“道路材料試驗檢測”課程線上線下混合式教學模式探究

摘 ?要：文章在分析當前高職“道路材料試驗檢測”課程教學存在的問題及解決思路的基礎上，介紹了線上線下混合式教學模式在這門課程中的實踐，促進了學生學習的積極性，提升了教學的質量。

關鍵詞：線上線下;教學;研究

作者簡介：顏長平，武漢交通職業學院高級工程師。（湖北 ?武漢 ?430065）

基金項目：本文系2018年度職業院校教育類教指委公共基礎課程立項課題（項目編號：2018GGJCKT114）、武漢交通職業學院道路橋梁工程技術服務團隊（項目編號：CX2018A06）的階段性科研成果。

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0038-02

一、線上線下混合式教學產生的背景

“道路材料試驗檢測”是高職道路橋梁工程技術專業一門核心基礎課程，主要研究土方、砂石材料、石灰水泥及其混合料、瀝青及其混合料、建筑鋼材等內容。課程旨在培養學生材料試驗檢測的基本職業能力，能合理選擇和使用材料，達到節約工程投資和降低工程造價的目的。該課程實踐動手能力要求比較高，在長期的教學實踐中，發現采用傳統的教學模式培養的學生存在死記硬背現象，在實際操作時不能順暢進行，在處理實際問題時不知變通，學生對待專業知識的擴充沒有很大的興趣，知識面逐漸狹窄片面。

“互聯網+”線上線下混合式教學的出現則改變了傳統教學模式。實現了小眾化定制便捷授課，教學主體由教師變成了學生。通過借助課程網站，學生可以在互聯網上選擇在線學習，并且可以根據自身的掌握情況選擇想要重點學習的內容，還能通過自學、預約課程等程序來規劃自己的學習目標和學習任務。課程網站還能對學生進行調查問卷來分析學生的各個專業知識點掌握的狀況，教師通過數據反饋可以進行教學計劃的相關調整。

二、線上線下混合式教學實施過程

“道路材料試驗檢測”課程目標是：引導學生完成公路、橋梁工程中常用道路建筑材料原材料的試驗與檢測工作;掌握常用集料級配和混合料配合比的設計計算;會處理、分析與評定公路、橋梁工程中常規試驗檢測結果數據等。鼓勵學生做到“學與實踐相結合”，并以此鍛煉學生自主探索、合作學習的能力。

1.線上線下課程內容進行分塊。根據線上線下混合教學的特點，分析“道路材料試驗檢測”課程介紹的九種材料。按照該門課程培養學生的主要職業技能是材料的試驗檢測，進行由淺入深的教學，明確學生的學習任務及學習目標，將重點知識內容提取出來，將職業技能所包含的知識點合理地進行重組和細化。課程內容劃分為六個學習情境：土質與土工、集料、水泥、水泥混凝土及建筑砂漿、瀝青及瀝青混合料、無機結合料穩定材料、鋼筋。每個情境分為兩塊，一塊是基礎理論模塊包含材料的物理、化學、力學性質等工程性質的知識，另一塊是試驗模塊包含材料工程性質檢測操作的知識。整個課程內容分成十二塊，使學生在預習、學習和復習階段能夠根據線上線下的重要知識點和難點進行自學、解惑和鞏固。

2.線上線下課程資源建設。課程標準詳細闡述課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等，修訂課程標準，根據校企行調研的結果，對課程標準進行優化，修訂與完善課程標準中教學組織設計、考核評價體系等，學生通過對課程標準的了解，明確該門課程培養自身技能的具體方向。對分塊內容中的知識點進行微課建設，針對重點、難點、疑點等內容錄制微課，上傳到線上平臺，學生根據自身特點進行個性化學生，滿足自主學習的需求，起到查漏補缺和鞏固強化知識的效果。

根據課程建設和線上線下混合式教學需要，錄制試驗視頻、編制教案與習題庫。并利用與人民交通出版社簽訂的專業課程資源庫建設合作，采用最新頒布的試驗規程，錄制試驗視頻。每個視頻明確了試驗目的及適用范圍、試驗規程、試驗儀器、試用步驟（試驗人員試驗操作）、試驗數據的采集及處理、試驗報告的編制等內容。教案根據課程標準、學生的實際情況及線上預習的情況，對教學內容、教學步驟、教學方法進行具體的設計和安排。由于每個學生的思維能力不同、對問題的理解程度不同，提出的問題和看法也不同，根據學生線上預習的實際情況，靈活改變教案里的教學計劃和方法，針對疑點積極引導。習題庫是整個線上線下混合教學質量的有效檢驗，習題庫的建設依據“理論知識夠用，強調技能提高素質”，從命題、試題評價兩個方面入手確保試題庫的質量。習題庫主要是客觀題如選擇題，每節課都有對應的預習前的提問、學習后的習題練習，以及單元塊習題檢測。

3.實施線上線下課程教學?！暗缆凡牧显囼灆z測”課程總課時為60學時，其中線上24個課時，線下36個課時。課前教師可提前發布課堂大綱和學習目標，學生可以根據自身的實際情況，線上提前預習學習內容。教師結合學生網上預習情況，在線下課程內容講解透徹的基礎上，針對學生網上學習提出的問題進行答疑解惑。線上課堂還有討論題，學生可以在題目的評論下方發表自己的看法，學生通過線上評論區及時把自己的困惑反饋教師;教師收集信息，下次講課時就能有針對性地進行教學，提升教學效果。

三、線上線下混合式教學產生的影響

傳統的教學模式，教師往往占據主導地位，傳授知識的方式也很單一，教師和學生缺少課堂互動，學生容易出現疲乏懈怠乃至厭學的現象。但是傳統模式有利于教師組織和管理課堂，能夠保證學習氛圍。線上線下混合式課程教學是將傳統教學和互聯網教學的優點相結合，讓學生在學習的時候從被動變為主動，提高學習效率。教育模式的改革對教師也是一種新的挑戰。在傳統教學模式里，教師只是照本宣科，授課過程沒有新意，也沒有對課本外的知識有過多的涉及，限制了學生的知識面。但是混合式教學的開展，使教師可以自行線上與線下教學內容的配比，通過線上發布相關的拓展知識，豐富學生的眼界，使其能夠更快速更高效地理解知識，或是利用線上模式，快速下達指令、發布任務與教學計劃。

在傳統教學模式里，教師教學引用新聞素材大多數是從報紙或者是雜志摘取的，雖有著很高的可信度，但信息的時效性得不到保證，線上平臺就很好地彌補了這一點。教師在拓展專業相關知識時，不再拘泥于報紙雜志上的新聞熱點，可通過線上平臺及時地給學生普及社會上的專業相關熱點新聞。

在課堂的管理上，傳統教學模式課堂氣氛不活躍，學生學習效率較低。利用線上線下混合式教學，教師可以在線下直接管控課堂，在線上可以通過查看學生的在線狀態與在線時長對學生的學習進度進行了解。

線上線下混合式課程的運用提升了教學的質量，培養了學習者在遇到實際問題時獨立思考的能力。教師教學模式的改革促進了學生學習的熱情，保障了學生對于專業知識的運用，提升了實踐活動的能力。教師利用線上教學的相關資源對學生的學習進行有效指導，能發揮教師在學生學習成長過程中的真正作用。

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責任編輯 ?郝 ?嬋