優化創新實驗教學構建物理高效課堂

許云昆

[摘? ?要]物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是對理論知識的驗證和還原。初中物理課堂教學中，實驗教學占據著重要地位，是培養學生學習興趣、動手能力、分析能力的主要切入點。在初中物理教學中，教師應注重對實驗教學進行優化與創新，從而構建高效的物理課堂。

[關鍵詞]實驗;優化創新;高效;物理課堂

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0062-02

近年來，隨著教育改革的不斷推進，對初中物理實驗教學進行優化與創新已刻不容緩。注重實驗教學的優化與創新，可以彌補傳統實驗教學的不足，有效提升學生探索知識的主動性和積極性，培養他們的創新能力，并促進物理高效課堂的構建。對此，教師可基于新課改視角對傳統的初中物理實驗教學進行優化與創新。

一、設計探索式實驗，轉變學生學習態度

長期以來，我國教育深受應試理念的影響和束縛，形成教師為主體、學生為客體的局面，以至于學生的學習較為被動，更是缺乏探索意識。在初中物理實驗教學中，教師需要及時轉變教育觀念，創新教學思路，設計一些探索式實驗，增加學生動手操作的機會，使其學習由被動轉變為主動，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到探索活動中。

例如，在教學“光的反射”時，教師先借助生活實例引出光的反射概念：光射向物體表面時，有一部光會被物體表面反射回來。讓學生猜想：一條入射光線射到一個平面鏡上，反射光線將沿什么方向射出？與什么因素有關？激發他們的探索欲望，鼓勵他們積極思考和大膽猜想，使他們初步認識光的反射。接著，教師引導探究“光的反射規律”“反射光線、入射光線、法線是否在同一平面”“反射光線、入射光線與法線的位置”“反射角與入射角的大小關系”等實驗，并觀察、分析整理實驗記錄，通過小組合作交流討論得出實驗結論，掌握光的反射規律。

上述教學中，學生在不斷改變入射角的情況下重復操作實驗，與提出的猜想進行對照，使其學習態度變得更加積極和主動，很好地培養了學生的獨立思考能力、動手操作能力及合作探究能力。

二、適當補充拓展性實驗，豐富實驗教學內容

在當前的初中物理中，知識不僅僅局限于教材，部分物理實驗在教材中甚至沒有涉及，導致教學內容存在一定的缺陷。初中物理教師在實驗教學中，應根據教學主題和目標適當補充一些拓展性實驗，以豐富教學內容，強化學生對所學知識的理解，使學生能夠舉一反三、融會貫通，構建完善的知識體系，并提升他們的動手操作能力。

以“浮力”教學為例，教師先利用多媒體課件展示“死海中的人可以仰面看書”“輪船在水中航行”“節日放飛氣球”等現象，引出課題，使學生初步認識和了解生活中的浮力現象，讓他們對新知識的學習充滿探究欲望。接著，教師補充拓展性實驗：讓學生將乒乓球按入水中，松手，乒乓球浮了上來，設疑：為什么乒乓球會浮上來？乒乓球靜止時受幾個力的作用？讓學生觀察思考，發表個人觀點，使其在實驗中親身感受浮力的存在。繼續實驗：把鐵塊放入水中，松手。設疑：鐵塊受浮力作用嗎？當激起學生的求知欲望后，引導他們做教材上的實驗，并提出實驗要求。

上述案例中，教師利用一些課外趣味小實驗引出課題，借助有趣的物理實驗現象，激發學生的學習熱情和調動學生的學習積極性，使他們對浮力產生認知沖突，進而產生強烈的探究欲望。

三、自主設計實驗，獲得實驗成就感

在初中物理實驗教學中，要想極力提高學生的學習自主性與主觀能動性，教師應提供給他們充裕的時間和足夠的空間對實驗問題進行思考，使其嘗試自主設計和操作實驗。同時，教師要給予學生及時的點撥和指導，或者給出具有參考性的建議與意見，讓學生以獨立思考為基礎，選擇自己所需的實驗器材，使他們在自主操作中感受到更多樂趣，并獲得實驗的成就感。

例如，在教學“氣體的壓強”時，教師出示一個空牛奶盒，提問：有什么方法讓它癟掉？學生討論得出“用手將牛奶盒壓癟”“將吸管插入牛奶盒中吸氣”等方法。并演示實驗：在易拉罐中注入少量的水，用酒精燈對易拉罐加熱，待罐口出現白霧時，將罐口堵住，撤去酒精燈，讓易拉罐冷卻。觀察到什么現象？此現象說明什么？現象是易拉罐變扁，說明了大氣壓的存在。之后，組織學生利用所給器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、掛鉤等，自主設計能證明大氣壓存在的實驗。學生能夠設計“紙片托水”“瓶吞雞蛋”等實驗，并結合生活現象證明大氣壓的存在。

教師提供充足的器材，讓學生以小組為單位自主設計和操作實驗，使其自主觀察實驗現象，發現、提出和解決問題，讓他們在實驗中體會到無限樂趣，收獲成功與自信。

四、鼓勵創新實驗，促進思維能力提升

在初中物理實驗教學中，教師可利用求異求新、營造情境等方式，引領學生發散思維，鼓勵他們科學、合理地創新實驗，使其從多個角度重新思考與探究實驗現象，全力培養學生的創新思維能力，促進學生探究出物理現象的多面性特征，最終透過現象看到本質。

例如，在“杠桿”教學中，教師先羅列幾個常見的生活實例，如用筷子夾菜、用剪子剪紙和用天平稱量物體等，這樣學生根據生活現象描述初步體會杠桿原理，啟發思維，體悟了“從生活走向物理”。之后，利用實驗探究杠桿的平衡條件，讓學生演示用桿秤稱量水果的情形，猜測：如果要讓桿秤平衡需考慮哪些因素？引導學生對問題進行探究，明確研究對象、恒量和變量，使其在小組內創新實驗并操作，教師則巡視，并做引導：探究杠桿平衡條件怎么做？各小組分別把自己的方案講出來，大家評議是否可行。學生上臺演示，相互交流和總結實驗結論，最后得出杠桿平衡的條件。

上述案例中，教師事先明確實驗目的，讓學生有針對性地設計和操作實驗，嘗試選擇所需器材，培養了學生團結協作的精神和鍛煉了學生的實驗探究能力。

總之，在初中物理教學中，教師需注重對實驗教學的優化與創新，并從多個角度和多個層面進行優化，包括實驗形式、內容、方案、流程和操作等，鼓勵學生敢于嘗試、大膽創新，全力構建高效的物理課堂，提高學生的實驗水平和綜合能力。

（特約編輯 安? ?平）