做一個“閑世人之所忙”的教師
——從時間管理的角度談教師的專業發展

（江南大學人文學院 214122）

當今社會上很多人對教師這個職業期望頗高，在家長的眼中，孩子的學習問題、心理健康問題、思想道德問題甚至是安全問題，無一例外都是老師的問題。如今的教師更像是一個事無巨細、包統包辦的“保姆”，需要忙教學、忙培訓、忙班級管理、忙領導關系、忙個人生活，被忙碌的生活壓得喘不過氣。教師承擔著多種不同的社會角色，面臨著來自四面八方的巨大壓力，忙碌的生活嚴重阻礙了教師的專業發展。張潮在《幽夢影》中寫道：“能閑世人之所忙，才能忙世人之所閑”，這句話似乎也給教師的專業發展指明了一條光明之路。相同的教學目標、相同的教學任務面前能夠善于管理好時間的教師必定是“能閑世人之所忙”的教師，也必定是能夠實現其自身專業發展的教師。

一、教師為何而忙？

（一）為學生課業而忙

備課、上課是一名教師教學工作的首要任務。當下中小學嚴峻的升學壓力直接轉化為教師緊鑼密鼓的課時安排。新課改背景下，教師的教學不僅要著眼于量的提高更要在質上取勝，這就給教師的備課、上課提出了更高的要求。傳統的授課方式以教師為主導對學生實施單向的知識傳輸，缺乏對人的生命存在及其發展的整體關懷，充斥著“主觀主義”的教育觀念，即便這樣的方式簡單易行但必然會被更加開放包容多元化的教學方式所取代。多元化教學方式的變革帶來的是教師更繁重的備課任務。信息技術的發展和計算機的普及推動著教學方式的變革，多媒體教學將聲音、圖片、文字有機結合，生動形象地呈現在學生面前，這些變化都必須建立在教師課前大量搜集資料、認真制作課件的基礎之上。除此以外，堆積如山的作業批改、嚴苛的教學質量評價也加重了中小學教師工作量。

（二）為班級管理而忙

班級管理是教師根據一定的教育目標，有計劃地對班級資源尤其是全班學生進行協調組織的過程。班級管理的好壞直接影響到教學目標的實現與否、學習效率的提高與否以及學生能力的高低，因此班級管理是教師的日常工作必不可少的組成部分，也是造成教師（尤指班主任）工作繁重的主要原因之一。班級管理工作錯綜復雜、零星繁瑣，主要包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理以及班級活動管理。小到課堂紀律、關鎖門窗、衛生檢查大到學生安全、身心健康、升學考試都需要教師事無巨細的關心。教師需要勤于觀察學生，了解學生的動態，經常與學生談心、向學生調查、通過課堂內外的細心觀察掌握每位學生的基本狀況，然后把各個同學的基本情況和存在的問題記錄下來，再逐一解決這些存在的問題，不放過每一個影響學生全面的發展的小問題。

（三）為“自身名利”而忙

長久以來，人們對名利諱莫如深。清華生物教授施一公曾說：“追求功名很正常，但一定要有理想。”教師為自身名利而忙碌無可厚非，但也要把握一個度，一味追求功利而忽視教書育人、專務謀取私利的行為是對教師職業的神圣性的褻瀆。因此教師要做到雖有建功立業之心，卻不為功名利祿所累。而現實卻是，教師一方面要完成繁重的教學任務、妥善處理好雜碎的班級事務，另一方面各種專業培訓考試、職稱考試、課題項目、論文撰寫撲面而來，壓得教師們喘不過氣來。

二、時間管理對于教師專業發展的重要性

（一）提高教師學習和工作的效率

效率指單位時間內工作的總量。通過掌握一定的時間管理方法，對時間進行有效地利用，能夠使教師工作得心應手、有條不紊，不僅有助于提高教師工作效率，還可以增強教師的職業成就感。時間管理理論可以幫助教師保證法定教學時間的具體落實和課外活動有效分配，可以幫助教師合理分配教學時間，合理利用教學資源，實現預期教學目標，滿足學生的教育價值需求，從而促進教師的有效教學、提高教學效率、保障教學質量。

（二）提升教師的生活品質

教師是活生生的人，不是教學的機器。除了關注教學質量以外，密切關注教師的身心健康、提高教師職業幸福感也是教育教學工作的任務所在。但是，很多教師仍然處于工作忙碌甚至無暇顧及個人生活的現狀，嚴重影響著教師的身心健康與生活品質。具備時間管理能力不僅有助于教師有條不紊地完成工作任務，還能夠提升教師的職業幸福感。只有這樣教師才能夠以更好地扮演各種社會角色，兼顧家庭與社會責任，豐富自己的精神世界，從而幫助教師提升自身的生活品質。

（三）促進教師的專業發展

教師的專業發展離不開教師的生活世界，離不開教師自我的主體覺醒，離不開社會性因素與教師個體因素的交互影響。在時間管理理論的指導下，教師能夠更加合理有效地分配時間，分清輕重緩急，提高辦事效率。同時通過對時間管理理論的深入學習，教師可以提升對時間價值的認識，在工作中減少無效信息的干擾，提高工作效率。時間管理理論的學習還能夠幫助教師不斷轉變自身的時間觀念，使自己成為時間的統籌管理者，從而幫助教師在新知識新技能不斷更迭的當今社會更新自身知識技能、促進教師專業進步，讓自己的工作更上一層樓。

三、時間管理視域下的教師專業發展對策

（一）提高團隊合作意識，追求教育教學效益

近年來，人們對合作的呼聲越來越高，特別是教師專業發展過程中的合作，不僅可以減輕教師的工作量、提高教師的工作效率、緩解教師忙碌的困境，而且還可以成為教師集思廣益、不斷完善自身的專業素養的重要途徑，在實現個人專業發展的基礎上推動教師群體的專業發展。加強合作從時間管理維度來看是一個明確分工的過程。合作就是效率，馬克思的《資本論》提出：“個人的力量非常小，但是許多小股力量聯合所產生的集體力量比所有這些部分的力量的總和還要大。”教師之間合作得當可以起到事半功倍的效果，對于減輕教師的工作量意義重大。但目前教師合作卻一直問題重重，正如于澤元所言“在研究中，我們發現中國的學校基本上處于兩個極端。一些學校中個人主義非常嚴重，教師之間的矛盾重重，難以看到合作的景象，一些學校則非常強調合作，但是卻在不斷地抹殺教師的個性，結果教師倒是合作了，團隊也好像和諧起來了，不少優秀的教師卻因此走向了平庸化。”在教師專業發展過程中，一方面我們要杜絕合作的缺失，防止個人主義、封閉主義的盛行；另一方面教師合作要避免虛假主義、形式主義。借鑒國內外教師專業發展經驗，我們在教師發展的過程中可以采用同伴互導的方式將一部分具有相當身份、相似經驗的教師聚集起來協同合作，通過共同學習、相互合作等方式提高工作效率、提升教學質量、促進自身發展。

（二）堅持時間優化意識，培養自我管理能力

當今教育存在著的一個重大誤區便在于認為教師應該事無巨細地幫助學生解決在學校的一切問題。教師不應該包辦代替，教育也不能包辦一切。學生自我管理也是學習生涯中非常重要的一課，學生自我管理是學生作為獨立的個體，在對自己主體意識有清晰認識的基礎上，通過教師的適時引導，從而對自己的行為、意識做出正確的價值判斷和價值選擇的一個過程，對學生的主體精神的呼喚、獨立人格的形成、正確價值觀的塑造都具有不可替代的作用。同時，培養學生的自我管理能力，教師適度放手讓學生自由發展也在一定程度上減輕了教師的工作負擔，教師可以把更多的時間花在教學上，不必為一些瑣碎雜亂的事務所累，一定程度上也促進了教師的專業發展。學生的自我管理主要體現在學生自我學習的管理、學生自我安全的管理、自我衛生的管理、自我道德的管理等方面。傳統的學校管理將重心著眼于學生的自我安全、自我衛生、自我道德等方面的管理，卻鮮少關注學生在學習方面的自我管理。在學習方面，學生的自我管理可以采用學生同伴互助的方式，同伴互助的過程區別于傳統課堂的教師單一授課，教師在這一過程中主要扮演指導者、參與者的角色。這一過程中需要教師適時適度地干預，需要教師根據不同教學活動的特征做出相應的調整，需要教師審時度勢、避免單一化，需要綜合考慮活動的屬性、學生的性格特征、智力水平、興趣愛好、性別差異等各方面的因素；同伴互助的過程還需要教師實行動態管理，將學生的困惑第一時間給予引導或解答。培養學生的自我管理能力在時間管理維度主要體現為教師可以對自己有限的進行重新的規制，即教師可以將學生可以自己解決的問題放手讓他們自己完成，盡管這一過程中仍需要教師的干預與引導，但相較于傳統的包辦代替式的教學方式教師可以節省出更多的時間來滿足自身的精神追求、不斷完善專業素養、提升專業技能、實現專業發展。

（三）反思教育教學實踐，提升時間管理效力

布里茨曼指出：“反思是教學實踐理論形成的過程。”反思一般指個體結合現實情境，對既有的觀點、事實重新深入思考，以挖掘新內容的行為。教學本質決定了教師必須進行反思，同時教師反思也是新課改背景下素質教育、創新教育的訴求。通過實踐基礎上的反思，教師們可以促進、豐富自己已經擁有的學術理論知識及其意義的理解，使得一些問題更加系統化，上升為自己的實踐理論，同時對實踐的反思也會改變教師日復一日、年復一年忙于應付學校常規教學工作的被動局面，使他們避免陷入學校日常教育的兩難情境中。教師必須親身參與到教育教學活動中去，通過師生之間、生生之間的合作交流獲取有效信息。教師必須清晰地認識到課堂不是教學的終點，教師的反思以及反思后的反饋是課堂教學的延伸，是教學過程的重要一環。促進教師反思的方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：一，回顧自己教學方式、教育理念形成的原因可以促進教師的反思行為；二，詳盡地記錄下自己上課的全過程是促進教師不斷反思的有一重要途徑；三，多參加教師專業培訓，從成功的教師身上發現自身的不足并總結提煉出適合自身發展的因素。于教師專業發展而言，反思行為能增強教師的反思意識、提高教師的意識品質、激發教師對教育意義的敏感性和促成實踐智慧的生成。一個教師的反思能力是推進教師實現專業發展的關鍵因素，反思作為一種優秀的思維品質在給教師提出更高要求的同時也給教師的時間管理提供了新模式。教師通過對教育教學過程的反思發現教育教學過程中的薄弱點，從而在下一階段的教學設計中調整時間設置，將時間分配向學生的薄弱區傾斜。