最優化理論在普通高校中國式摔跤教學中的應用

朱金棒

(武漢體育學院,湖北 武漢 430079)

近幾年,隨著經濟水平的不斷提升,人們的思想意識得到了最大限度解放,此種背景下,高校體育教學種類正在不斷增加,中國式摔跤項目已經成為當代學生教學喜歡的項目之一,但是在一些普通高校中,還沒有養成良好的中國式摔跤教學意識,課程內容基本流于形式。因此,對最優化理論在普通高校中國式摔跤教學中的應用研究有著鮮明現實意義。

1 教學最優化理論的應用原則

1.1 重視教學的有效性

所謂的教學有效性是反應教學質量以及效果的重要指標。在最優化理論下,要求一切教學活動不能漫無目的展開,必須在完成教學活動之后達到某些目的,這也是教育存在的基本目的。立足于最優化理論而言,會將教學有效性分為2個部分進行評價:第一部分是效果評價,主要內容是學生學習能力與結果;第二個部分是時間,以消耗時間的多少結合教學成果進行有效性評價。

1.2 重視學生的主體地位

在傳統的教學活動中,通常會將教師作為教學主體,無論是課程內容還是把控課程進度,都是教師發揮作用,這也是教學課堂機械化發展的重要原因。但是在最優化理論基礎下,學生將會成為教學活動主體,教師的作用是幫助學生學習,而非指導學生學習,此種方法可以進一步提升學習動力。

1.3 關注學生全面發展

在最優化理論基礎之下,教學的任務是實現學生在教育、教養、發展3個方面的綜合發展。要實現這3個任務不能只抓一個方面,而要把這3個教學任務在教學過程中統一實現。同時最優化理論指出,對于教學評價也要從這3個方面來進行綜合的評價。由此可見,最優化理論觀念更具前面性。對于我國教育理論也具有重要的指導作用。教學是學校完成教學任務的基本途徑,而學校教學所完成的教育任務是多方面的,但其中心任務是促進學生的全面發展。

2 最優化理論的應用方法及策略

為保證最優化理論的應用可以符合中國式摔跤基本教學情況,在教學活動中正常發揮作用,就需要對理論的應用方法以及策略進行分析研究。就現有教學案例而言,可以將以上提出的問題總結為以下幾個方面。(1)合理地設計教學任務。為保證教學質量與效率,教師在實際教學過程中應該合理考慮到學生基本身體素質情況,學習能力、接受能力、學科特點等問題,設計可操作性、適應性強度教學任務。并且在任務設計完成之后,需要將教學任務細化,同時將學生分為強、中、弱3個梯隊,根據3個梯隊基本情況設計不同教學目標。(2)合理地選擇教學方案。對于教師而言,教學方案的選擇十分重要,將會直接關系到教學質量以及教學效率。對于教學方案的選擇應該從教學目標、教學方法以及實際教學內容等方面進行綜合考慮,要求教學方案在符合學生學習特點的基礎之上,具有一定的包容性與搖擺性,這樣才能更好地契合教學任務。(3)落實教學方案。在完成方案的選擇以及完善之后,就需要在日常教學中落實教學方案,為保證教學方案可以正常進行,首先要根據教學方案內容制訂教學計劃,設計教學流程;其次需要按照方案內容一步一步進行執行;最后,需要做好方案應用的效果評價,以便發現方案內容的優缺點,為以后教學積累經驗。(4)做好教學結果分析。在完成所有課程教學任務之后,需要進行合理的教學結果分析,其目的在于可以更好地了解學生學習狀況,尋找出學生學習差異化的原因,并且根據不同學生特點進行后續教學計劃的制定,以求中國式摔跤教學可以一直正向發展,完成培養學生身體素質以及綜合素質的任務。

3 最優化理論在普通高校中國式摔跤教學中的應用設計

3.1 確立教學目標

為保證中國式摔跤教學可以在教學過程中做到最優化,首先而言需要對教學目標進行明確,以便教學內容與教學方案等設計可以符合教學情況與需求,不至于教學流程出現偏差,造成教學質量差異化波動。基于此,本文提出中國式摔跤教學目標應該將運動能力作為教學主體目標,摒棄傳統的摔跤技能培訓目標,以求可以進一步提升學生身體素質。在運動能力主體目標之下,還會分為多個小目標,例如摔跤技術的組合學習,摔跤臨場經驗以及應變能力。除此之外,階段性教學目標的制定還需要立足于教學大綱基礎之上,結合學生學習特點以及興趣愛好進行考慮,以便保證學生對于中國式摔跤課程的興趣,提升中國式摔跤教學影響力與對外形象。

3.2 選擇教學內容

在最優化理論的影響之下,中國式摔跤教學需要打破傳統教學的禁錮,進一步完成教學內容選擇與改革。具體可以分為以下幾個方面。首先,完成基礎摔跤動作教學。就目前我國普通高校的中國式摔跤教學基本情況而言,還沒有達到全面普及,并且學生在小學、中學等階段對于摔跤的認識存在局限性,對于摔跤知識的了解更是少之又少,因此對于高校學生而言,中國式摔跤是一門較為新穎的體育課程,這就導致學生對于專業技術動作學習較為困難。鑒于此,教師對于技術動作的教學可以選擇一些簡單實用的技術動作,讓學生在剛剛接觸摔跤運動時就可以收獲樂趣與成功,以此提升學生興趣,保證教學可以長久發展。其次,在完成簡單的技術動作學習之后,需要立足于學生運動思維角度進行綜合教學,在教師的鼓勵以及合理啟發下,需要讓學生自主完成動作組合,并且創造新的技術動作,以便可以在后續的實戰教學過程中可以發揮作用。最后,讓學生分組進行實戰對抗,在實戰過程中不斷完善技術動作以及技術應用,促使學生可以在攻守轉化過程中不斷體會技術動作的要領,從而達到融會貫通。這也是中國式摔跤教學的基本目的。

3.3 優化教學方法

在實際教學過程中,教學方法即是學生與教師之間的紐帶,也是教師教學中的重要輔助手段,對于教學質量有著重要影響,只有教學方法的應用合理可靠,才能提升學生學習能力,幫助學生掌握知識,理解知識。就目前高校中的中國式摔跤教學而言,教學方法的選擇存在很多問題,大部分教師仍然在應用傳統教學方法進行授課,不僅無法達到教學目的,而且會損害學生學習積極性,降低學生學習興趣,不符合教學基本目的,因此對于教學方法的優化便顯得尤為重要。

為保證教學方法的優化可以更加契合教學實際以及學生學習情況,因此必須從多個角度進行綜合分析,需要合理考慮教學目標、內容以及當下教學環境,針對不同教學情況以及學生學習特點,選擇不同教學方法,盡量做到針對性教學以及因材施教。除此之外,還需要保證學習方法的可操作性,促使其可以正常發揮作用。同時,教學方法的選擇應用目的應該與實際教學目標相互契合,這樣才能保證教學內容、教學目標以及教學方法可以達到“三位一體”,共同發揮教學作用。

在教學方法的應用過程中,需要合理考慮到教學環境因素以及教學主體差異性因素,盡量避免出現單一性教學方法應用的問題。例如,在教學過程中,學生首先會在教學示范教學方法的影響下,對教學內容產生興趣;然后在模仿學習過程中獲得技能知識;最終在實踐教學中完成技能理解與應用。

教師對于重點以及難點的講解通常情況下會遇到“講難、做難、糾正難”的問題,產生這種問題的主要原因在于,教學沒有遵循學生學習的差異性,一種教學方法無法適應多個人學習。針對此種問題,教師的教學應該更加直觀,或者通過多媒體設備輔助教學。在多媒體中,教師可以應用多媒體的慢放功能對摔跤各類動作進行分解,這樣學生對于動作細節的理解與認知就可以更加直觀,無論是新動作的學習,還是動作糾正,都可以變得高效。同時新的教學方法加入,也可以提升學生學習積極性,調動學生學習性興趣。

3.4 教學評價的優化

教學評價是課程結束之后必須要進行的一個步驟,其總結與分析的結果將會對今后的教學產生指導作用,因此必須要做到全面,但是就目前教學情況而言,教師對于教學評價沒有引起高度重視,選擇與應用的教學評價方法較為單一,無法真實反映學生學習狀況以及教學質量。例如,當下很多教師都應用成績考核結果對教學活動進行評價,雖然可以反映學生學習狀況,但是對教學質量的分析起不到幫助,與無法綜合分析學生學習積極性、興趣、表現等內容,此種情況下的教學內容勢必會影響學生綜合素質的培養。

鑒于此,教學方法的評價應該從多個角度進行綜合考慮,即需要包含教師對學生、課程的評價內容,也需要包含學生對教師、課程、自身學習狀況的評價內容。其中對于課程的評價,需要包含教學內容是否合理、教學方案落實情況以及教學方法應用效果等 。對于學生的評價,需要包含學生課堂表現、學習進度、身體素質以及學習態度等多方面內容。但是無論是那個角度的評價,都需要做到全面、合理、客觀,并且需要建立在公平的環境之下。

4 結 語

對于高校教學而言,中國式摔跤教學是一項具有民族意義以及文化傳承的教學活動,不僅可以優化高校教學結構,還可以提升學生身體素質。為保證教學質量,最優化理論的應用還需從教學主體、教師以及教學方法等較多個角度進行綜合分析,這樣才能進一步提升教學質量,增強課程教學效果,從根本上完成對學生的綜合素質建設任務。