開放式研討教學模式在“現代制造技術”課程中的實踐研究

李一錦 田劼

摘 ?要：研討式教學兼具教學和科研雙重職能。文章針對“現代制造技術”課程，通過實施課前廣泛調研、課堂案例分析和討論思辨、課后總結歸納和創新升華等教學形式，強化學生的知識積累，注重學生的能力培養，以期為高校課程教學提供更多有益借鑒。

關鍵詞：研討教學;現代制造技術;案例

作者簡介：李一錦，中國礦業大學（北京）機電與信息工程學院講師，工學博士，研究方向為傳感器與檢測技術;田劼，中國礦業大學（北京）機電與信息工程學院副教授，工學博士，研究方向為故障診斷。（北京 100083）

基金項目：本文系中國礦業大學（北京）校級教改項目“現代制造技術開放式案例研討教學與實踐”（項目編號：J180418）的研究成果。

中圖分類號：G642.4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0025-02

研討式教學起源于德國大學，兼具教學和科研雙重功能，不僅注重學生的知識積累，而且重視學生的能力培養，在發揮學生的主觀能動性、拓展學生的知識眼界以及激發學生的創新思維等方面體現出明顯優勢，已經逐漸成為一種主要的教學模式。而近幾年來，開放式案例研討教學模式逐漸受到越來越多的學者關注。

“現代制造技術”是一門適用于近機類專業的專業選修課，其先修課程為金屬工藝學和金工實習。在先修課程的基礎上，“現代制造技術”課程側重于介紹與制造相關的前沿知識，包括現代加工制造的前沿技術及工藝方法、現代設計技術和先進制造工藝技術的特點、現代制造技術的研究現狀以及發展趨勢等。該課程具有鮮明的前沿性和先進性，內容也具有極大的豐富性和廣泛性，因而該課程呈現出多學科交叉的知識體系。同時，該課程的內容設置具有鮮明的模塊化特征，即每個章節的內容相對獨立，每一章節中的每一個小節都對應現代制造技術的一個研究領域。

鑒于“現代制造技術”課程內容涵蓋眾多的前沿領域和先進技術，又融合了多學科的知識體系，教師用傳統的課堂講授方式進行授課，容易讓學生產生消極情緒，不利于激發學生的學習興趣和提高學習效果。課程的前沿性也決定了該課程很難通過設置課程實驗來輔助教學。因此，考慮到該課程內容的模塊化特征，本研究應用開放式案例研討教學模式進行課程教學，以期提高組織教學效率，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，從而提高學習效果。

一、開放式案例研討教學模式的實施方式

“現代制造技術”是中國礦業大學（北京）本科生測控技術與儀器專業的一門專業選修課，開課學期為第七學期。測控專業本科生共一個班，約30人，通過分組的形式展開案例研討。學生可依據興趣點，以4-5人為一組進行組合，全班大致可分為6組，分三階段來開展課堂教學。

1.課前階段。學生根據自身興趣點自由組合行成調研小組，各小組針對某一專題的內容進行學習并展開調研。調研中，學生需獲取該專題的基本概念、發展現狀、典型案例和前沿研究方向等，并將調研到的內容進行整理、分析，總結成匯報資料（圖片、視頻、PPT等）?？紤]到教材涉及內容有限，學生如果選擇教材中沒有介紹的前沿內容進行調研匯報，也是值得鼓勵的。

2.課上階段。教師梳理課程專題內容的脈絡，緊密圍繞邏輯主線介紹課程重點的知識內容，加深學生對重點知識的理解和掌握。之后，調研小組對結果進行匯報，師生就匯報內容中涉及的案例、前沿研究方向等進行討論，結合案例分析加強學生對重點知識的理解。教師引導學生在前沿研究方向上作進一步的探討，開闊學生眼界，深入挖掘學生的興趣點，鼓勵學生積極探索，為未來深造、就業方向的選擇以及開展研究工作打下基礎。

3.課后階段。教師指導學生根據調研內容和課上討論產生的問題進行總結，整理出完整調研報告，鼓勵學生提出自己的想法，如案例的優缺點分析及改進策略等。最后教師根據調研小組匯報情況和報告撰寫情況，對各小組成員評定平時成績。對于敢于提出自己想法的學生，可以在成績評定中予以適當加分，鼓勵學生發散思維，用于提出創新思想。

二、對開放式案例研討教學模式的思考

“現代制造技術”課程自2014年采用案例研討教學模式以來，學生興趣高、參與度高。通過案例分析和前沿調研，學生加深了對知識點以及知識體系的理解，課堂教學效果良好，但仍存在一些問題需要改進。

1.開放式案例研討教學模式對前序課程以及實踐環節的設置提出更高的要求。研討教學的順利開展，要求學生具有一定的知識儲備以及調研總結能力，這對前序課程以及實踐環節的設置提出了更高的要求?！艾F代制造技術”課程通常被安排在學生“大四”學期，學生通過前期科研選題訓練和大學生創新訓練項目的實踐訓練，已經初步具備文獻資料調研、項目分析和報告撰寫的能力。在此基礎上，針對現代制造技術相關前沿技術，教師可指導學生開展文獻調研和案例分析，充分發揮研討教學的作用。

2.要確定學生在課堂教學中的主體地位。開放式案例研討教學的關鍵是要確定學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與到教學過程中，激發學生的主觀能動性。在準備階段，學生根據興趣點選擇一個專題內容進行準備，選擇的專題可以來源于教材但不限于教材。鑒于課程知識內容更新較快，教師應鼓勵學生緊跟科技前沿進行選題，實現選題的開放性和自主性。確定選題后，小組中的每位學生都要參與進來，明確分工，通過組內討論完成各部分內容的整合，形成小組匯總材料。在課堂討論階段，學生積極參與、靈活思辨，通過討論的形式，加深對自己負責內容的理解，同時激發新的靈感。課后，學生通過主動思考，對自己負責的內容產生新的想法或是提出改進方案，以形成完整的調研報告。

3.教師的主導角色在研討教學中起著非常重要的作用。這是對教師知識儲備和教學能力的一個考驗。課前，教師需要了解匯報小組的選題，進行正確的引導，確保題目難度、工作量適中。教師需對選題進行充分調研，掌握選題的內涵和完整脈絡，對學生匯報和討論中可能出現的問題進行有針對性的準備，提高課堂教學的過程可控性。課堂上，點評要精準，要鼓勵學生在已有匯報內容的基礎上進一步完善調研，鼓勵其他學生積極提問、交流甚至質疑，在問答中加深內容理解，在交流和質疑中促進學生主動思考、激發靈感、拓展思維。課后，教師指導學生將匯報材料和課堂中交流的內容進行歸納總結，形成具有總結性和創新性的完整調研報告，構建提出問題、分析問題、解決問題、提出下一步方向的完整研究體系。

4.教師要對課堂有整體把握。本科教學的重點依然是傳授完整的知識體系，強化專業知識基礎。因此，雖然采用了研討教學的方式，但仍然要求教師在課堂上厘清基本概念、基本理論，把握知識的邏輯構架，介紹重點和難點知識內容。研討教學起到的作用更多地是強化知識體系并鼓勵學生創新思維。

5.開放式案例研討教學模式，不僅關注學生的課前準備和課上討論情況，而且注重學生課后對所學內容的進一步吸收、深化和創造。傳統的開放式案例研討教學，多關注學生調研匯報以及課上討論的環節，容易給學生造成完成匯報任務即取得平時成績的錯覺，忽略了學生創新思維的培養和總結提升的過程。通過對課后環節的把握，教師指導學生完成調研報告的撰寫并提出自己的創新思路，從而加強對學生總結能力、思辨能力和創新能力的培養，逐漸養成學生良好的科研習慣。

“現代制造技術”課程非常適合采用開放式案例研討教學模式。通過課前的廣泛調研、課堂的案例分析和討論思辨、課后的總結歸納和創新升華等一系列教學過程，能夠充分培養學生的資料調研能力、案例分析能力、語言表達能力、創新思維能力和多向思維能力等能力，對于學生未來就業或深造發展都具有重要意義。

參考文獻：

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責任編輯 ?郝 ?嬋