任務型教學法在應用英語專業《國際結算》教學中的應用

【摘要】本文指出了普通高校應用英語專業在《國際結算》課程教學中存在的問題，包括學生學習積極性低，課堂參與度不高，實際操作能力差等問題，認為任務型教學法是解決這些問題的關鍵。在回顧了前人對任務型教學法的研究后，本文以托收這一支付方式為例，提出了任務型教學法在該課程教學中的具體操作方法，希望對提高應用英語專業《國際結算》課程教學效果起到一定的促進作用。

【關鍵詞】任務型教學法;應用英語專業;《國際結算》課程

【作者簡介】吳書麟，男，重慶人，重慶師范大學涉外商貿學院教師，講師，研究方向：商務英語教學，商務英語專業校企合作及“雙師型”教師培養。

前言

應用英語專業是普通高校專科層次的英語專業，根據其人才培養方案，以培養應用型外語類人才為主，所開設課程強調實用性，《國際結算》即是多數高校應用英語專業的必修課程。該課程知識點豐富，實用性強，對理論知識的識記和實際業務操作的要求都很高，并且采用全英文或雙語教材，增加了學習難度。一直以來，這門課程的教學效果并不好，不少學生反映教材難度大，課堂知識點多，學習積極性受到打擊，學習效果很差。究其原因，主要有如下方面。

首先，是英語語言能力的問題。和英語專業本科生相比，應用英語專業學生英語語言能力相對薄弱，對理解《國際結算》教材中的大量長難句有一定困難，加之國際結算每個章節均包含大量專業術語，這使得學生對教材的理解更加不易。

其次，外貿背景知識缺乏。國際結算是國際貿易實務的重要組成部分，涉及物流、保險、報關、銀行業務、經濟法等各方面基礎知識，應用英語專業學生在《國際結算》課程開設前大多沒有學習過相關背景知識，導致其在理解教材，分析案例和實際操作上出現困難。

最后，專科層次學生在自主學習習慣和能力上相比本科層次的商務英語專業學生都有一定差距，加上前兩點原因，學習積極性和自主性更低，學習效果當然更差。

針對上述情況，作者認為任務型教學法是解決此類問題的最佳方法。能夠提高學生學習積極性、主動性，明顯改善教學效果。

一、前人的研究

已有不少學者從經貿類專業的視角研究了《國際結算》課程的教學，并提出了案例式教學法、實踐式教學法等各種有效方法，但應用英語專業的《國際結算》課程教學采用全英文或雙語教材，對學生英語能力要求更高，且學生外貿專業知識更加薄弱，因此應該以任務型教學法為主，綜合運用各類補充材料與教學手段，才能過達到最佳效果。

關于任務型教學法的研究，楊世生，方運紀（2010）認為任務型教學法是“舶來品”，和中國外語教育現狀有一定沖突。中國目前外語教育存在語言環境缺乏，學生外語基礎和教師教學能力參差不齊的情況，必須將任務型教學法中國化才能適應中國外語教學的實際情況。

馬平（2011）研究了任務型教學法在英語專業基礎英語教學中的應用。她認為以往基礎英語的教學采用傳統的3P教學法：教師先講解每篇課文詞匯，再講解句子，語法，分析課文，最后進行練習鞏固相關語言點。這種方法以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體地位，不能夠提升學生的學習興趣，教學效果欠佳。而任務型教學法以學生為中心，能激發學生的學習積極性，通過完成任務，輔以教師點評，達到提高英語運用能力的目的。她以基礎英語課程中的某篇課文為例，設計了六個步驟的任務型教學法，并記錄了實施過程中有待解決的問題，值得借鑒到英語專業其他課程教學。

李霞（2013）對任務型教學法進行了概述，介紹了任務型教學法起源于上世紀80年代，讓學生通過運用語言完成任務來學習語言，主要用于語言教學。任務型教學法分為任務前（pre-task）任務中（task-cycle）和任務后（post-task）三個階段。在任務前階段教師通過布置查閱背景知識任務或補充相關知識引起學生學習興趣;任務中給學生下發不同的學習任務，讓學生參與其中，得到訓練;任務后教師進行點評或給學生布置課后任務。該研究者進一步以大學英語教材中某篇課文為例，詳細闡述了任務型教學法的應用。

除此之外，還有一些學者研究了任務型教學法在中國學生英語教學中的應用，取得了一定成效。筆者認為，這些經驗完全可以借鑒到應用英語專業的《國際結算》課程教學上。

二、任務型教學法在應用英語專業《國際結算》課程教學中的應用

針對學生學習積極性不高，對教材理解困難，無法運用所學知識進行實際操作等問題，根據任務型教學法的三階段，在第一階段（任務前），教師應布置查閱背景資料，專業術語，閱讀并思考相關案例的任務，以激發學生好奇心和學習興趣。在第二階段（任務中），教師繼續布置各種形式的任務，如案例分析，流程講解，合同中的長難句翻譯，實訓軟件模擬流程操作等，讓學生成為學習主體，最大程度上參與到課堂教學中。在第三階段（任務后），教師將對學生課堂各環節表現進行點評，并對錯誤地方予以糾正，同時布置一定量的課后作業，鞏固學生所學知識。

此處以《進出口貿易結算》（雙語版）（傅泳主編，西南財經大學出版社，2013年版）為例，選取第二種支付方式——托收，具體說明任務型教學法在應用英語專業《國際結算》課程教學中的應用。

1.任務前階段。該階段是激發學生學習興趣的重要階段，必須非常重視。

任務一：在上課前布置術語查閱任務，將托收章節的重要專業術語的英文列出，做成文檔形式發給學生，要求學生找到這些術語在書中的位置，并通過課文中文版譯文和查閱資料，找到所有術語的中文譯文。該任務能夠促使學生對教材進行初步閱讀，起到預習作用，并能夠讓學生在課堂教學中快速理解教師英文講授中涉及到專業術語的詞句，降低課堂學習難度。

任務二：布置閱讀理解任務，將學生分組，要求每組學生自行閱讀教材，理解托收的定義和托收的三種分類（即期付款交單，遠期付款交單，承兌交單）以及每種分類的操作流程，并能夠在課堂上用自己的語言進行簡介。

該任務能夠進一步督促學生預習教材內容，在課堂教學中更容易理解教師所講授的知識點，還能夠發現重難點知識并做記號，在課堂教學中更有針對性的解決疑惑。

任務三：給與學生托收真實案例一例，要求學生初步閱讀此案例，并從進口商角度思考如何預防托收中的詐騙行為。

該任務能夠激發學生學習的積極性和主動性，增加學生的參與度。

2.任務中階段。該階段是課堂教學階段，教師將進一步實施任務型教學法，提高教學效果。

任務四：教師選擇某些組的學生上臺講解托收的定義、分類，并根據學生講解提出問題，如在講解托收定義時，教師可以提問：

“What are the parties in collection according to the definition？”

“Would you summarize the definition of collection in your own words with one sentence？”

“Is collection the traders credit or bankers credit， why？ 等，以激發學生思維，幫助學生更好地理解托收的含義。

任務五：安排學生上臺講解托收的三種分類，以及各自的流程。在講解中，提出相應的問題，幫助學生更好理解托收。

如學生在講到即期付款交單的流程時，要求學生回憶匯付中的票匯流程，并將兩者進行對比，比較兩種不同支付方式中匯票的出票人、受票人及收款人有何不同，找到托受中匯票收款人的身份，并得出匯付是順匯而托收是逆匯的結論。這樣既學習了托收知識，又復習了匯票和匯付的知識，一舉兩得。

任務六：布置課堂小組討論，讓學生分析托收對進出口商的優點和風險。要求學生按即期付款交單、遠期付款交單和承兌交單三種方式分別分析其對進出口商的風險和優勢，并和匯付中的預付貨款以及賒銷進行對比。之后分別請部分學生進行講解，指出其中的不足并進行補充。該任務屬于綜合分析，要求學生對托收、匯付的分類及流程較為熟悉，能夠訓練學生的對比思維能力和綜合運用能力，為下一步的實際案例分析打下基礎。

3.任務后階段。該階段為課堂教學的總結階段，教師可以自己對當次課堂所講授知識進行小結，也可以要求學生自己總結所學知識，并向同桌進行回顧。此后，教師找出課前準備好的真實案例：承兌交單中賣方的詐騙行為，進行介紹。

任務七：真實案例討論。教師首先向學生說明，實際操作中存在的風險遠比教材中提到的要復雜，也要大得多，在采用托收這種支付方式時，作為買方也一定要小心謹慎，即使在承兌交單這種看似完全無風險的情況下，也要防止賣方在合同條款中暗度陳倉，導致自己或自己的開證行遭受損失。

然后，教師找出任務前階段提到的案例，讓學生分角色進行討論，一部分學生設想自己是出口商，如果要進行詐騙，可以通過何種手段;另一部分學生設想自己是進口商或進口商的銀行，要注意什么方面的問題才能夠避免被騙。教師可以進行部分提示，告訴學生可以從匯票的角度進行思考。

接下來，教師公布案例結局，并進行分析，同時根據本案例需要，復習匯票貼現的相關知識，把匯票的行為與托收相結合，幫助學生將所學知識融會貫通。

三、總結

任務型教學法以各種任務貫穿教學過程，學生在完成任務的過程中，親身參與其中、與同學互動交流，共同解決學習中的疑難問題，收獲較大;由于主觀能動性得到發揮，體驗到作為學習主體的樂趣，學習積極性得到提高，課堂教學效果相比以往以教師為主體的被動學習模式自然明顯提升。特別是對普通高校應用英語專業的學生，因其英語基礎薄弱，外貿專業知識缺乏，加上學習主動性較差，如果采用傳統的課堂教學法，效果無疑難以令人滿意。只有采用任務型教學法，充分發揮學生的主觀能動性，讓其積極參與其中，才能改變長期以來應用英語專業《國際結算》課程教學效果不佳的狀況。

參考文獻：

[1]楊世生，方運紀.論任務型教學法的中國化[J].當代教育科學， 2010（20）：61-62.

[2]馬平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文， 2011（4）：133-136.

[3]李霞.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013（27）：56-58.

[4]傅泳主編.進出口貿易結算（雙語版）[M].西南財經大學出版社， 2013.