重視物理習題的“度”保持學生學習興趣

曠志興

[摘? ?要]興趣是推動學生學習的最真實、最現實的內部驅動力。在物理教學中，教師總會想方設法去激發、培養學生學習物理的興趣，期望提高教學效果，但要想學生對物理的興趣長久，始終繞不開教師的舉例示范、評講和學生的足量習題練習。高質量的課堂教學要有高質量的習題做基礎。俗話說：“凡事皆有度。”習題的選用、評析也是如此。從哪些方面把握好初中物理習題的“度”，以保持學生學習物理的興趣呢？文章結合教學實踐進行分析探討。

[關鍵詞]初中物理教學;習題;“度”;學習興趣

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0059-02

興趣是推動學生學習的最真實、最現實的內部驅動力。在實際教學中，教師總會想方設法激發、培養學生學習物理的興趣，但要想讓學生對物理的興趣長久，就需要教師把握好習題示范、評講和練習的“度”。那么，從哪些方面把握好初中物理習題的“度”呢？本文探討如下。

一、重視習題的“數量”度，讓學生覺得做作業不是負擔

物理教學中，教師通常會結合課堂教學，適當安排一定數量的課堂內外練習題，目的是進一步鞏固課堂教學成果，因為適當數量的習題練習是學生學習的基礎，是必要的。不練習，不能鞏固，不可能完成學習任務。

物理習題 “數量”，直接影響到各個層次學生的學習興趣。近些年來，從身邊教學實際以及國家、社會的“減負”聲來看，如果習題數目過多，會成為學生的負擔，會讓本來有好奇心、想探索神秘物理世界、想學好物理的學生，因繁重的作業，而導致他們從內心對物理學科產生厭倦、抵觸的情緒，進而逐漸憎惡老師，失去學習物理的興趣和動力。因此，選習題時，應在了解學生的能力層次的基礎上，以促進學生學習興趣為目的，重視習題“數量”，要讓學生覺得做作業不是負擔。習題數目總體上不必過多，宜少而精、多樣化，關鍵是要選有代表性的題[2];另外，對不同能力層次的學生，作業布置也應大體對應。這樣，既能檢查出各個層次學生對知識的掌握情況，又可以將學生從題海中解脫出來，保持物理學習興趣。

二、重視習題的“難易”度，要讓學生體驗成功

不知從何時起，“物理難”的說法被流傳開來。在教學中，習題要么用于課堂內外學生的練習，要么用作課內例題，但不管怎樣，重視難度控制勢在必行。特別是例題和要評講的習題的難度，必須讓學生能夠讀懂、聽懂，這樣學生才會有興趣參與進去，才能起到引領示范的作用，也為隨后的鞏固練習奠定基礎。

選題時，要針對學生和教材的實際情況，不能該太難，不應使學生感到物理題高深莫測;也不能太容易，一目了然，要選出適合不同層次學生的習題。既要有針對新授知識、階段復習和總復習等不同時期的習題，又要有面向全體學生和照顧學困生、中等生、優秀生的習題，還要有基礎鞏固題、提高題、課外拓展題。這樣才能使學生對所學知識一個臺階一個臺階地加深理解，以求全面掌握。“學困生不會因為不能正確解決提高題、課外拓展題而挫傷他們的學習積極性;優秀生也不會因自己的“余熱”無處發揮而覺得物理乏味。”[2]高度重視所選習題的“難易”度，使之具有一定的層次、梯度，才能使不同層次的學生通過對應練習體驗成功，這樣學習興趣才能保持下去。

三、重視習題與日常生活、生產實際的 “結合”度，突出實踐性

新課標強調：義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系。[3]作為物理教學環節之一的習題選用、評講，又怎能置身事外？

學生在日常生活中會接觸很多的物理現象。比如以日漸普及的汽車為例，行駛的汽車不能超速、超載，要保持一定車距，車上人員應拴好安全帶，這些都是慣性現象;夜間行駛的汽車內不能開燈、小汽車的前窗都是傾斜的，這些與光的反射、平面鏡成像有關;車輪上有較深的花紋、加潤滑油以保證機器良好運行，這些與摩擦力有關;發動機常用水來散熱、冬天在水箱中加入防凍劑，這些都與比熱容有關……以上這些都是初中物理知識與日常生活、生產實際相結合的具體體現。只需留意收集，用時就能信手拈來。

教學中，所選習題與日常生活、生產實際“結合”度越高，越貼近學生生活，越符合學生的認知特點。借用身邊事例，讓學生學會解決實際問題、總結規律，十分接地氣，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了，悄然之中激發并保持了學生的學習興趣。

四、不濫用現代教育技術手段，重視在習題評講中應用的“合適”度

隨著現代教育信息技術手段的出現，沖擊了傳統的物理課堂，幾乎顛覆了傳統的教學方式，注入了新的活力，增強了教學效果，連很不起眼的物理習題評講課也毫不例外。

近些年來，習題評講教學中出現了不好的現象：教師要么用Word、PPT等手段制作課件，配備大量例題、習題，要么直接把例題、習題通過展示臺投影在屏幕上;省掉抄例題、習題的時間，甚至于解題過程中必要的、學生熟悉的、以身示范的傳統板書也被省掉了。講的題目多了，學生對題目思考的時間也就更多了。由于受多種因素的限制，哪有充足時間讓學生思考;往往還沒等學生弄明白過程與理由，想清楚“為什么”，就開始下一題了;部分學生唯一的語言是“老師慢一點，好嗎？”等等。這樣的現代教育技術手段的應用，表面上光鮮亮麗，挺高大上的，但學生反而受到了“摧殘”，學習更累，更無趣，逐漸對物理學習產生厭惡心理。你想，他的學習興趣怎么持續下去？究其原因，是教師過于迷信現代教育技術帶來的影響，這樣的教學忽視了教學中應關注學生對知識接受能力，對現代教育信息技術手段的過度應用。

在物理教學過程中，對習題，要重視這幾個“度”，潛心從細微之處入手引導學生，使學生的物理學習興趣長久保持，讓學生快樂學習、全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金長江.優化習題設計? ?提高教學效率[J].新課程（小學） 2011（3）：198.

[2]? 喬際平.中學物理教師教學基本功講座[M].北京：首都師范大學出版社，1991.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（特約編輯 南? ?賓）