英語專業學生思辨能力培養

【摘要】思辨能力培養為英語學科核心素養和英語專業學生發展重要內容之一。而當前英語專業課堂思辨能力培養缺失。課堂作為英語語言學習的主要陣地，同時擔負著培養學生思辨能力的重任。通過設計和應用培養思辨能力的英語課堂教學活動、變革學習方式、構建教學方式新范式、善用基于布魯姆認知層次的提問等路徑可以讓學生在學習英語語言的同時促進思辨能力的發展，提高英語專業人才培養質量。

【關鍵詞】思辨能力;英語學科素養;英語專業;英語課堂;教學活動

【作者簡介】潘景麗（1975-），女，北部灣大學副教授，研究方向：英語教學論和英語教師教育。

【基金項目】本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目《OBE理念下小學教育專業產教融合協同育人培養模式的研究與實踐》（課題編號：GXGZJG2018B141）研究成果及2018年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于應用型人才培養的大學英語課程體系構建與實踐”（課題編號：2018JGA293）研究成果。

思辨能力培養為英語學科核心素養和英語專業學生發展重要內容之一，也是新時代外語人才的核心能力之一。但外語界學者多次撰文批判英語專業學生思辨能力培養缺失，指出我國外語教學注重語言基本功訓練，在一定程度上忽視了思辨能力的系統培養。文秋芳、周燕、孫有中、黃源深等學者呼吁有針對性地在外語教學中培養英語專業學生的思辨能力。由此可見，在英語課堂中學習英語語言的同時如何培養英語專業學生思辨能力的研究成為了高校外語教學的重要研究內容。

一、思辨能力培養的重要性

思辨能力的培養歷來得到世界各國或國際組織重視，并將之視為人才培養核心素養。歐盟提出的“終身學習核心素養：歐洲參考框架”指出核心素養框架主要包括母語溝通能力、外語溝通能力、學會學習、信息素養、創新與企業家精神等八大要素。美國提出的21 世紀技能框架體系涵蓋“學習與創新技能”、“信息、媒體與技術技能”和“生活與職業技能”三大范疇。其中“學習與創新技能”包括“創造力與創新、批判思維與問題解決、交流溝通與合作”。日本的“21 世紀型能力”包括基礎能力、思維能力和實踐能力三大核心能力，其中思維能力涵蓋批判思維能力、邏輯思維能力、創造力、發現和解決問題的能力等。我國公布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出學生發展核心素養綜合為社會責任、國家認同、國際理解、學會學習、實踐創新等9大素養，其中“實踐創新”素養涵蓋了“批判質疑”與“問題解決”兩個指標。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養為“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。思維品質被作為英語學科核心素養單獨提了出來。從國內外研究的情況來看，顯而易見，思辨能力的培養在外語人才培養中的地位日趨重要。

二、良好的思辨能力的標準

思辨能力是外語創新型、復合型人才的必備素質。它對于個人發展有著重要的作用。對于適應當前飛速發展的全球化、信息化、國際化的新時代來說，思辨能力更是英語專業學生必備素養之一。那么，什么是良好的思辨能力呢？良好的思辨能力應該符合以下標準。

1.良好的思辨能力應該具備以下特點：清晰、邏輯、敏銳、系統、精確、反思、連貫。

2.良好的思辨能力，應該：（1）有明確的論點，（2）能看到論點的正反兩面，（3）有充分的論據，（4）能清晰界定概念，（5）根據論證標準做出正確的選擇，（6）使用數據進行論證，（7）學會提問，（8）明確因果關系，（9）避免錯誤的相關性，（10）能夠解決問題，（11）尋找/評估解決方案，（12）能夠分析過程，（13）能夠區別事實與觀點，（14）能夠區分/分類，（15）能夠思考什么是思辨。

3.良好的思辨能力，具有準確性、深刻性、靈活性、質疑性、開放性、創造性的特征。能夠發現問題的實質所在，對所涉信息的真偽、背景等能做出獨立判斷，具備明確問題和解決問題的能力。

三、英語課堂思辨能力培養路徑

1.設計和應用培養思辨能力的英語課堂教學活動。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。精心設計英語學習活動，可以實現目標、內容和方法的融合統一。從學習英語語言并兼顧學生思辨能力培養的角度出發，可以設計多元的英語課堂教學活動來達成教學目的。以英語課堂寫作教學為例，可以有針對性地設計和應用教學活動具體培養思辨能力。教學活動“Brainstorming， problem solving”等活動可以訓練學生的創造性思維;“Jumbled arguments”等活動可以訓練學生的邏輯思維;“Looking for – reasons， evidence， examples and sources”等活動可以讓學生學會建立強有力的立論;“Analyzing posters， emotive videos”等活動可以培養學生的探究能力;“Finding exact definitions”等活動可以增強學生嚴謹用詞的能力;“Analyzing diagrams”等活動可以增強學生對數據的應用能力和邏輯能力;“Checking ones own opinions， checking facts， looking for data”等活動可以提升學生思維的積極性。思辨能力的培養不能一蹴而就，需要踏踏實實地在教學活動中落實和發展。這些活動既可以用于英文句子、段落或不同文體的英文文章撰寫的學習，也可以培養英語專業學生思辨能力的邏輯性、清晰性和系統性等。

2.變革學習方式。知識的獲得是由學習者主動參與獲取的。思維的本源和刺激就是讓學生理解事物之間的關系和相互聯系。獲取知識這就意味著發現真理和解答疑問。教師需要進行學習方式的變革，組織學生更科學地進行學習。教師應該明確哪些內容應該在課堂上處理，哪些內容應該是課后學習，哪些內容應該由學生個人思考，哪些內容適合小組討論，明確什么樣的教學內容應該采取什么教學活動和學習方式才能讓學生在課堂上有足夠的、多向度思維發散，并根據自身認知水平和學習資源準確抓住要點，進行思考、分析、質疑、篩選、選擇、歸納、概況、判斷和創新。學生要學會思考、觀察和理解，才能從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量。

課堂上需要教師留出一定的時間和空間給學生思考。但是，英語課堂上教師代替學生思考或沒有給時間給學生思考的情況并不少見。英語課堂中常常看見英語老師提問學生“What do you think？”之后，并沒有留出時間給學生真正的思考，而是著急地讓學生說出答案甚至自己直接說出答案，以盡快推進到下一個教學步驟。當前學生處于一個信息化、全球化的新時代，面對海量信息的處理，需要學生自身具備良好的思辨能力，對這些信息進行思考、分析、對比和處理，才能促進其持續發展和終身發展。教師要意識到英語專業學生的英語學習是語言學習，是真實的語言，而不能僅停留在英語語法、語篇等的分析和記憶上。語言與生活緊密相關，學生的學習要與真實生活緊密相關。幫助學生更好地利用身邊的真實資源，結合生活實際，理解事物的實質，拓寬視野，才能更好地幫助學生發展思辨能力。

3.構建教學方式新范式。英語課堂的有效教學，需要學習者積極投入地進行思考，而不是一味地由老師灌輸知識。當前的英語專業課堂教學存在不少的問題。單一的、機械的、重復的英語課堂教學活動過多，并以背誦、模仿和記憶的學習方式為主，更有甚者，一節課的教學目標不明確，漫無目的地浪費課堂時間。英語課堂上學生假思考的情況并不少見。教師的提問以一般疑問句居多，學生大多只需要回答“Yes”或“No”即可。在這樣的課堂中學生的思維發展緩慢甚至處于停滯狀態。目前的英語課堂也出現了不少對思維訓練方式的誤解，例如，課堂提問的時候，有些教師喜歡采用開火車的教學活動，讓學生逐個回答問題，然后從所有學生的答案中綜合出一個最終答案?？此圃谶@樣的教學活動中學生都有積極思考和回答問題了，但這只是表面現象，學生大多來不及真正地思考和真實表達意圖，大多學生只是迫于必須回答而說些什么。這對于發展學生思辨能力來說，并沒能起到很好的促進作用。而且，中西方思維方式有差異，我們的思維多為曲線思維，而西方人的思維多為直線思維。學習英語的時候，不可避免地會遇到思維方式不同的這個問題。這也是需要在英語教學中注意和處理的。

教師可以將思維培養作為一節課的主線之一。在培養學生思辨能力的過程中，英語語言學習也會同步推進。例如采用將演講、辯論等教學活動應用于英語教學的新范式。學生通過這樣的活動，經過認真的思考，明確論述的觀點，進行足夠向度的思維發散，尋找足夠支撐論點的論據，然后篩選關鍵項，充分利用已有的知識和可用的各種信息資源，再進行分享或辯論。這樣的教學方式可以很好地培養學生的發散思維和思辨能力。學生在認真思考，清晰論述的過程中，英語語言也在同步發展。而且這個學習的過程是有意義的，這對于英語專業的學生來說，學習的動力更足，更在意語言表達的準確性，從而使英語語言的學習和思辨能力兩者同時得到相應的發展。

4.善用基于布魯姆認知層次的提問。提問是英語課堂上常用的檢測思辨能力的手段之一。美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆（Bloom）提出思維有“識記（Remember）、領會（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluation）、創造（Create）”這六個從低階到高階，循序漸進，逐步發展思維的級別。

在英語課堂上設計進階的提問可以逐步訓練學生的思辨能力。針對層次一“識記（Remember）”的提問可以用“What is…？ Who is…？ Where is …？ Can you list three…？ Give a definition of …？”等問題。針對層次二“領會（Understand）”的提問可以用“How would you classify…？How would you contrast…？ What is the main idea of…？ How would you summarize…？”等問題。針對層次三“應用（Apply）”的提問可以用“How would you use…？ What approach would you use…？ What would result if…？ What examples can you find to…？”等問題。針對層次四“分析（Analyze）”的提問可以用“What are the parts or features of …？ How is… related to…？ What motive is there…？ What evidence can you find…？”等問題。針對層次五“評價（Evaluation）”的提問可以用“What is your opinion of …？ How would you prove/disprove …？ How would you rate or evaluate…？”等問題。針對層次六“創造（Create）”的提問可以用“How would you improve…？ How can you invent…？ What would you predict as the outcome of…？ What alternative can you propose…？”等問題。布魯姆從心理學和認知理論的角度提出的有層次差異的、可操作的思維培養目標，為英語專業課堂教學思辨能力的培養提供了很好的參考和依據。

21世紀是一個飛速發展的全球化、信息化的新時代。這對于英語專業的學生來說，既是個機遇，也是個挑戰。英語課堂是英語語言學習的主要陣地，同時擔負著培養學生發展重要素養之一的思辨能力的重任。通過設計和應用培養思辨能力的英語課堂教學活動、變革學習方式、構建教學方式新范式、善用基于布魯姆認知層次的提問等路徑可以讓英語專業學生在學習英語語言的同時促進思辨能力的發展。

參考文獻：

[1]李莉文，劉雪卉.教師反饋與思辨能力培養的個案研究——以英語專業本科畢業論文為例[J].外語界，2018（6）：20.

[2]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊， 2006（5）：76-80.