基于體育教學評價的職高學生終身體育行為習慣的培養探討

高振忠

（杭州市中策職業學校，浙江 杭州 310000）

大部分職高院校的學生在畢業之后即將步入社會，為了適應即將到來的工作和生活壓力，其終身體育的意識和行為習慣尤其關鍵。然而職高體育教學評價對于學生終身體育的意識和行為習慣的養成起著重要的作用，良好的體育教學評價在反映教學現狀并為教師完善教學提供科學依據的同時，也能夠幫助學生更加客觀的認識自己，并認識到體育鍛煉的重要性，進而在畢業之后持續性的開展自主鍛煉。因此，探討基于體育教學評價的職高學生終身體育行為習慣的培養對提高職高體育教學成效來說意義深遠。

1 現階段職高體育教學評價存在的不足

1.1 教學評價存在一定的片面性

現階段的職高體育教學評價將關注點集中在時間、距離、速度等評價因素上，在教學中過多的追求“更快、更遠、更強”，而對于學生的體質、愛好、態度以及行為習慣等方面卻關注過少，未能在教學中充分開展因材施教。與此同時，其教學評價也存在著一定的片面性，具體體現在過于關注體質以及體育技能方面的評價，而未能充分關注并評價體育意識、體育愛好以及體育精神等要素。此外，在評價過程中也未能充分考慮學生之間的差異性，而盲目的采用“一刀切”的評價方式，不可避免地挫傷了部分學生的積極性，進而阻礙了對學生終身體育行為習慣的培養。

1.2 教學評價目標存在一定的偏差性

現階段的職高體育教學評價將評價目標過于單一的局限在掌握教學狀況、反映教學成效、改善教學方式等方面，這樣的評價目標過于表面化，缺乏一定的實際意義。具體來說，合理的教學評價應該融合教育學、心理學、社會學等諸多學科理論，同時以學生為核心并基于養成學生終身體育行為習慣這個目標來開展評價，在評價中應該關注學生情感以及心理素質等相關因素。

1.3 教學評價標準在科學性方面有所不足

現階段的職高體育教學評價過多地集中在總結性評價的層面，且評價指標也過多的集中于時間、距離等客觀因素上，這樣的評價指標反饋的內容較為局限，對于促進學生自主開展體育鍛煉收效甚微，同時對于啟發教師優化體育教學也無足輕重。與此同時，過于“一刀切”的評價方式對于學生的個性發展也較為不利，學生自評和互評的缺失則“剝奪”了學生在體育學習中的“發言權”， 進而無法通過評價有效幫助學生發掘自身的體育特長，更無法通過評價促進學生終身體育行為習慣的培養。

2 基于體育教學評價培養職高學生終身體育行為習慣的主要目標

2.1 推動學生全面發展，強化學生實踐能力

體育教學中開展評價，一方面要將重點放在強化學生體質以及運動技能上，另一方面還要將重點放在促進學生心理健康發展上。教師應該借助評價幫助學生了解體質強化相關知識，進一步分析自我健康狀況，把握科學鍛煉方式。與此同時，教師還應該借助評價幫助學生不斷提升自我抗壓能力和耐挫能力，進一步練就持之以恒、越挫越勇的寶貴品質，并引導學生以樂觀、積極的態度看待一切事物，最終借助評價提高學生的實踐能力，幫助學生在未來能夠很好地適應社會。

2.2 引發學生鍛煉興趣，練就終身行為習慣

在具體的教學中教師應該運用多樣化的教學方式來引發學生的學習興趣，同時引導學生發掘自設的特長所在，具體來說，教師可以借助完善的評價方式使得學生更加全面的了解自我，并使得學生意識到自身通過體育鍛煉所取得的進度，進一步強化學生意識到體育鍛煉的重要性，從體育課堂中引導學生獲取成功的體驗，進而幫助學生練就終身行為習慣。

2.3 明確學生主體位置，強化學生主人翁意識

在現階段的體育課堂中，大部分評價體現為教師對學生的評價，而留給學生開展自評和互評的空間比較小。因此，教師務必要明確學生在教學中占據的主體位置，在評價過程中把學生放在中心，并鼓勵學生在評價過程中充分的發表自己的意見，進而幫助學生強化他們在體育鍛煉中的主人翁意識。

2.4 充分發揮導向價值，不斷優化體育教學

教學評價的寶貴價值之一在于導向作用，因此教師務必要充分發揮評價的導向價值，依此作為不斷完善體育教學的“催化劑”。良好的體育教學評價能夠客觀的體現教學成效、反映學生的學習狀況，進而為教學改善并優化教學提供科學的依據。與此同時，良好的體育教學評價還能夠幫助教師發現自身不足并促進教師提高自身綜合素質，打造學生和教師共同進步的局面，最終將體育教學水平提升到一個新高度。

3 基于體育教學評價培養職高學生終身體育行為習慣的具體措施

3.1 準確定位職高體育教學理念

職高教學對比普通高校教學，更加注重理論和實踐的相互結合，在職高體育教學中則更加強調體育學習的實用性以及有效性。因此，應該把職高體育教學的核心宗旨擺到強化學生意志力、培養學生心理素質、練就學生終身體育行為上來。在具體的教學中，學校以及教師都務必要準確定位職高體育教學理念，基于職高學生的身心特征創設多元化的體育選修課，以適應學生的多樣化需求，強化學生參與學習的主動性，引導學生開展自主鍛煉。與此同時，教師還可以在體育課堂中適量引入體育游戲以及競技比賽，安排學生在其中擔任組織者、裁判等角色，在強化學生身體素質的同時也練就學生的實踐能力。

3.2 建立正確體育教學評價意識

以現階段的職高體育教學評價現狀來看，學校以及教師務必要建立正確體育教學評價意識，進一步不斷完善和優化現有的體育教學評價。具體來說，在教學中務必要將學生擺在主體位置，并以實現學生的個性發展為宗旨，進一步開展適度的教學評價，充分發揮教學評價的導向價值，并將體育教學的效果評價以及過程評價有機結合。與此同時，體育教學評價不可以僅拘泥于對學生體育技能的評價，還要涉及對學生體育理論知識的評價，進而保證學生身心的均衡發展，在優化學生體質的同時強化學生的文化素養。

3.3 健全體育教學評價內容

教師在開展體育教學評價的過程中，一方面要全面把握學生身體素質與體育特長所在，另一方面要密切關注學生的身心健康水平以及社會適應力。此外，還務必要仔細考查學生在體育學習中獲取的進步，并及時對學生獲取的進步予以表揚，從而在體育課堂中踐行“賞識教學”。 與此同時，在評價學生的過程中，不僅僅要關注學生在體育理論知識方面的學習情況，還要了解學生在行為、態度方面的情況，要對學生的體育愛好予以支持，并不斷在教學中培養學生的體育興趣，進而養成學生的終身體育行為習慣。具體來說，教師可以從以下幾個方面不斷優化體育教學的評價層次。其一，以學生在體育學習中進步或者退步的幅度來確定體育成績，教師可在學期的初始階段就對學生體能以及體型予以摸底了解，并對不同的學生定出不同的體能強化和體型改變任務，進一步在學期的結束階段檢查學生對于任務的完成情況，最終做出評價。其二，可以基于學生體質的差異性開展針對性評價，比如，針對一些體質不佳或者是體型肥胖的學生，一方面要調整對于他們的評價指標，將指標傾向于對這類學生來說利多的項目，以避免過差的評價結果挫傷這類學生的鍛煉積極性，另一方面在教學中要積極對這類學生開展鼓勵式教育，幫助他們加強自信，同時引導他們意識到鍛煉的重要性。其三，開展對于學生課余體育鍛煉的評價，教師可以借助一些手機App開展對于學生課余體育鍛煉情況的評價，引導學生積極利用手機App“打卡”并開展多樣化鍛煉， 在教學的過程中引導學生養成利用課余實踐鍛煉的好習慣，進而強化學生的終身鍛煉意識。其四，開展對于學生課堂交往能力的評價，教師可以引導學生之間開展互評進而判斷學生的課堂交往能力。其五，開展對于學生課堂學習態度的評價，教師可以借助學生的考勤以及課堂表現等因素對學習態度開展客觀的評價。

3.4 豐富體育教學評價方法

3.4.1 合理開展“自我”以及“他人”評價自我評價其特征在于其直接性，充分展示了學生對于自我的認知。有效的自我評價對于引導學生參與體育教學評價可以起到良好的推動作用，進而激發學生對體育鍛煉產生濃厚興趣。與此同時，還要注重“自我”以及“他人”評價的有機結合，通過合理開展他人評價，從客觀的視角對學生開展更為理性的分析。學生借助互評，還可以在評價他人的過程中學會更加準確的自我剖析方式，進而使得自我評價更加客觀、全面、真實。總體來說，合理開展“自我”以及“他人”評價可以讓體育教學評價更具實用價值，在具體的教學中，教師要認識到學生是教學的核心，因此務必要保證學生在體育教學評價之中具備充分的發言權，通過學生的自主評價和生生互評，教師可以用逆向思維的方式發掘教學中存在的問題并予以改善，進而借助教學更好地促進學生開展終身鍛煉。

3.4.2 合理運用“絕對”以及“相對”評價標準絕對評價標準即為傳統教學模式下的考察標準，該標準的存在可以確保學生的體質達標，而相對評價標準則為基于學生差異性制定的標準，即在考慮學生身心特征的基礎上開展的針對性評價，進而運用這種評價使得學生認識到自身通過體育鍛煉而收獲的成效，促使學生意識到體育鍛煉的優勢所在，最終養成終身體育行為習慣。與此同時，教師可以充分依據學生的身心特征開展具體化評價，并構建完整的學生體育檔案，將學生的優勢、愛好以及潛力等要素記錄在其中，進一步合理運用“絕對”以及“相對”評價標準對學生開展人性化的評價。

3.4.3 合理開展“定性”以及“定量”評價定量評價即為基于相關固定數值對學生體質以及運動機能予以評價，具體的固定數值包含完成某項運動的耗時、在某些運動中達成的高度或者距離等等，定量評價由于依托評價數據開展而使得體育教學評價更加客觀。定性評價則為教師依據摸底情況對學生體質的強化程度、運動技能的把握情況、心理素質的健全狀況等展開的評價，良好的定性評價可以幫助教師更加全面的把握學生在社會適應力、體育興趣、意志精神等方面的發展情況，進而對癥下藥，借助教學促進學生開展終身鍛煉。總體來說，通過定性評價可以獲取到許多通過定量評價無法得出的結論，因此教師務必要在教學中合理開展“定性”以及“定量”評價。

4 結 語

目前的職高體育教學仍舊有待改善，相關職高院校務必要意識到完善體育評價和強化學生終身體育意識的重要性，同時相關體育教師務必要緊密圍繞教學目標，以促進學生全面發展和終身鍛煉為核心宗旨，在教學中開展全面的、科學的、針對性的教學評價，借助靈活的、機動的教學評價引領學生意識到體育鍛煉的重要性并將體育鍛煉和文化課學習放在同等位置，進一步引領學生發掘體育鍛煉中的樂趣，養成潛移默化的體育內化態度，進而在未來的生活中自發的開展鍛煉。