培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力措施

濮陽市油田第一中學(xué) 河南 濮陽 457000

1 設(shè)計(jì)開放的課堂，讓學(xué)生提出問題變成可能

首先,開放的課堂可以是教學(xué)方法的開放。比如,師生共同授課。課前在班內(nèi)選出一個(gè)學(xué)生代表,把明天要講的內(nèi)容安排給他,讓他提前一晚“備課”,第二天的數(shù)學(xué)課讓該學(xué)生來講,老師在教師后面聽課,讓其他學(xué)生監(jiān)督并提出自己不太懂的問題,讓我們的小老師進(jìn)一步講解。這樣可以鍛煉“小老師”的主人公意識,同時(shí)鍛煉其他學(xué)生提出問題的能力。

其次,開放的課堂可以是課型的開放。比如,可以把我們的數(shù)學(xué)課堂設(shè)置成基礎(chǔ)課、拓展課、研究課、談?wù)撜n、自學(xué)課、解題訓(xùn)練課等。讓不同的孩子在不同的課型中,提出自己的問題,從而實(shí)現(xiàn)提高他們的提出問題的能力。

最后,開放的課堂可以是學(xué)習(xí)方法的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是討論式的學(xué)習(xí)方法、合作式學(xué)習(xí)方法、探究式學(xué)習(xí)方法。在這幾種學(xué)習(xí)方法的實(shí)施過程中,讓學(xué)生在生生討論、合作中互相提出問題,也可以在獨(dú)立探究學(xué)習(xí)中提出自己的問題,從而實(shí)現(xiàn)鍛煉他們提出問題的能力。

在這些不同的課堂中“強(qiáng)迫”學(xué)生提出問題,讓學(xué)生提出問題變成習(xí)慣。

2 借助學(xué)案，學(xué)生提出問題

我們的課堂一般以學(xué)案為抓手,我們可以在學(xué)案的設(shè)置上多設(shè)置以下幾個(gè)問題：“這道題你還能提出哪些問題?”；“以這個(gè)題型為例,你能出一道題嗎?”；“題目設(shè)置成一題多解、一題多問、一題多變”。在這樣的過程中,讓學(xué)生感受提出問題的重要性,同時(shí)形成提出問題的意識,讓學(xué)生學(xué)會遷移,學(xué)會舉一反三。

3 創(chuàng)設(shè)提出問題的情境

在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越是問題多,學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生,他總說沒有問題。正因?yàn)闆]有問題的學(xué)習(xí)是沒有思維的活動,是被動學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)困生越學(xué)越“困”,也就不足為奇了。究其原因是問題意識的淡漠。所謂問題意識是指人們在認(rèn)識活動中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài),并由此激發(fā)積極思維,不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的一種心理品質(zhì)。如何喚醒學(xué)生問題意識,讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢?“生活是創(chuàng)作之源,素材是思維之泉”。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求,多渠道搜集相關(guān)的信息,整合教學(xué)內(nèi)容,改變文本呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題,并提出自己關(guān)心、想知道的問題,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題不斷追問的習(xí)慣。例如,學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí),創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉面的情境,“拉面師傅將一團(tuán)和好的面,揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復(fù)操作,連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條。”學(xué)生自然提出了“扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條有多少根?”的問題,在探索“扣1次后有幾根?扣2次后有幾根?……”的過程中有效地組織了教學(xué),提高了教學(xué)效果。

4 互動交流 讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過老師傳授的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)的方式獲得的。新課程注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教材只是學(xué)科學(xué)習(xí)的載體,課程資源豐富多彩,每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的生活體驗(yàn),奇思妙想和大膽探索往往是數(shù)學(xué)課堂的智慧之源。教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生合作探究,交流互動,暢所欲言。學(xué)生互動交流時(shí),老師應(yīng)耐心傾聽,及時(shí)捕捉課堂生成的動態(tài)資源,尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識和新問題。例如,針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的問題,讓學(xué)生一起討論交流,研究易錯(cuò)的原因,提出應(yīng)對的策略,逐漸使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：(1)對意義理解不正確的；(2)與整式乘法混淆的；(3)分解不是恒等變形的；(4)分解方法不正確的。在生生、師生思維碰撞中,群情激動,讓師生不得不大動腦筋,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入,課堂氣氛活了,學(xué)生的思路開了,發(fā)現(xiàn)的新問題多了,提出新看法有見地。

5 實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分挖掘各種教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會,并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生在情景中,親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西,提出更多的問題。例如,在矩形的教學(xué)中,學(xué)生常常在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)并提出折疊方面的問題。如把矩形沿對角線折疊后重疊部分是怎樣的圖形?若矩形的長和寬分別為16和8,那么重疊部分的面積是多少?教師通過學(xué)生親手操作實(shí)踐,再讓學(xué)生將解答過程和結(jié)論有序地、完整地說出來,然后請全班同學(xué)評議。這樣,引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出重疊部分的圖形及其面積的計(jì)算方法,同時(shí)也讓學(xué)生在參與知識形成的過程中學(xué)到了探究知識的方法,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識。因此,教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少,而是學(xué)生有所得、有所獲有多少。

6 示范引領(lǐng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

現(xiàn)代研究表明：一切思維都是從問題開始的,放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效。但教學(xué)中,教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問題情境,而會提出問題的學(xué)生總是極少,其主要原因是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,但不愿提出來。其實(shí)學(xué)生提出問題的信心來自于老師的肯定和鼓勵。教師應(yīng)示范引領(lǐng),創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生拾級而上。例如,在學(xué)習(xí)多邊形知識時(shí),可提出這樣的問題：有人認(rèn)為七巧板拼成的多邊形,其邊數(shù)不能超過8.你認(rèn)為這個(gè)結(jié)論正確嗎?請說明理由。整個(gè)過程可以完全由學(xué)生自主去探究,教師只要輔之以引導(dǎo)即可。教師示范引導(dǎo),“一石激起千層浪”,可訓(xùn)練學(xué)生有更多的問題視角,讓學(xué)生突破思維定勢,從容自如地應(yīng)對各種新問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過反思—問題—探究—再現(xiàn)—發(fā)展,進(jìn)行反思性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性,反思性學(xué)習(xí)的發(fā)散性、探究性有利于培養(yǎng)提出問題的習(xí)慣,而良好的習(xí)慣能促進(jìn)反思性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效益。