一項關于中國英語課堂聽寫練習的研究

【摘要】本研究主要探討中國英語課堂上的聽寫練習對英語專業學習者語言技能的影響。三個平行班的90名受試參加了一個學期內17周的持續實驗。實驗結果表明聽寫成績與英語專業四級考試的總成績顯著相關，表明系統的聽寫練習有助于提高英語專業學習者的聽力水平和聽寫能力。實驗結果還顯示短期的聽寫練習對英語語言水平相對高的學生更有效。本研究指出聽寫練習作為一種省時而有效的課堂聽寫練習可以在基礎英語專業課堂上推廣運用。

【關鍵詞】聽寫練習;測試;英語水平;語言技能

【作者簡介】關文玉，肇慶學院，講師。

【基金項目】高校外語教學科研項目（編號：2018072601）;高校外語教學科研項目（編號：2018072602）。

引言

聽寫是一種有效的教學與學習手段。高校英語專業四級統測一直把聽寫作為考試項目之一，所以在高等院校的英語專業教學中，聽寫也受到了很大的重視。近年來國內外關于聽寫練習的研究也有不少，但是有實證研究表明經過一段時間的聽寫練習，實驗組和控制組在語言能力各方面（聽力、語法、寫作和聽寫）沒有顯著差別; 也有實證研究證明聽寫練習能夠有效地提高聽力能力;還有實證研究表明實驗組與控制組在詞匯和語法方面沒有顯著差異。本研究在前人研究的基礎上，進行實證研究探討中國英語課堂上的聽寫練習對英語專業學習者語言技能的影響。 三個平行班的90名受試參加了實驗，控制組和兩個實驗組各30名學生。前測的結果表明三個組學生的英語水平（寫作、聽寫、聽力、詞匯和語法、完形填空，閱讀）均沒有顯著差異。三個組的學生在一個學期內進行了持續17周的實驗。在實驗周期間，三組學生的授課教師相同，授課內容也相同。 除了實驗組增加了課堂聽寫練習之外，其他的課堂活動均相同。控制組在課堂上不進行聽寫練習，實驗組1在課堂上接受標準聽寫練習（standard dictation）， 實驗組2在課堂上接受部分聽寫練習（partial dictation）。實驗后對所有受試進行了關于英語學習興趣及課后英語學習情況的問卷調查。

一、聽寫的種類

在教授和學習任何一門外語時，聽寫是一項有用和必要的練習。它最初是在中世紀早期被教師使用的，他們想用第一語言向學生傳遞信息，當時聽寫多在第二語言教室中使用。聽寫一直以來都與傳統的或語法翻譯方法聯系在一起。它被用來根據語法翻譯方法教授新語言的結構（形態學和句法），在傳統的直接教學方法中，聽寫還被用來教授語音和拼寫。“聽寫不僅作為一種教學手段，而且作為一種測試手段，受到許多教師和學生的青睞。”

Oller和Vesali提到的五種類型的聽寫練習。它們是：標準聽寫（standard dictation）、部分聽寫（partial dictation）、語法聽寫（dito-comp and dictogloss），模仿性聽寫（elicited imitation dictation）、 噪音聽寫（dictation with competing noise）。

標準聽寫，又稱“普通聽寫”，是最常用的聽寫類型。它要求學生按照老師說的或從錄音中回放出來的材料聽寫。通常，一段文字出現三次;部分聽寫，也被稱為聽寫填空，類似于標準聽寫，但學生被提供了書面文本或材料，其中有某些段落遺漏了一定的部分。學生必須聽取口頭材料，并在文本中填空;Wajnryb（1990）將語法聽寫定義為一種相對較新的語言教學過程。它借用了一些傳統聽寫的方法，但實際上在程序和目標上都與傳統聽寫有很大區別。在語法聽寫中，一小段課文以正常的速度讀給一班聽課的學生，他們一邊聽一邊記下熟悉的單詞。在聽寫階段結束時，大多數學習者只有少數孤立的單詞（或片段），這些詞合在一起構成了一個非常無銜接的文本。然后在小組學習活動中，學生們匯集他們的資源來重建他們原來的文本版本。在最后階段，對學生產生的各種版本進行了仔細的分析和比較。通過重建任務和隨后的分析，學生們對他們所使用的語言有了更好的理解;模仿性聽寫是一種聽覺任務，在呈現給考生的材料上類似于聽寫，但在反應方式上卻不一樣。在這種情況下，學生聽到的材料與聽寫相同（并具有相同的可能性變化），但沒有被提供寫下來的文本材料，要求學生重復或以其他方式重述所講的內容，使用逐字任務和更松散約束的復述任務。當然，這種較寬松的復述任務會遇到評分困難的問題;噪音聽寫又被稱作“whistle gap”。通常在文本中留下空白處（通常用噪音或哨子等代替）。作為課堂練習，這種聽寫主要有四個步驟：第一，教師以正常的速度讀一次文本，讓學生理解文章的意義;第二，慢讀，一些單詞或短語被噪音所取代，學生們被要求記下內容，用他們認為合適的單詞或短語來填補每一個空白;第三，文本以正常的速度第三次呈現，仍然留下了噪聲的空白;第四，學生與同齡人進行了討論。

聽寫一直被認為是一種有用的課堂活動，許多類型的聽寫都是為了達到教學目的而發展起來的。聽寫練習的各種版本滿足初學和高年級學生以及中級學生的特殊需要。本研究的重點是兩類聽寫，即標準聽寫和部分聽寫，因為這兩種聽寫是語言教師經常使用的主要聽寫類型。

二、實驗設計及步驟

本研究旨在探討聽寫練習對英語專業大學生的語言技能是否有影響，以及標準聽寫和部分聽寫兩種聽寫練習分別對英語專業學生語言技能的影響。三個平行班的90名英語專業大學生作為研究對象隨機分為3組：對照組（CG）、實驗組1（EG1）和實驗組2（EG2）。每組30名學生（女生27人，男生3人）。采用定量研究和定性調查相結合的方法，對提出的研究問題進行調查。定量研究包括前測、后測和延遲后測。在實驗前進行前測，觀察三組在實驗前是否均質，后測在實驗后兩組間是否有顯著性差異，觀察兩組不同類型的練習對學生語言技能是否有影響;這項延遲的后測是為了觀察額外的課程是否會影響學生在能力測試中的表現。除了前測、后測和延遲測試外，還設計了一份Likert量表，以調查三組學生在課外英語學習方面是否相似。除了定量研究外，還設計了一項定性調查，以顯示兩個實驗組的學生是否認為聽寫在語言學習中是有效的。

聽寫練習中使用的是《英語專業四級考試聽寫技巧與實踐（修訂版）》（李紹山，2003）。這是一本供英語專業學生練習聽寫能力的練習教材。部分聽寫練習共24篇，標準聽寫練習96篇。EG1課堂聽寫練習材料選自標準聽寫課文，EG2聽寫練習選自部分聽寫課文。這些段落的主題，從日常生活、風俗習慣到社會問題，都是大學生熟悉的話題，從而激發了學生的興趣。聽寫練習中使用的磁帶是由母語為英語者錄制。

所有受試者在實驗前都進行了預測試。測試用的材料是TEM 4（2001）的試卷。前測結果顯示，三組學生在寫作、聽寫、聽力理解、完形填空、詞匯和語法、閱讀和總分方面的均分均無顯著性差異。

實驗從學期的第二周開始。聽寫練習共進行了17周。除了聽寫練習外，三組學生在綜合英語課堂上都遵循相同的課程和相同的課堂活動。EG1在實驗期間有標準聽寫練習，EG2有部分聽寫練習。以下數字（圖1和圖2）分別顯示了在EG1和EG2中進行聽寫練習的簡要過程。

在實驗期間，兩個實驗組每周進行一次聽寫練習。經過17周的聽寫練習后，三組進行了一次后測。后測采用了TEM 4（2002）的試卷，并從測試使用練習教材中選取部分聽寫的內容。后測后，實驗組安排了三個額外的課時，以完成教學時間表，因為聽寫在課堂上的練習確實需要時間。然后，在兩個實驗組進行延遲性后測。使用了TEM 4（2002）的同一試卷。首先，為了調查學生在課堂外的學習努力，在測試結束后立即對所有被試進行了一份無關變量的問卷調查。此外，對實驗組學生進行了聽寫態度的問卷調查。

三、實驗結果及分析

首先，聽寫是英語專業有效的教學實踐。聽寫成績與TEM 4學生的總分高度相關。練習聽寫可以幫助學生在TEM4的聽寫部分取得更好的成績。其次，聽寫訓練可以幫助學生減少聽寫中的理解錯誤。系統的聽寫練習可以提高學生的聽力水平。再次，部分聽寫練習與標準聽寫練習在提高英語專業學生語言技能方面沒有顯著性差異。也就是說，部分聽寫練習也可以幫助英語專業的學生提高聽力水平。此外，英語專業的學生認為在課堂上進行部分聽寫比標準聽寫容易一些。最后，英語專業學生認為聽寫是提高聽力技能和語法知識的有效手段。他們認為聽寫練習是一種有益的學習練習。一定時期的聽寫系統練習對英語水平相對較高的學生有較大的影響。

四、啟示及思考

實驗證明，聽寫是一種有效的教學實踐方法。在現代中國英語課堂中，聽寫可以作為一種良好的教學手段，以多種形式進行教學活動。例如，在聽力教學中，教師可以通過運用各種類型的聽寫練習，幫助不同水平的學生提高聽力能力。教師可以使用課本和附帶的錄音資料來管理實踐。標準聽寫練習和部分聽寫練習都能提高英語專業學生的聽力水平，提高他們在TEM4聽寫部分的成績。由于部分聽寫在課堂上所花費的時間較少，且容易得分，因此本文更傾向于在英語專業綜合英語課堂上進行部分聽寫。尤其是對于英語水平相對較低的學生來說，部分聽寫更適合。此外，聽寫練習也可以作為一種自學練習方式。學習者可以根據自己的語言水平選擇合適的教材及其附帶的錄音資料進行聽寫練習。學習者可以通過聽寫每一個單詞來單獨進行強化聽力練習，也可以與同學一起在課堂外進行聽寫練習。

參考文獻：

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