規(guī)律性自主朗讀在大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的影響研究

夏艾米倫 馬玲

【摘要】本文經(jīng)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，朗讀對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽力教育來說是利大于弊的，朗讀在實(shí)踐中產(chǎn)生的一些弊端和負(fù)面影響在很大程度上是由于不恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)所產(chǎn)生的，而不是朗讀本身所帶來的。作為一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段，輔助以在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)代科技手段，朗讀能夠?yàn)楫?dāng)今時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來積極正面的影響，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽說乃至綜合能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;大學(xué)英語(yǔ)教育;聽說能力

【作者簡(jiǎn)介】夏艾米倫（1991.03-），女，云南昆明人，回族，云南大學(xué)，碩士研究生，助教，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得;馬玲，云南大學(xué)。

朗讀是在視覺對(duì)閱讀材料認(rèn)知瀏覽認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文本，從而由語(yǔ)言器官將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言文字的認(rèn)知活動(dòng)和行為活動(dòng)。在這一過程中需要視覺、聽覺、思維認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同配合。因此在語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)必要的活動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否需要進(jìn)行大聲朗讀，一直被全世界的英語(yǔ)教育者所討論。朗讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠幫助一些因?yàn)榻箲]而不敢表達(dá)的學(xué)生開口進(jìn)行練習(xí)，朗讀甚至能作為一種口頭校對(duì)方式對(duì)學(xué)生的寫作能力帶來提高。盡管早期一些學(xué)者認(rèn)為朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐中，并沒有得到理想的效果。經(jīng)過抽取云南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在線規(guī)律性朗讀有助于提高大學(xué)生聽辨能力、聽解能力的提高。

一、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一門通識(shí)教育課程在中國(guó)大學(xué)中已普遍開設(shè)，然而筆者在進(jìn)行大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然發(fā)現(xiàn)，由于在長(zhǎng)期以來中學(xué)階段進(jìn)行的以書面考試為主要考查手段的英語(yǔ)教學(xué)違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，割裂了聽說讀寫各語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展與培養(yǎng)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，在能夠進(jìn)行書面閱讀的情況下往往不能流利、標(biāo)準(zhǔn)地朗讀詞匯及文章，同時(shí)不正確的發(fā)音造成了聽辨和聽識(shí)的困難。最終導(dǎo)致數(shù)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后仍然無法自如、正確地運(yùn)用英語(yǔ)完成生活、學(xué)術(shù)中的交流與溝通。并且在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，受到課時(shí)短缺、意識(shí)不足等因素影響，朗讀依然長(zhǎng)期受到老師和同學(xué)的忽視，不能夠發(fā)揮最大的作用來起到輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)并最終提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響并非一朝一夕可見，需要長(zhǎng)期的總結(jié)與積累，因此如何讓大學(xué)英語(yǔ)教師及同學(xué)從根本上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要作用，并扭轉(zhuǎn)觀念、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，并采取長(zhǎng)期且多樣化的監(jiān)督、考核措施，是轉(zhuǎn)變朗讀長(zhǎng)期受到忽略的基礎(chǔ)與前提。并最終利用朗讀，這種語(yǔ)言傳播中最基礎(chǔ)的功力，輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得更加全面、有效的語(yǔ)言能力提升。

二、朗讀在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的利弊探討

1.朗讀在英語(yǔ)課堂中的積極影響。首先，為了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中加快學(xué)生單詞的識(shí)別程度，幫助發(fā)音正確以及記憶新單詞，建立字母（graphemes）和音素（phonemes）之間的聯(lián)系至關(guān)重要。而朗讀可以通過視覺、聽覺等感官的互連配合及轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生不斷建立和練習(xí)這樣的聯(lián)系，如果進(jìn)行默讀則會(huì)忽略這一重要的學(xué)習(xí)過程。朗讀訓(xùn)練對(duì)于發(fā)音的幫助受到廣泛的認(rèn)可，學(xué)生不但需要朗讀孤立的詞語(yǔ)、句子，還需要朗讀有一定長(zhǎng)度的閱讀材料，長(zhǎng)此以往能夠鍛煉學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的韻律音韻的熟悉了解，并通過多次重復(fù)讓口腔肌肉對(duì)對(duì)應(yīng)的發(fā)音組合形成“運(yùn)動(dòng)記憶”，從而以助于學(xué)生逐漸改掉母語(yǔ)（L1）發(fā)音習(xí)慣，過渡并掌握目標(biāo)語(yǔ)言（L2）的發(fā)音規(guī)則。Birch（2002） 曾建議朗讀應(yīng)該作為課堂練習(xí)的常規(guī)活動(dòng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言解碼技能能夠得到反復(fù)練習(xí)。他建議學(xué)生應(yīng)該以個(gè)人或小組為單位，規(guī)律性地完成老師選擇的恰當(dāng)?shù)睦首x材料，以提高學(xué)生的閱讀流利程度。

其次，老師在課堂教學(xué)中通過聽到學(xué)生的朗讀能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，例如發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否掌握了字母與音素之間的聯(lián)系、是否能夠根據(jù)語(yǔ)義對(duì)意群進(jìn)行合理斷句從而了解學(xué)生是否理解所學(xué)材料，因此老師可以把朗讀作為一項(xiàng)課堂教學(xué)診斷工具，給予學(xué)生及時(shí)反饋和適時(shí)輔導(dǎo)。與此同時(shí)老師還能對(duì)課堂進(jìn)行更好地掌控，讓平時(shí)不愿或很少在課堂參與口語(yǔ)活動(dòng)與練習(xí)的學(xué)生有短暫的發(fā)音訓(xùn)練機(jī)會(huì)，收獲更好的教學(xué)效果。

最后，朗讀對(duì)學(xué)生的寫作影響相對(duì)沒有那么直接，因此也常常被老師學(xué)生甚至學(xué)者所忽視，然而朗讀同樣也能為提高學(xué)習(xí)者的寫作水平做出貢獻(xiàn)。通過朗讀不同的文體范式的文章，并使用不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)者所獲得的語(yǔ)言記憶是多方面和多維度的，在這種立體和豐富的語(yǔ)言環(huán)境下語(yǔ)言的輸出具有整體性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解各種文體的用詞、結(jié)構(gòu)，形成有效的語(yǔ)感，能夠指導(dǎo)學(xué)生辨析不同語(yǔ)境下的不同用詞，使學(xué)習(xí)者的寫作可以進(jìn)一步符合不同文體的寫作要求。

2.朗讀在英語(yǔ)課堂中可能存在的問題。長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中顯示，朗讀在實(shí)踐中產(chǎn)生的一些弊端和負(fù)面影響在很大程度上是由于不恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)操作所產(chǎn)生的。例如，首次導(dǎo)致很多老師和學(xué)生不愿進(jìn)行課堂朗讀的一個(gè)重要原因是，課堂上沒有準(zhǔn)備的朗讀被認(rèn)為是缺乏創(chuàng)新與想象力的打發(fā)時(shí)間的課堂活動(dòng)，這樣的朗讀通常被認(rèn)為是乏味無趣的，大量的無準(zhǔn)備無意義朗讀也使英語(yǔ)課堂中的朗讀活動(dòng)給學(xué)習(xí)者帶來了長(zhǎng)期負(fù)面的印象。因此，教師在引導(dǎo)朗讀過程中起到不可或缺的作用，提前為教學(xué)挑選貼近真實(shí)語(yǔ)境、難易適中、內(nèi)容豐富合理且符合教學(xué)進(jìn)度與要求的有趣朗讀材料，對(duì)于有效開展朗讀活動(dòng)來說至關(guān)重要，也是保證朗讀活動(dòng)能夠長(zhǎng)期進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于朗讀者而言，在接觸朗讀活動(dòng)的初期往往認(rèn)為對(duì)閱讀材料進(jìn)行解碼、編碼處理并進(jìn)行逐詞正確發(fā)音，不但影響了閱讀速度還影響對(duì)材料內(nèi)容的理解。由于朗讀是一項(xiàng)語(yǔ)言信息的處理和轉(zhuǎn)換過程，因此需要它對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行認(rèn)知再通過口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來。在不熟悉這項(xiàng)活動(dòng)的初期確實(shí)會(huì)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，但經(jīng)過長(zhǎng)期的積累與語(yǔ)言觀察和語(yǔ)言聽覺、動(dòng)覺的訓(xùn)練，不但會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的視覺輸入能力從而加快對(duì)信息進(jìn)行迅速理解和處理的能力，同時(shí)也有助于訓(xùn)練發(fā)音器官?gòu)亩倪M(jìn)英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這個(gè)方面遇到的問題更加說明朗讀活動(dòng)并不能夠得到立竿見影的收效。