基于雨課堂的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)混合式教學(xué)模式初探

菏澤職業(yè)學(xué)院 山東 菏澤 274000

“雨課堂”這一種混合式教學(xué)工具的本質(zhì)是用來促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性以及提升課堂的教學(xué)體驗(yàn)的。“雨課堂”是基于現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)上發(fā)展起來的,如手機(jī)微信公眾平臺(tái)、PowerPoint、電腦編輯等,當(dāng)下載安裝“雨課堂”后,其便是電腦PowerPoint上的一個(gè)插件。而混合式教學(xué)模式最早應(yīng)用在企業(yè)的培訓(xùn)工作中的一種教學(xué)理念,以后慢慢的被教育工作所引用。筆者通過分析基于“雨課堂”上的混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)實(shí)踐教上的應(yīng)用效果,幫助學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)化信息知識(shí),切合會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作,熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息。

1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié) 長期以來,會(huì)計(jì)專業(yè)所開展的課程體系以及會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都與實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位中的工作不符,在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中,存在崗位分工混亂、學(xué)生間的協(xié)作性差、工作效率低以及課堂教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性差等現(xiàn)象,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)將實(shí)際的會(huì)計(jì)工作核算流程的連續(xù)性,業(yè)務(wù)操作的復(fù)雜性都忽略掉了,這直接導(dǎo)致了學(xué)生無法對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解,很難適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的要求,致使畢業(yè)生參與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的上崗時(shí)間被拉長。

1.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重核算輕管理 在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,其教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí),如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué),而對(duì)于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等教學(xué)內(nèi)容的重視度相對(duì)較輕。據(jù)筆者查閱大量資料發(fā)現(xiàn),目前很多會(huì)計(jì)課程均已經(jīng)開發(fā)出信息化實(shí)訓(xùn)軟件,但很多學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)卻缺乏事前預(yù)測(cè)能力,不具備良好的決策功能,沒有適應(yīng)當(dāng)代信息化的發(fā)展需要,不能結(jié)合當(dāng)代企業(yè)的采購、銷售等實(shí)際業(yè)務(wù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,只注重學(xué)生在教學(xué)后進(jìn)行死賬單的純核算,對(duì)于學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力缺乏培養(yǎng)[1]。

1.3 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不注重學(xué)生業(yè)務(wù)信息的培養(yǎng) 目前,學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)只注重學(xué)生進(jìn)行分錄登賬等財(cái)務(wù)處理的教導(dǎo),并不注重學(xué)生業(yè)務(wù)信息的培養(yǎng),這樣的教學(xué)模式并不能使學(xué)生身臨其境的感受到企業(yè)實(shí)際崗位的工作,學(xué)生并不能了解到企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)工藝流程,無法學(xué)會(huì)與企業(yè)中其他部門的溝通、協(xié)作,缺乏同其他機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)開展業(yè)務(wù)合作的洽談能力,不能圓滿的將實(shí)際工作中各類崗位的工作完成。

2 “雨課堂”實(shí)際應(yīng)用

首先,由教師下載安裝完“雨課堂”,以后師生都使用智能手機(jī)來關(guān)注“雨課堂”的微信公眾號(hào),由教師虛擬開設(shè)班級(jí)與課堂,學(xué)生通過掃描二維碼參與其中正式開課,之后教師便能通過PowerPoint來選擇“雨課堂”進(jìn)行授課。其次,在開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)前,教師可將有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)制作成PPT、視頻以及資源網(wǎng)站這些自學(xué)材料推送至學(xué)生的手機(jī)上面,讓學(xué)生在開展教學(xué)前,便能對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。最后,在結(jié)束了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)后,教師可利用“雨課堂”所具有的數(shù)據(jù)采集功能來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于學(xué)生存在的問題及時(shí)解答,同時(shí)還可通過向?qū)W生推送內(nèi)容來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的會(huì)計(jì)信息知識(shí)[2]。

3 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備 在開始會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)前,由于“雨課堂”需要手機(jī)、電腦的協(xié)助,因此需要看每位學(xué)生是否都有智能手機(jī),此外,還要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)愛好等進(jìn)行了解,為開始進(jìn)行基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式做好充分的準(zhǔn)備,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及課程計(jì)劃。

3.2 制訂合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案

3.2.1 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的單元實(shí)訓(xùn) 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式上,教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到會(huì)計(jì)技能中,教師應(yīng)對(duì)每一單元的知識(shí)都制作成相對(duì)應(yīng)的PPT課件時(shí),詳細(xì)制定會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,將會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程都制作成PPT課件、微視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生參考學(xué)習(xí),全面掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)。

3.2.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn) 通過“雨課堂”對(duì)學(xué)生講授完所有的課程后,再給予會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括所學(xué)課程所涉及到的實(shí)踐技能,如可開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),此項(xiàng)課程要求學(xué)生切合企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際,連續(xù)對(duì)企業(yè)的一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做作會(huì)計(jì)處理,除了連續(xù)登記一個(gè)月的會(huì)計(jì)分錄外,還需要填記賬憑證,登記日記賬、總賬、明細(xì)賬,編制利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表等。基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式下開展這樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn),不僅有效考核到學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的技能,同時(shí)還可幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。

3.3 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn) 在“雨課堂”上,教師可通過制作實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的關(guān)系圖,讓學(xué)生對(duì)各類崗位的實(shí)際工作內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解,同時(shí),開展小組學(xué)習(xí),讓小組內(nèi)成員扮演不同的崗位角色,設(shè)計(jì)學(xué)生的職位職責(zé),規(guī)范學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生可以在虛擬的企業(yè)社會(huì)環(huán)境中開展崗位工作,培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需求的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才。

4 結(jié)語

“雨課堂”借助網(wǎng)絡(luò)開展混合式教學(xué),該方式簡捷,只需要通過手機(jī)便能幫助師生間進(jìn)行溝通,“雨課堂”混合教學(xué)模式中,教師為引導(dǎo)者,學(xué)生為教學(xué)主體,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性。同時(shí),在完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)授課后,教師還能借助“雨課堂”反饋的“課堂人數(shù)”“習(xí)題數(shù)據(jù)”來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容的了解程度,提高教學(xué)效率。