簡析小班幼兒晨間活動中的多元互動

李 娜

（寧波市鄞州區姜山鎮幼兒園都市華庭分園，浙江 寧波 315191）

俗話說： “一年之計在于春，一日之計在于晨。 ”晨間戶外活動是幼兒園一日活動的開始，晨間幼兒參與戶外鍛煉活動，能提高身體的運動機能，并且對于氣候和溫度的適應能力也會增加，會使幼兒精力充沛，情緒愉悅，使幼兒喜歡上幼兒園。多元互動的方式主要表現為“顯性互動”和“隱性互動”2個方面。而“顯性互動”指的是幼兒容易看到或者覺察到的表象上的互動，具體有教師與幼兒的互動、幼兒與幼兒的互動以及幼兒與材料的互動等。在開展晨間戶外活動的時候小班幼兒往往不知道怎么玩，也不會玩，在玩的過程中沒有自己的目的，時間久了幼兒就缺少了參與活動的興趣和積極性。教師如果能抓住并利用多元互動的教學模式來開展晨間戶外活動，幼兒應該能開心的參與活動，因為這種多元互動的方式能調動幼兒參與活動的興趣。

1 與家長的互動中激發幼兒參與活動的興趣

為了更好地挖掘家長的教育資源，豐富活動的內容，增進家長與幼兒之間的互動，我們班特建立了“小兵訓練營”。例如，然然的爸爸是體育老師，他走進了小一班的小兵訓練營，和孩子們一起玩轉籃球。他用父愛的魅力與陽光感染了每個孩子，小寶貝們都親切地稱他為“籃球爸爸”。“籃球爸爸”講解了玩籃球的注意事項和安全知識，孩子們都聽得非常認真。然后又給孩子們講解了拍球的基本動作和要領，并做出正確示范，引領他們做“頭頂傳球”“胯下傳球”“障礙物繞球” “雙手交替拍球”等籃球技能。“籃球爸爸”還不時夸贊我們的小兵們動作靈活、接受能力、反應能力強，這時孩子們的興趣更加高漲了。在短短的十多分鐘里，孩子們和籃球爸爸的互動性極強，爸爸也展示出了他對孩子們的愛。

2 與教師的互動中樹立幼兒學習的榜樣

晨間戶外活動是一種輕松、快樂的體驗，教師應以參與者及游戲同伴抑或是被模仿者的身份介入指導幼兒進行晨間鍛煉。小班幼兒正處于身心發展最迅速的階段，愛模仿是她們最突出的特點，也是他們學習的良好時機。在幼兒進行游戲的過程中，難免會遇到高難度的游戲材料，幼兒不敢面對或挑戰，這時教師就應該為幼兒樹立學習榜樣，讓幼兒在與教師的互動中挑戰并學習。 例如，在玩晨間戶外活動野戰區的時候，幼兒自主選擇輪胎和梯子進行游戲，輪胎和梯子的玩法其實有很多，大部分孩子能從2個、3個的輪胎高度往下跳，也能走上梯子。但是由于地面上放的輪胎與梯子有點不穩，有部分孩子不敢走。教師帶頭參與游戲，孩子們看到老師勇敢的表現，也不會有膽怯的心理障礙了。在游戲的過程中，幼兒在輕松自由的氛圍中學習，教師既是參與者又是幼兒的游戲同伴，在互動中為幼兒樹立良好的學習榜樣。因此，作為游戲的同伴及參與者、被模仿者的教師要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，更加融洽愉快的與孩子玩在一起，學在一起。教師充當幼兒角色，不僅能解決活動中遇到問題，還能提高幼兒在游戲時的興趣。

3 與同伴的互動中促進生生學習

正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發展才能的機會。”幼兒園戶外活動有許多是需要合作的。例如，幼兒在玩管子游戲的時候，由于不太會與同伴進行合作，他們只能是獨立或者是兩個人進行游戲，為了想讓更多的幼兒參與到游戲當中，教師可以暗示幼兒，我們可以搭建一個炮臺，這樣就可以看到更多的東西。有了教師的語言提示，幼兒有了自己的想法，她們便1個、2個、3個地進行合作，最后他們一起合作完成搭建了炮臺，孩子們特別開心。但是也有不少孩子不會與同伴互動，尤其是對于個別能力弱的孩子，他們在與同伴活動中，會從同伴那里受到啟發，通過同伴互動，共同尋找到解決問題的方法，在潛移默化的過程中互相取長補短。

4 與運動材料的互動中培養幼兒的創造性思維

運動材料是幼兒進行晨間戶外活動的基礎保障，由于小班幼兒年齡較小，他們身體的動作發展和協調性發展差異性較大，在晨間戶外運動材料的提供上，我們教師應注重運動材料的層次性和遞進性，以便滿足不同能力發展水平和興趣需要的幼兒。幼兒在活動的時候可以根據自己的意愿和能力選擇適宜的材料，主動進行探索，使不同能力水平的孩子都能得到發展。例如，在組織幼兒進行跳躍練習的時候，我們可以提供不同大小的呼啦圈，并且把圈擺成不同的路線，幼兒可以根據自己的興趣和動作能力發展選擇適宜自己的路線； 對于動作技能發展能力比較強的幼兒來說，他們可以選擇多種材料組合的方式進行跳躍練習。教師應該做的就是在幼兒進行游戲的過程中隨時觀察幼兒的能力表現，不斷地鼓勵和引導幼兒挖掘材料的多種特性，讓幼兒能用一種材料玩出更多的游戲玩法，并且在進行戶外活動的過程中充分發揮自己的想象力。 這樣既可以鍛煉幼兒的身體，又可以提高幼兒的活動技能。

5 結 語

晨間活動是幼兒每天入園后接觸的第一縷陽光的產物，是促進孩子身心健康發展最主動、最積極的手段。因此，作為教師我們要以幼兒為本，使幼兒通過與家長、與材料、與教師及與同伴之間的多元互動，促進幼兒各方面全面協調發展。