“互聯網+”背景下高校英語專業詞匯教學研究與實踐

【摘要】在“互聯網+”背景下，高校專業英語詞匯教學面臨著創新和教學方面的挑戰。因此，高等學校應充分利用國內和國外詞匯教學的先進經驗，創新現有的英語詞匯教學方法，旨在提高英語專業詞匯教學質量以及創新詞匯教學方法。本文在此基礎上，簡要分析了“互聯網+”背景下高校英語詞匯教學內容以及提高“互聯網+”背景下高校英語專業詞匯教學的不同方法。此外，本文深入分析了“互聯網+”背景下高校英語詞匯教學的實現途徑，以促進高校英語詞匯教學的發展。

【關鍵詞】“互聯網 + ”背景;英語專業詞匯;教學研究;教學實踐

【作者簡介】陸影，浙江師范大學杭州幼兒師范學院。

英語詞匯的教學是高校英語教學的一個重要組成部分，高校英語詞匯教學中的英語知識基礎、詞匯以及語法是英語教學中詞匯教學的三個要素。英語詞匯的知識基礎直接影響英語詞匯的使用。考慮到學生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力的不同，以及隨著我國與世界各國之間的經濟合作和文化交流更加密切，發展學生學習英語能力成為教學的一個重要目標。目前，高校傳統的英語教學活動缺乏一定趣味，同時無法提高學生對英語詞匯學習的積極性。因此，通過引入“互聯網+”背景下的高校英語專業詞匯教學模式，不僅能夠提高學生對于英語詞匯學習的積極性，同時也能夠幫助學生積累英語詞匯，從根本上提高學生的英語學習能力。

一、“互聯網+”對高校英語課程的影響?

1.對教學方法的影響。傳統的教學方法以教師為主，以教材為重點，并以教室為主要教學場所，學生在其中扮演著被動的接受和學習角色。在“互聯網+”背景下，高校教室不再是唯一的教學場所，網絡技術的優點是在信息交流的過程中能夠克服時間和空間限制，大大提高學習的效率，并使學生能夠通過網上學習平臺了解和獲得更多的知識。再有，“95”后高校生具有強烈的自我表達的動力和主張，加上互聯網+帶來的信息爆炸，思維意識的劇烈變化，學生乖乖坐在課堂下接受傳統“填鴨式”的教學想必也是無法持續的。

2.對學習方法的影響。“互聯網+”背景下為學生提供全新的學習方法，提供比傳統學習模式更為多樣化的學習材料和資源，這些都對英語專業詞匯學習產生了潛在的影響。在傳統英語教學中，并未學生為課堂的主體。隨著互聯網教學的不斷普及，英語加息教學逐漸以學生為主體。我國國內許多高校改革了英語課程，增加了口語表達和戶外課程的課時比例。通過高等學校開展教學改革，能夠鼓勵學生通過自身的口語表達實現表達自身的觀點。此外，通過充分利用多媒體、社會平臺等工具，能夠并通過互聯網選擇高校英語課程的課時，結合課堂教學和學生自我表達，使互聯網與教學相融合，改變了學生的學習方法，提高了學生學習的積極性，使學生有更多機會學習英語，同時也能夠提高自身的英語能力。

3.對教師角色的影響。不可否認，“互聯網+”背景下，大多數英語課堂中的主體已經發生了根本性的變化，教師不再是教室的主人，而是從主要的行動者變成了為學生提供學習指導的組織者和向導。此外，“互聯網+”背景下的學習平臺打破了教室的時間和時間限制，英語課程的教學場所不再僅僅是課堂，而網絡平臺、社交軟件，例如微信公眾號、微課開發平臺等都成為英語學習渠道，這些平臺淡化了教師的角色，學生成為英語學習和課堂的主導，能夠根據自身的興趣來選擇學習的內容。因此，在課堂上，教師必須適應現代化的教學變化，在“互聯網+”背景下通過教學材料內容的不斷更新擴高校生的英語知識基礎，加強學生學習英語的主動性和動力。

二、“互聯網 + ”背景下的高校英語專業詞匯教學

1.英語專業詞匯教學資源。“互聯網 + ”背景下實現了英語詞匯教學的資源共享。各高校可以利用互聯網平臺的優勢，不斷豐富英語詞匯教學的資源，并促進英語專業詞匯教學內容的創新。此外，可以充分利用互聯網平臺的優勢，在教學網站上提供英文詞匯學習資源。在互聯網平臺下，英語詞匯可以與慕課教學的方式結合起來，充分利用該平臺的豐富和高質量的教學資源，以滿足不同級別學生的學習需要。同時，教師可以通過現代教學模式，根據教學材料的內容，整合課外教學資源，提高學生學習英語詞匯的興趣和熱情，從而優化教學資源的整合。

2.英語專業詞匯教學模式。“互聯網 + ”在高校英語詞匯教學方面能夠改變英語詞匯課程的教學形式。此時，英語課堂的教學不再僅僅側重于教師，而是允許學生在教師的指導下更積極地參與教學活動，并充分調動教學自身的積極性和學習的主觀性。在互聯網++的背景下，高校英語專業詞匯教學的模式發生了變化，特別在遠程教學和微課教學模式的出現，能夠更好的幫助學生學習英語詞匯。此外，教師也能夠通過遠程教學以及微課教學的形式在線講解教學內容。在短視頻中，學生們以圖像以及視頻的方式進行快速學習和快速記憶，從而能夠更好地學習英語詞匯。在互聯網背景下，學生們能夠形成自主學習的學習意識，有效地打破了學生學習時間和空間的限制，提高了學習學生詞匯的效率。

3.英語專業詞匯教學評價。“互聯網 + ”在高校英語專業詞匯教學創新的背景下，改變了傳統的英語詞匯教學評估模式。首先，教師可以通過在線學習平臺和內部交流小組與學生進行在線交流。通常來講，教學通過 QQ和微信與學生建立相應的學習小組，通過在線平臺，及時評估以及及時與學生交流學習詞匯過程中出現的問題，能夠更好的幫助學生學習英語詞匯。與此同時，學生通過在線學習，不僅能夠節省學習時間，同時能夠實現成績評估。此外，互聯網背景下還為學生提供在線學習機會，將學生的在線學習記錄到平時成績中，通過豐富教學評估方法和手段，大大提高了教學評估的合法性和科學性。

三、“互聯網 + ”背景下高校英語專業詞匯教學研究

1.英語專業詞匯教學現狀。隨著社會經濟和信息技術的發展，我國的社會主義事業需要更多的英語專業人才。目前，高等教育中的英語教學主要集中于培養有能力的應用型人才。在四、六以及和專四、專八英語高校考試的壓力下，教師在其英語教學活動中對學生的聽力、閱讀和寫作的重視程度高于教授專業詞匯。目前，高等院校英語教學對于詞匯的教學并不重視，在學生日常的學習活動中缺乏對詞匯的適當指導，導致學生在學習過程中只重視英語學習的口語以及寫作等，忽視了詞匯學習的重要性。因此，在英語詞匯學習的過程中，需要改變學生的學習方法學生對專業詞匯學習的態度。其次，隨著我國社會經濟的不斷發展，對學生英語熟練程度和使用詞匯的能力提出了更嚴格的要求，傳統教學模式已經無法適應學生越來越多的學習需求。在這方面，考慮到學生的學習需求和社會發展需要，需要迫切增強學生對學習專業詞匯的信心。

2.詞匯教學國外研究現狀。英語專業詞匯的教學始于十八世紀，在其發展的早期階段沒有得到應有的重視，隨著社會經濟和生產技術的發展，人們越來越認識到英語詞匯教學的重要作用。因此，在20世紀初，美國開始實施“閱讀法”，這意味著通過英文文章閱讀和學習詞匯提高自身的閱讀能力。目前，“閱讀法”的應用受到許多研究學者的贊賞，同時作為學習英語詞匯的一個重要途徑被廣泛應用。在1940年代，美國教育界開始實行“聽力法”，這使得在學習英語詞匯的過程中使積累和學習英語詞匯成為可能。在1970年代，“Linguistics in Language Teaching”的概念被引入到“語言教學”中，使學習詞匯成為了英語交流的一個先決條件。

3.詞匯教學國內研究現狀。為了滿足社會經濟發展的實際需要，近年來，我國越來越重視英語課程的創新和英語詞匯教學的改革。多年來，我國英語詞匯教學的重點主要集中在重視語法、結構及功能，詞匯的教學活動。在20 世紀之前，英語語言教學中語法、結構以及語言教學方面還并未引起人們的重視。直到20 世紀90年代后，英語語言教學變得越來越重要。我國英語專業詞匯教學的重點一直是在“翻譯”方面，教師主要通過讀音和釋義為主要教學方式。20實際60年代，我國主要教學方法是“聽說法”，即通過教科書的內容向學生講授詞匯和語法。從20 世紀90年代后，英語專業的語言和詞匯在教學英語詞匯方面有了一定的進展，教師在采取了更加多樣化的方法后實現英語詞匯教學的效率不斷提高。

四、“互聯網 + ”背景下英語專業詞匯教學創新成效

1.學生方面。“互聯網+”背景下的英語詞匯教學中，若想實現英語專業詞匯教學方面的創新，首先就要確保英語專業詞匯的教學活動能夠滿足學生的學習需要，同時滿足學生積累英語知識的需求。其次，在英語詞匯教學的過程中，確保學生在學習時，通過網絡平臺進行的學習是自主的，在提高學生的自學能力的同時，也確保了學生對于英語學習的積極性。此外，通過網絡平臺進行的學習有助于提高學生的自學能力和學習能力。最后，在“互聯網 + ”背景下，專業英語詞匯教學的創新可以提高學生的合作學習能力，同時增加學生與教師之間互動的頻率，從而提高學生對學習的興趣和對知識的渴望。

2.教師方面。“互聯網+ ”英語專業詞匯教學創新的背景下，教師的教學方式和教學內容發生了較大的變化，變得更加現代。首先，在“互聯網+”背景下實現了英語專業詞匯教學的創新，教師在教學設計的過程中，對于教學的專業詞匯內容應具有針對性，重點放在確定教學目標以及選擇教學方法上。根據學生的思維方式和學習需要準備教學活動。其次，在“互聯網+”背景下，英語專業詞匯教學的創新提高了教師教學的效率，使學生相比于傳統教學模式，更容易接受現代背景下的教學方式。最后，在“互聯網+”背景下，基于英語專業詞匯教學創新的基礎上，教師可以通過翻轉教學活動，使學生掌握英語專業詞匯的能力得到明顯提高，并提高學生對于學習的積極性。此外，教師通過強調學生在學習活動中的主導地位，能夠指導學生更積極地參與課堂教學活動，從而尊重學生在學習活動中的主要地位。

3.教學成果。“互聯網 + ”背景下將現代信息技術和網絡平臺納入英文專業詞匯教學活動中，使學生能夠通過互聯網平臺開展學習活動，從而在英文專業詞匯教學方面實現了英語專業詞匯的積累。同時，教師可以通過課堂教學活動提高自身的現代教學能力，不斷豐富課堂教學的模式和內容，滿足社會經濟發展和學生發展的需要。教學方法的變化有助于加強學生與教師之間的關系，及時交流有關在學習中出現的問題和困難，真正實現教師的指導和組織作用。

五、“互聯網 + ”背景下高校英語專業詞匯教學實踐

1.借助翻轉課堂開展教學。“互聯網 + ”背景下的高校英語專業詞匯教學中，通過不同類型的教學形式和教學工具，如現代教學設備、在線學習平臺等，實現英語教學向課堂過度到現代教學發展的需要。首先，在“互聯網+”背景下，教師必須充分考慮到每個學生的學習需要和興趣，并確保學生充分參與英語教學活動中。此外，教師還應在教學過程中為學生提供思考時間和思考空間，同時，必須確保學生能夠在課堂上更多地實現相互交流。一旦完成了基本職業詞匯的教學，教師就必須積極努力，擴展高校生的詞匯。例如，在英語詞匯教學中，通過向學生展示如何使用動詞詞綴和詞根來增加學生的詞匯積累量。在學生自學的過程中，教師必須審查學生的學習成績，及時糾正學生英語詞匯的發音和使用。

2.借助微信平臺開展教學。“互聯網 + ”背景下高校開展英語專業詞匯教學的過程中，通過微信公共平臺開展教育活動，實現在以學生為中心開展教育的基礎上，更好地將多媒體教育技術納入教育活動。微信已經成為當今時代年輕高校生生活的一個重要組成部分，通過微信平臺教學，能夠可以實現教師和學生之間的溝通和互動。此外，通過移動通信平臺加強英語詞匯教學與生活之間的聯系。首先，教師可借助微信公眾平臺下發英語專業詞匯學習的相關內容，學生在課前進行自主學習，增強學生與教師之間學習交流的互動性、有效性及實時性。其次，教師在高等學校的英語專業詞匯教學中，通過互聯網可以制作教學錄像帶和教學視頻，并通過微信平臺與學生分享這些錄像帶和教學視頻，以提高學生與教師之間的互動和實時交流。最后，微信平臺的使用，是信了教師和學生能夠進行實時進行交流和互動，從而打破了對指導活動的時間和空間的嚴格限制。通過微信平臺使教師和學生之間能夠更好的互動成為“互聯網+”背景下高校英語專業詞匯教學的一個重要手段。

3.借助導學案例開展教學。“互聯網 + ”背景下大學英語專業詞匯教學活動中，教育工作者可以將導學案教學作為激勵學生和提高英語專業詞匯教學效率的有效手段。在英語專業詞匯的教學中，教師在英語專業詞匯教學中可選擇每日教學課堂中及教學課外，有效解決學生使用計算機和移動電話的問題，避免學生應用互聯網學習受到限制。在互聯網時代，英語教學活動可以建立在教學設備現代化和云平臺技術的基礎上實施翻轉課堂教學模式。此外，教師日常教學活動較為便利。“互聯網 + ”背景下大學英語專業詞匯教學，借助導學案例開展教學活動在課上環節，教師應組織學生進行自主學習，課堂時間的后半部分組織學生開展小組討論活動，并將討論成果進行展示，實現英語專業詞匯教學的知識內化吸收。

六、結束語

在互聯網時代，創新高校英語專業詞匯教學的概念和模式是提高英語詞匯教學質量和為社會培養更多專業人次的一個重要途徑。借助新媒體技術及互聯網平臺，教師可通過多模態的形式講解英語專業詞匯，不斷豐富學生的英語專業詞匯量。通過提高英語專業詞匯教學的質量，培養當代青年大學生的英語能力，為中華民族偉大復興中國夢的實現培養更多專業性的人才。

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