技術負責人，其短板盡顯無疑[2]。

1.3 創新創業教學方式有待更新

國內高校創業教育目前很多時候還是形式大于內容，面子大于里子，其發展還有很多不足之處。大學生課程和實踐脫節及畢業后就業壓力較大給我國的大學生創業教育帶來了巨大挑戰，因此，必須因勢利導，積極轉變高校創業教育模式。創業培訓課程要采取“以項目為導向”“創新貼近實戰”的教學模式，放棄傳統的課堂授課，假想空談等方式。一項針對創業導師授課方式的調查表明，進行“項目化”教學的老師不足18%。教師精力有限，還有部分教師還缺乏敬業精神，專業水平不足是產生這種現象的重要原因[3]。高校倡導按照商業化項目化流程進行實踐操作，目的是讓學生勇于實踐，真正了解創業過程中面臨的各種復雜問題。這種教學方式對于進行創業教育教學的指導教師的也提出了更高的要求，教師本身的創新能力、敬業精神、教管尺度的把控能力是教學成果質量好壞的關鍵因素。

1.4 創業基金短缺

大學開展的創業教育和各類充滿活力的創業計劃大賽，都是旨在營造創意和創新氛圍，校方也是希望借此機會為全國各項創新創業大賽備戰，培育可能獲獎的優秀選手和項目，為學校贏得榮譽。面對這些選手的后續發展，包括如何將創新創業項目進一步有效地實施等，則關注甚少。目前，我國大學自身所提供的“創業基金”大多是停留在“種子基金”，即每個項目可以獲得3000元～10000元不等的層面上，實在難以支撐一個“準企業”的開辦[4]。

2 大學生創新創業訓練的優化研究

2.1 學生創業創新團隊的組建

Jeffry A.Timmons是創業教育領域的第一人，他曾經提到，商業機會、資源和創業團隊就創業過程中最重要的驅動因素，創業過程是由商業機會發起的，在創業團隊形成之后，獲得必要的資源，并且在運行和變化中保持各種要素之間的平衡，創業計劃方能順利開展[5]。一個優秀的創業領導人和創業團隊具有一些共同的特征，包括領導能力、溝通能力、決心和恒心、毅力和創造力，相關經驗和表現。投資者、企業家和風險資本家都認為新企業最終會成功，在很在程度上，取決于先鋒創業者及其創業團隊的才能和行為。因此，從創新創業團隊的穩定性和發展角度來看，由興趣愛好和利益驅動自由組建的群體型團隊不如核心主導型的團隊。因為核心領導者在挑選團隊成員時就已經考慮了創新創業項目所需要的成員個性、能力、專業知識等，這在一定時期內保證了創新創業的有效性。在團隊組建時，應盡量挑選有經驗、有創業意愿、來自不同專業領域、擁有社會關系和必備個人品質的成員。

2.2 雙創專職教師隊伍的優化

指導創業創新教育和訓練的導師不僅要傳授創業知識，更需要培養學生積極進取的品質、勇于冒險的態度、開拓創新的創業精神，讓學生了解創業活動的內在規律和涉及的關鍵問題，可能遇到的問題和風險，有效激發大學生創新創業的熱情，樹立信心，積累經驗。

有調查顯示，超過半數以上的高校專職創業導師大多是從書本上獲取創業知識，從他人那里獲得創業經驗，自身并沒有創業經歷，他們并不具備將創業知識轉化為實踐的能力，全盤規劃與實際運作能力也較差。高校若想建設專門化的師資隊伍，一方面可以采取自行培養、教師進修、集中培訓等方式進行創業創新教育師資的速成培養；另一方面，應充分意識到有實踐經驗的就業創業成功人士，理論和技術方面的專業人才，以及政府和企業的高級管理人士，都是開展創業創新教育和培訓的最佳人選。聘請他們為創新創業團隊的校外導師，與學生分享其自身的實際經歷和成敗經驗，在學生實踐過程中參與指導，必定事半功倍。

2.3 以賽促教學，以賽促創新

教育部主辦的第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽于2018年10月完美落幕。2241所高校，37萬個項目，150余萬大學生和千名知名投資人和企業家參與其中，千億雙創資金支持，打造出具有國際水準的雙創大賽平臺。與此同時，自2014年起開展的“創青春”全國大學生創業大賽，以及被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會—“挑戰杯”，都是培養創新意識、提升創造能力、造就創業人才的重要競賽。

以上三項創新創業大賽，對于促進大學生創新人才成長、提升大學生創新創業能力、推進高校產學研結合等方面發揮了積極的作用。大學生活躍在創新創業的第一線，為社會注入了活力，推動經濟發展。各個高校應該堅持以賽促教學、以賽促創新，積極推進高校學生創新創業訓練和實踐，鼓勵在校生和畢業生組團參賽，為其提供必要的條件和支持，鼓勵教師將科技成果產業化，帶領學生創新創業，不斷提高創新創業水平。

2.4 學校和企業的多元化合作與支持

《國家中長期人才發展規劃綱要》把創新創業教育作為高校教育改革的突破口。在“互聯網+”背景下，各行各業都面臨著商業、產業變革的巨大挑戰和人才需求，這也為高校進行有針對性的創新創業人才培養提供了更多的便利條件。一方面高校可以充分利用學校內部多專業多學科人才聚集的優勢，組建跨專業的創新創業團隊。另一方面，高校也擁有強大的專業能力和豐富的科研基礎設施，這在很大程度上能夠避免因為學生在創新創業過程中出現由于專業和科研能力的不足而導致創意無法實現等常見問題，從而使他們能夠充分發揮思維活躍、敢想敢為的創新精神。

高校作為一個智力資源池，往往會和大量的企業有著各種各樣的合作關系。高校應加強與校外的合作，在基礎合作關系上，加入學生創新創業能力培養方面的合作內容，聯合搭建一個創新創業實戰平臺，對于校企雙方是一個雙贏的事情，一定會得到企業大力的支持。這種校企合作創新平臺，可能更接近于真實的商業市場環境，如果能夠發揮出學生的創新創業能力，取得一定的實戰商業成果，則更加體現出學校的創新教育的教學質量，同時也能為企業帶來實實在在的經濟效益，形成校企合作的良性循環。

除此之外，資金對于創新創業的大學生來說一直是一個棘手的問題。在當前國家大力提倡大眾創業萬眾創新的政策環境下，各地地方政府都有很多針對創新創業的優惠政策，同時一些風險投資公司以及各種社會資金也對大學生創新創業十分關注。高校可以作為一個平臺搭建者，應積極整合政府、校友和風投公司等多方渠道，引入各種資金資源，通過市場化運作，為那些足夠優秀的大學生創新創業項目提供資金支持。

3 結語

創新創業實踐教育不僅僅是高等教育自身發展的需要，更是學生自我實現和民族創新能力提升的需要。當前我國的商業產業發展正處在飛速變革的時代，社會對于創新型人才的需求巨大。高校對于大學生創新意識、創業精神的培養是這個偉大時代賦予的使命和責任。創業和創業教育，與創新、創新精神密不可分，其發展對于中國經濟可持續發有著長久而深遠的影響。