例析“編學邊玩Scratch”校本課程的開發

摘 ? 要：“編學邊玩Scratch”校本課程包含預備課“Fans”、正式課“Imitator”“Scholar”“Designer”“Creator”“Master”六大子課程，“如何對Scratch編程作品進行選題設計”是“Designer”子課程的內容。該課程將采用網絡化合作學習活動的教學模式，為學生設計五大模塊的學習內容，對學生的課堂表現采用表現性評價，以提高學生的信息素養，培養學生成為真正的創意者、設計者與實施者。

關鍵詞：校本課程開發;網絡合作學習;Scratch編程;信息素養

作者簡介：梁健靈，華南師范大學小學教育專業學生，研究方向為課程與教學論。（廣東 ?廣州 ?510631）

中圖分類號：G633.98 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0052-03

“創客”一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。越來越多的中小學在創客老師的帶領下，接觸前沿的信息技術，嘗試利用簡單的軟硬件創造自己的作品。隨著兒童編程軟件的不斷完善，小學創客課程更多體現在關于Scratch編程軟件學習的校本課程中。筆者擬開發的“編學邊玩”校本課程，以Scratch編程軟件為資源載體，旨在讓學習本課程的小學生成為編程作品的創意者、設計者與實施者。

“對Scratch編程作品進行選題設計”作為“編學邊玩Scratch”校本課程的子課程之一，旨在讓學生學習如何選取主題、分析要素、設計制作路線、撰寫選題設計，擬通過“選擇編程主題”“分析編程作品”“構思設計路線”“撰寫選題設計”“互評、指導、改進”五大模塊的學習，培養學生的創新意識、規劃設計能力、分享交流能力等。

本課程是筆者為小學高年級學生開發的“編學邊玩Scratch”校本課程的子課程之一，“編學邊玩”校本課程包括六大子課程，分別為預備課“Fans”，正式課“Imitator”“Scholar”“Designer”“Creator”“Master”，每一課程的具體內容如表1所示。該課程處于“Scholar”之后、“Creator”之前，即在課程編排中“編程知識學習”之后、“作品創造”之前，是一節承上啟下的課程。該課程要求學生利用已學習的編程知識對所選的主題作品進行作品分析，同時構思設計思路，初步撰寫選題設計，為后面的選題分享與作品創作奠定基礎（見表1）。

一、課程實施模式

隨著網絡課程與網絡課室的出現，如何利用網絡環境促進“教”與“學”是值得我們深思的問題。本課程教學將采用“網絡化合作學習活動”的模式對這一微型課程進行教學設計，該模式強調生生合作、師生合作，具有“學習資源的豐富性”“學習環境的雙重性”“合作活動方式的多樣性”等特點。[1]在此模式中，借助網絡平臺學生能獲得豐富的學習資源。學生可以在課堂中開展合作學習，也可以在網絡平臺上進行交流學習。教師在課堂內能面對面指導學生學習，也能在網絡平臺上對學生進行指導與答疑。

結合本課程實際教學情況來看，授課者為兩名教師（一位主教、一位助教），課程資源主要有UMU互動平臺、Scratch編程軟件、微課視頻。由教學流程圖（如圖1）可以看到，教師課前在平臺上提供作品主題，學生自主選擇;課中，教師在平臺上發布微課視頻的學習資源，小組共同學習、完成并上傳作品分析表，學生根據教師的建議進行修改。然后，學生基于作品分析表構思設計思路、攻克設計難點，教師在平臺為學生準備了學習錦囊以解決技術難點。同時，教師輔助有困難的小組解決問題，引導進度較快的小組對作品進行改編和創新。最后，每個小組初步撰寫和上傳選題報告，教師和小組在平臺互評，小組思考改進方向。

二、課程擬定目標

考慮到學生的知識水平和認知能力，結合信息技術課程的培養目標，本課程將從“知識層面”“能力層面”“情感態度層面”三個維度給學生設置課程目標，具體如下：

1. 知識層面，包括：①掌握基本的知識。學生了解選題設計的流程，掌握選題設計的撰寫方法，知道選題設計的著手點;②綜合應用知識。學生綜合運用所學的編程知識，初步對設計思路進行創新。

2. 能力層面，包括：①實踐能力。學生提高分析作品、設計作品思路的能力;②信息能力。學生提高收集信息、分析信息、篩選信息和處理信息的能力;③解決問題能力。學生增強問題意識，解決問題的能力;④創新能力。改進設計思路時，學生能發揮想象力，大膽改編，增強創新意識和創新能力;⑤表達能力。學生提高溝通交流能力和書面表達能力。

3. 情感態度層面，包括：①學習態度。學生能夠主動學習，學會自我約束、監督與反思;面對選題困難時，能夠刻苦鉆研，培養挑戰精神;②科學態度。思考如何設計選題時，學生要注意思考的周全性和嚴密性，維持學習的嚴謹態度;③團隊精神。通過選題討論，學生能增強合作意識，養成傾聽他人的習慣，培養小組合作精神。

三、課程模塊與內容

考慮到學生可能前期不了解如何對作品進行選題設計的簡單撰寫，因此課程內容是按照“課前-課中-課后”的順序設置，課前學生先初步構思選題，課中學生接觸選題設計，并嘗試落實設計思路，課后通過互評修改小組的選題設計。

1. 課前準備。模塊一為“選擇編程主題”。課程開始之前，教師要讓學生對創作的作品主題有基本的了解與規劃，同時選取不同主題的小組進行教學資源準備。主要流程為：①教師在平臺上傳不同主題的編程作品，小組討論選取擬創作的主題作品。②教師在平臺上收集創作的作品主題與原因，綜合考慮每個小組的能力水平，為后續課程準備“學習錦囊”與“創新方向”。

2. 課中內容。模塊二為“分析編程作品”，教師播放自制的微課視頻，視頻內容為某主題的Scratch編程作品以及如何根據作品分析卡（如圖2）分析作品的內容。學生以小組為單位，自學如何分析編程作品，根據所選主題作品完成作品分析卡的撰寫，然后教師解決學生的疑惑。

模塊三為“構思設計路線”，學生在教師的指導下設計編程作品思路，攻破設計難點。主要流程為：①學生根據作品分析卡的反饋意見進行修改，完成作品“設計思路1.0”。②學生思考并初步嘗試該作品的難點指令，有需要時可在平臺上學習“學習錦囊”，或向教師提問。③進度較快的小組可以對原有作品進行改編和創新。

模塊四為“撰寫選題設計”，學生對選題設計報告進行簡單撰寫，對設計思路進行梳理與總結（如圖3）。教師通過學生的選題設計，更加了解學生的作品設計思路，能夠給予指導意見和調整教學進度。

3. 課后反饋。模塊五為“互評、指導、改進”，教師、其他小組對作品的設計思路做出評價，學生在平臺上查看教師評價與其他小組評價，思考改進策略。

四、課程評價與反饋

表現性評價是通過對學生完成作業表現的觀察，對學業成就整體判斷的教學評價方式。[2]簡而言之，表現性評價是通過觀察學生在完成任務時的表現來評價學生的發展成就。因此，本次課程的評價方式擬采用表現性評價。

首先，教師確定學習標準、評價任務。然后，教師組織學生開展選題設計的活動，并上交選題設計的階段作品，教師收集、記錄、評價、反饋。最后，教師收集選題設計的成果作品，進行教師評價、他組評價、綜合自評，學生基于此進行作品完善。通過評價學生的整體學習成果，學生在完成選題設計的過程中不斷自我反思、改進學習方式、完善作品。教師及時了解學生的學習需求和學習問題，并據此調整教學，使評價真正發揮激勵和促進作用。

本微型課程中評價量規的設計包括階段性評價和成果性評價，階段性評價是教師對階段性作品“Scratch主題作品分析卡”“設計思路1.0”“作品選題設計報告1.0”進行階段性反饋與評價（見表2）;成果性評價由教師、其他小組、個人對本節課學生的成果“選題設計報告1.0”進行評價，小組綜合所有評價與反饋對作品進行改良，小組成員進行自我反思。（見表3）

參考文獻：

[1] 黃甫全，曾文婕，陳冬梅，孫福海.網絡環境下合作活動學習的行動研究——以“課程與教學論”的教學改革試驗為例[J].電化教育研究，2007，（8）：58-61.

[2] 周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

責任編輯 ? 秦俊嫄