簡議骨干教師的內生成長

摘 ? 要：骨干教師的成長與培育是一個系統工程，需要多方發力共振，需要良好的外部環境，更需要教師自身成長的內生動力。敬畏教育是骨干教師內生成長的原動力，追求高品質教育是骨干教師內生成長的自然訴求，恒久的讀書實踐是骨干教師內生成長的最佳捷徑，交流探討是骨干教師內生成長的加油站，教學的個性風格是骨干教師內生成長的自然結果。

關鍵詞：骨干教師;內生成長

作者簡介：李新平，浙江省溫州市龍灣區教師發展中心副主任，初中語文教研員，浙江省特級教師，正高級教師。（浙江 ?溫州 ?325000）

中圖分類號：G451 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章

提高教育質量是教育工作者永恒的追求，擁有一支高素質的教師隊伍是教育質量提升的關鍵。當下，各地搶奪優秀教師硝煙四起，引進高端教育人才的新招妙招頻出。各級政府和教育部門也都投入巨額經費，千方百計引進和培養各類骨干教師。這是教育之大幸，也是教師之大幸。骨干教師的成長與培育是一個系統工程，需要多方發力共振，其中最為重要的當屬骨干教師自身的內生動力。

一、敬畏教育是骨干教師內生成長的原動力

教育通過“教天地人事，育生命自覺”，實現人的生命質量的提升，體現教育中人文關懷的特質。[1]教育是非常神圣的事業，教育的對象是人，塑造的是人的靈魂，任何一位骨干教師都應發自內心地敬畏教育。首先，要敬畏每一位學生生命個體，尊重學生的獨立人格。只有尊重每一個生命，平視每一個生命，才會滿懷虔誠地讀懂讀透學生，以之作為教育的出發點和依據，才能以靜待花開的悲憫、耐心和從容心理守望孩子的成長，以謹小慎微的呵護，為孩子創造合適的教育，為每個學生的快樂成長和幸福生活而教育。其次，要敬畏教育的規律。一個能為學生終身著想的骨干教師，必定會牢記教育初心，自然會潛心研究教育規律和方法，學習人類千百年積淀的教育智慧和經驗，參悟教育的本質。骨干教師應不斷修煉自我，真正以“學高為師身正為范”做學生道德和學識的楷模。

二、追求高品質教育是骨干教師內生成長的自然訴求

所謂高品質教育是有品行、有品位、有品格的教育，是基于生命、尊重個性、著眼于未來的教育，是充分關注每一個學生個體差異和個性化需求的教育，也是推動每一個教師快速成長、形成教學個性甚至獨立教學思想的教育，是允許每一所學校自主制定發展目標、追求卓越的教育……[2]簡而言之，高品質教育就是真正將立德樹人根本任務落在學生心靈深處的教育。骨干教師理當昂立高品質教育潮頭，在學科教學中為素養而教，用學科育人，不僅要組織學生探討學科知識和內容的內涵及意義，更要讓學生體驗蘊含在學科知識內容和意義背后的精神、價值和生活意義;不僅僅要讓學生獲得學科的知識、技能和能力，更要生成和提升精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀，培育學生正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格，真正鑄造好未來人才的“心”“腦”“行”。

三、恒久的讀書實踐是骨干教師內生成長的最佳捷徑

“理無專在，而學無止境也”“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”，學科專業性知識和教育專業性知識及其相應技能的內容更新與結構重建是成為骨干教師的必備要求。學習特別是持之以恒的博覽群書是骨干教師自我修煉，提高文化涵養和教育教學素養的最佳途徑。骨干教師必讀教育理論，認清教育本質，把握教育規律，教學有底氣有硬氣;精讀學科專業書籍，了解知識的來龍去脈，掌握學科最新的研究成果，教學信手拈來游刃有余;博覽經史著作，腹有詩書氣自華，教學有內涵有學養;研讀名課實錄，借鑒教學藝術，博取眾家之長……

骨干教師應將所學理論知識付諸實踐，做教育教學創新的引領人、教育教學改革的實踐者，善于以敏銳的目光，捕捉教育教學中的新情況、新問題、新趨勢;面對教育教學的現實和困境，理論聯系實際，靜心思考，潛心研究，大膽探索，勇于突破，敢于超越。骨干教師在成長的道路上，常經歷從“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路”的迷惘，到“衣帶漸寬終不悔”的苦苦追尋，最終達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的豁然開朗。

四、交流探討是骨干教師內生成長的加油站

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教育的創新性和開拓性的職業特性決定教師必須合作攻關、抱團前行。骨干教師自當珍惜名師論壇、教學研討、課題研究等一切學習交流機會。榜樣的力量能進一步激發骨干教師對教育的熱愛，促使其更清晰地認識到自身的不足，從而更加明確自我發展的方向和路徑，進而激發自我成長的內驅力。

課堂是教師的田野、工場，是師生的生命之所在。公開課、觀摩課是骨干教師成長重要的生產力。同行的研課、磨課、議課，專家的不吝賜教、悉心引領，是骨干教師專業成長的快車道。精細研讀教材，細致研判學情，明確清晰的學習目標，設計科學的學習活動，精心安排適宜的學習流程，合理布置分層作業，濃縮板書精華……一場精心準備的公開教學，展示的是骨干教師的教育教學思想、一個階段來對教學問題的研究成果，探討的是疑難教學問題的解決策略，反思的是學生在學科學習中的收獲與發展。一場公開教學打磨、研討、展示、評論的過程就是骨干教師教學素養的一次提升、專業發展的一次飛躍。

五、教學風格是骨干教師內生成長的自然結果

蘇霍姆林斯基說過，一個沒有任何個性特色的教師，他教育出來的學生也不會有任何特色。教學的個性風格是教師教學藝術成熟的重要標志，是骨干教師的品牌特征?！俺蔀槟阕约骸睉敲總€骨干教師矢志不渝的追求。教學個性風格的形成至少要經歷四個階段：從自我研修、積極模仿的摸索階段，到大膽借鑒、揚己所長的探索階段，再到提煉觀點、形成主張的升華階段，最后到融會貫通、獨創風格的內化階段。[3]這是一個漫長而又艱辛的過程，受到教學實踐經驗、知識涵養、理論素養、個性特征和教學技巧等諸多因素的影響和制約。筆者認為，形成教學個性風格應做好三個方面的工作：一是提高境界。將教學工作視為自己執著追求的事業和志業，增強教師職業的榮譽感、責任感和使命感，錘煉“敢探未發明的真理”“敢入未開化的邊疆”的膽略和勇氣，培養敢為天下先的創新精神和創新能力;二是積極探索?！敖虩o定法”為教學過程中的積極探索和創新提供了廣闊的空間，基于學科性質和學科思想，立足學情，運用不同理論，嘗試不同策略和不同方法組織同一內容教學?！敖虩o止境”決定了教師應在教學實踐中銳意進取，奮勇前行;三是善于總結。勤于動筆，及時記錄探索和嘗試過程中的點點滴滴的做法、心得，積累日益豐富的第一手資料。及時反思，對感性材料進行分析綜合、抽象概括和提煉升華，將感性的經驗上升為理性的認識，再回到教學實踐中去檢驗、補充和修正自己的教學經驗，促使理論向實踐的滲透，推進教師由教學經驗、教學模仿行為走向教學的獨創?！靶惺侵?，知是行之成”，讓教師在長期的錘煉中融會貫通，最終自成獨具特色的教學個性和風格。

骨干教師的成長是不斷的自我覺醒、自我發現、自我教育和自我超越的過程。需要仰望星空，懷抱一份淡然，一份超然，一份寧靜，善養浩然之氣——修煉“捧著一個心去，不帶半根草回”的大愛，“我不入地獄，誰入地獄”的大義，“敢為人先，勇立潮頭”的大志。也需要腳踏實地，憑著一份責任，一份堅守，一份執著，一步一個腳印，在切磋研磨中提高教育藝術，在破解問題中生成教育智慧，在生命的綻放中積淀教育思想，在學生的成長中享受教師職業生涯的幸福。[4]

參考文獻：

[1] 葉瀾.教天地人事 育生命自覺——“生命·實踐”教育的信條[N].光明日報，2017-02-21（13）.

[2] 張婷，談雷.在普及高中階段教育之后——揚州新目標：高品質教育[N].中國教育報，2017-11-28（5）.

[3] 李爵藝.教師獨特的教學風格是如何形成的[J].試題與研究，2017，（25）：57.

[4] 袁振國.教育家是一個時代教育文化的象征[J].江蘇教育，2007，（9）：10-13.

責任編輯 ? 黃 ? 晶