基于學科素養的體育教育專業課程體系的建設

李春光，張學軍

(德州學院體育學院,山東 德州 253023)

1 體育教育專業課程體系建設的現狀

課程建設關乎體育教育專業建設的質量并支撐專業的發展,教育部在2003年印發了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》、教育部辦公廳2004年印發了《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》,這3個文件在很大程度上指引了我國普通高校體育教育專業的發展。2017年,教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的通知,2018年教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》),對于體育學類專業的辦學質量提出了明確的要求。《全日制義務教育普通高級中學體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)是中小學開展體育教學的指導性文件,《國標》指出了體育專業的辦學方向,2個文件對于培養和需求給出了辦學的基本要求,如何很好地將文件落實到實際教學工作中,培養合格的中小學體育教師,

2 體育教育專業課程體系存在的問題

2.1 通識教育擠占學時較多

國家規定大學生在校期間應完成一定學時的思想道德修養、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、英語等課程的學習,但在一些普通本科學校的體育教育專業課程設計時,將更多的課程納入了通識教育的課程體系中,甚至將一些課程作為必修課,學時數達到了800多。

2.2 理論課程所占比重過高

體育科學研究的繁榮催生了更多體育理論方面的成果,體育學科本身具有的交叉與融合的特性,也促使體育專業不斷把其他學科的先進成果移植過來,如體育美學、體育人類學、體育傳播學、體育欣賞等,伴隨著新聞出版事業的快速發展,諸多專著、教材漫天蓋地,教材的編寫者寄希望于該課程成為體育專業的選修、必修或核心課程。

2.3 技能課程學時壓縮過大

國家對于本科專業總學時有一定的限定,通識教育、理論課程所占學時在不斷增加,勢必造成運動技能類課程的學時縮減。體育教學作為德智體美勞教育體系中的重要部分,運動技能是體育教育的重要載體,體育教師進行體育教學首先必備的就是具有標準、規范、精湛的運動技能,體育教師運動技能掌握的欠缺,將會使學生對于教師的教學能力產生懷疑,從而影響學生對于體育的認知,體育教育專業課程體系中,運動技能課程所占比例的縮減將會影響體育師資的質量。

2.4 教師教育課程有所欠缺

《體育理論》在體育教育專業辦學之初涵蓋了人體科學、人文社會、教師教育等多個方面,歷經多次人才培養方案改革,學校體育學、體育教學論、中小學教材教法等成為體育教育專業學生教師教育培養方面的核心課程。隨著時代的變遷,社會賦予了體育教師更多的社會角色,互聯網+ 時代對于體育教師的素養也提出了更高的要求。現代科技的飛速發展也在很大程度上改善了體育教學的環境,體育教學的器械也因科技的進步也在飛速改變,不容置疑的是體育教師的職前培訓或者說在校學習也應根據時代的發展而變化,教師教育課程開設不足的問題逐漸暴露。

3 體育教育專業課程體系的重新構建

學生是祖國的未來與希望,學生體質健康測試成績處于一個尷尬的境地,在此背景下社會對于體育教師給予了更多的期望,體育教師的角色也在悄然發生變化,培養社會需要的、合格的體育教師的必將是體育教育專業人才培養的首要目標,即“勝任教育教學、勝任健身指導”,為了達成人才培養目標需要構建完整的課程體系來支撐,參考體育專業的國家質量標準、課程標準等,可以將課程歸結為“運動技能、運動理論、教育教學”3個課程體系。

3.1 運動技能類課程

國務院辦公廳印發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“大力推動足球、籃球、排球等集體項目,積極推進田徑、游泳、體操等基礎項目及冰雪等特色項目,廣泛開展乒乓球、羽毛球、武術等優勢項目。”《意見》中對于校園開展的運動項目涵蓋了基礎運動項目、集體運動項目、特色項目、優勢項目等共10個項目,通過這些項目的學習來提高中學生的身體素質,在練習的過程中培養體育意識和體育品德,作為培養新時代體育教師的體育教育專業應該在這些運動項目上給予足夠的學時,保證學生能夠很好地掌握這些運動項目的技戰術,在教學中能夠很好地進行示范和講解,良好的技術動作的掌握能夠為學生學習運動技術留下第一印象,為教會學生打下堅實的基礎。在教學的過程中還要向學生講解運動項目的競賽規則,以及如何制定運動項目的練習計劃,提高身體素質水平。除了《意見》中明確提出的運動項目,應開設一些具有地方性、民族性的特色運動項目,如藤毽球、龍舟、舞龍舞獅等;還有休閑性、趣味性的運動項目也應該開設,如趣味體育、棋牌運動、體育游戲、定向越野、戶外運動等.運項目為了擴大社會影響力、增加參與人口數量,也在積極進行校園推廣運動,如網球、橄欖球等,還有部分奧運項目為了更加便于開展進行了軟式化、小型化發展,比如氣排球等,這些項目在有條件的情況下也應適當開設。

3.2 運動理論類課程

通過中小學體育與健康課程的課程要讓學生養成健康的行為,在體育教育專業的本科需要開設相關的課程來提高學生的素養為將來走上工作崗位成為一名新時代合格的體育教師打下堅實的基礎,運動促進身心健康有關的課程包括運動人體課程、運動心理課程、體育人文社會課程等。運動人體類課程主要包括運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、體質健康與測量評價、體育保健與康復、運動營養學、運動處方等課程;運動心理類課程包括體育心理學、運動心理學、運動技能形成與控制、青少年兒童心理學等;體育人文社會學類課程包括體育概論、奧林匹克運動、體育史、社會體育學、體育管理學等。

3.3 教育教學類課程

體育教育專業培養目標就是培養卓越體育教師,教育教學類課程就是讓培養的學生學會“如何去教”“如何去做一名好老師”,教育教學類課程首先包括教育基本理論課程,比如教育學、教學論、教育心理學等,習總書記提出了培養德智體美勞全面發展,對于體育教育專業的學生來說,傳授運動技能僅僅是一方面,關鍵是讓學生在運動技能的學習中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”,現代教育手段以及信息化發展,對于體育教學也提出了新的挑戰,如何提高在校學生的體育教育教學水平,加強就職或崗前的訓練,更好地掌握體育教育教學的相關技能,需要加強學校體育學、體育教學論、體育教材教法等課程的學習,也需要加強微格教學、班級管理、少先隊或社團活動、德育教育等課程建設,獲得教師資格證后進入學校工作,體育教育專業的學生需要參加編制考試、面試,加強面試、說課等技巧的學習。

4 結 語

新時代對于學校體育提出了新的要求,體育教育專業學生的培養面臨更大的挑戰,《中國學生發展核心素養》將成為中小學教育變革的新契機.普通高校體育教育專業的培養應適應時代的變革,牢牢樹立立德樹人的根本目標,加強體育專業的課程建設,培養敢于擔當新時代大任的卓越體育教師。