淺析藍鴿網絡自主學習平臺在大學英語教學中的應用

【摘要】藍鴿網絡自主學習平臺有著豐富的教學資源，涵蓋了英語學習中的聽、說、讀、寫、譯等各方面的內容，不同難度的分布滿足了不同層次學生水平的需求，同時它給教師提供了有效監管，豐富了大學英語的教學模式，改變傳統的教師角色，有利于促進師生交流，提高學生學習積極性。本文探究在大學英語教學應用中有效利用藍鴿網絡自主學習平臺，從而優化大學英語教學。

【關鍵詞】藍鴿平臺;自主學習;師生角色;教學

【作者簡介】余海倫（1988-），女，漢族，廣西南寧人，廣西民族大學外國語學院，碩初，研究生，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】廣西民族大學2016年度高等教育教學改革工程，編號：2016XJGY18。

引言

隨著網絡技術的發展和信息的全球化，為了適應大學生英語學習基礎的個體差異，通過網絡平臺進行知識的獲取已經成為一種主要趨勢。英語學習的發展也順應了這一時代趨勢。幾年來，國內研發了一系列有重要意義的英語學習平臺，如藍鴿校園網語言學習平臺，視聽說的21世紀大學英語學習平臺等。為了不斷改革和發展大學英語教學內容和方法，各大高校也廣泛推廣這些英語網絡學習平臺。為了適應大學英語教學的改革，廣西民族大學近年也啟用藍鴿網絡自主學習平臺，以更好服務于大學英語教學。

一、藍鴿網絡平臺豐富了大學英語教學資源

藍鴿網絡自主學習平臺有著豐富的教學資源，涵蓋了英語學習中的聽、說、讀、寫、譯等各方面的內容，不同難度的分布滿足了不同層次學生水平的需求。并且在教師端有學習計劃、自由學習、四六級訓練等板塊。學生可以根據自己的個人具體情況制定學習計劃，進行各種必要的訓練，例如：聽力訓練、口語訓練、快速閱讀和擴展閱讀等。學生在系統里搜索與自己水平相當的學習內容和教材。而平臺資源的亮點之一是里面相關視頻，不僅是教材之外的相關補充，而且視頻相對簡單和有趣，讓學生在緊張學習之余可以享受學習樂趣。

在教學應用中，教師可以以藍鴿作為教學方法中的輔助手段，合理運用到教學設計和實踐的每個環節中，按照課程進度制定不同的教學任務，并安排學生按時去一一完成。基于藍鴿平臺的特點之一——與教材的緊密結合度，教師可以選擇自己的教材，尤其是讀寫課，在教學設計中讓學生在預習階段朗讀課文。藍鴿平臺的口語訓練有著較高的靈敏度，可以有效給出學生朗讀的分數，以激勵學生繼續挑戰高分。由此可以順利完成教學的第一環節—預習。后面可以結合課文內容布置相關的練習，如翻譯、寫作、課后小測試等。課外補充可以通過相關閱讀、視頻欣賞等把學過的內容串起來，加深記憶。而在視聽說課中，藍鴿平臺也能充分發揮其作用。一直以來，我國高校都重點培養學生的英語寫作閱讀水平，將四、六級考試通過率作為高校教學英語教學評價的標準，而忽略了學生聽說能力的培養，導致眾多學生成為書寫型人才，而真正在社會生活中難以進行有效交流，久而久之也就成為了人們所謂的“啞巴英語”。而藍鴿平臺的出現正好滿足高校大學英語教學的改革需求。平臺里面豐富的口語訓練資源，不僅有朗讀、對話，還有配音訓練。根據場景的配音訓練是激勵學生從被動學習者轉向主動參與者，集體口語練習能有效克服學生害羞，怕犯錯的心理，大大提高學習的效果。美國教育家杰羅姆·布魯納指出： “不僅要教育成績優良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發展。”而藍鴿平臺豐富的課外閱讀材料也是提高大學生批判性思考的能力，讓學生超越英語語言學習本身，把語言當作門，從而進入更開闊的世界，在英語的世界文學著作中提升自己的鑒賞能力和知識面。學生可以在一個單元結束后實時查詢自己的學習情況。在教師端可以清楚看到學習的開始和結束時間，教師也能更快更詳細地掌握學生的學習情況。

二、藍鴿網絡平臺豐富了大學英語教學方式

在教學應用中，“多維互動”的藍鴿網絡平臺極大地改變了傳統英語教學中的師生角色定位。傳統的教學方式多為教師傳授知識，學生被動接受。而在藍鴿平臺的學習環境下，學生的角色由被動轉換成主動，并培養了自主學習，自我管制的能力。自主性的模式分為五個層次：有意識辨別awareness、參與選擇involvement、修訂自己任務intervention、制定自己任務creation、接觸課外英語transcendence。但是這一切都離不開教師的參與，在此大環境下的教師單一的知識傳授者的身份要轉變成引導者、組織者、監督者等。教師需要有針對性地引導和鼓勵學生去選擇適合他們的學習資料，熟悉平臺，鼓勵學生找到自己感興趣的方向。在反復的探索材料，發掘媒體的新用途的過程中學生逐漸有能力去修改自己的學習方法，制定學習任務，從而完成一個完整有效的自主性學習過程。而這個過程中教學的重點更在于教學資源的分配、引導和管理。

在教學實踐過程中，藍鴿平臺的環境下更能實現教師與學生、學生與學生之間的平等性和合作性。在以往傳統的教學實踐中，教師身份給學生的感覺就是高高在上，充滿威嚴。在英語語言的學習中，學生不敢主動向教師提出問題，或在課堂活動中膽怯害羞，不敢開口進行英語口語練習，久而久之也影響了課堂的活躍度和學生的參與度。而在藍鴿平臺里，學生可以向教師在線提問，教師也能在線答疑和解惑，這也大大縮短的師生間的距離，形成一種新的互動模式。而教師與學生之間的相互協作使課堂安排能更有效地執行，從而創造出最高的學習效率。藍鴿平臺的使用也促進了學生與學生之間的平等交流和合作。教師可以采取小組分工合作的形式，讓學生在聽完、練完這個單元的相關內容后進行口語對話、表演、討論等課堂活動。由于本校大學英語的班級往往是不同的專業的同學組成，通過小組活動可以加強學生之間的交流。對于課堂內容的探討也更能讓志同道合的同學展開合作，以此呈現出他們最優秀的表現。而教師也可以在監控中根據學生的不同層次來分不同的小組，讓優秀的學生多去引導基礎差的學生，形成一個良性的互助小組，從而實現每個學生都能在不同程度獲得提高。

在教學過程中，藍鴿平臺使教學的場所和時間也有所改變。學習的地點已經不再局限于傳統教室，而是可以在校園里的任何地方。只要在筆記本上安裝了藍鴿網絡平臺，就可以進行自主學習。而廣西民族大學校園也專門開了自主學習教室，以方便沒有電腦的學生進行學習。靈活選擇自己想要的學習環境有利于部分對外界敏感的學生，也讓他們更方便去朗讀和聽材料;同時部分精神不集中的同學也可以選擇專門的自主學習教室，在大家都專心的環境下也能很好地改善自己的學習專注度。學習的時間也不再局限于上課的時間，學生可以抽出任何高效率的時間段來用平臺進行學習。對于課上不熟悉的內容也能夠在課后反復聽、說、讀。在這樣的虛擬環境中，學生逐漸培養主動控制自己時間和學習的能力。從而更能鞏固教學中學生由被動轉為主動的角色定位。

三、藍鴿平臺提高了教師監管的效率

由于英語的自主學習是一種基于對自身能力綜合把握的學習模式，對于學生而言是一個很大的挑戰。尤其是對大一新生而言，對于自主性學習缺乏一定的把握，一時無法適應也是常有的現象。部分大二的學生則學習主動性差，自我控制力不強。還有部分大二學生的英語學習中以四、六級為導向，在通過四、六級考試后對英語學習失去動機，以上的學生在平臺上的學習往往收獲甚微。這時就需要教師在教學中加強監管。按照傳統的監管，教師往往是檢查作業、隨機提問等，會有讓學生作弊的空間。而藍鴿網絡平臺本身的各項功能就決定了它是一個很好的監控平臺。

首先是對學生出勤率的監管。藍鴿平臺上可以看到學生實時在線的情況，并且在課堂上也能通過作業的完成度來參考學生的出席率。其次是對學習過程的監管。在藍鴿平臺上教師可以利用自由學習板塊下的“學生學習情況查詢”功能，對學生的學習過程進行實時監控。教師還可以查看學生的有效學習時間，并且查看練習的正確率等，以此更好調整教學內容的難度。同時，針對四、六級已經通過考試的同學，藍鴿平臺還有豐富有趣的課外知識。教師可以引導這部分學生更多地探索課外的內容，讓他們重新以語言交流為導向多進行口語練習。藍鴿網絡平臺的使用也讓教師更方便監管學生作弊的現象。藍鴿平臺會在學生打開其他頁面時自動停止計分，并且提交的答案不會立即顯示對錯，需要在時間期限過后才能顯示。這樣在一定程度上杜絕了抄襲的行為。平臺系統還帶有診斷作弊的功能，監測到學生作弊后會反饋給教師，教師來提醒學生認真答題。最后，藍鴿平臺還提高了教師對學生綜合成績評定的管理。教師可以通過平臺學生的學習完成度、正確率、課堂出勤率、口語考試等各項評分標準來給出自主學習成績，從而與期末的卷面成績結合起來，形成分布合理、公平公正的綜合成績評估。

四、結語

藍鴿網絡自主學習平臺豐富的教學資源，完善的監管流程讓大學英語的教學改革更具體化和深度化，讓教師的角色實現了轉變，從而更符合現代英語如翻轉課堂等的課程改革需求。同時建立起師生間的和諧共進的關系，也促進了學生之間的交流和學習。作為新型的教學平臺藍鴿也有其一定的弊端，但是不可忽視的是其在大學英語教學中的優勢。可以說，充分利用藍鴿網絡自主學習平臺可以優化大學英語教學，是在大學英語教學應用中的有效之行。

參考文獻：

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