以實踐為核心的分級分層式電子信息教學模式研究

唐弢 王振邦 宋海巖

摘 ?要：近年來電子信息類行業產業蓬勃發展，隨著網絡信息化時代的到來，“十三五”期間電子信息類的人才缺口必將進一步加大。然而，目前的電子信息教學體系存在著與就業脫節，校企聯系不緊密等現象。基于此，本文提出以實踐為核心的分級分層式電子信息教學模式，通過對學生的分級分層，照顧學生各階段需求，因材施教，使學生獲得未來工作或進一步深造中的必備技能。

關鍵詞：教學體系;分級分層;實踐;校企銜接

作者簡介：唐弢，黑龍江工程學院，研究方向為電子信息工程;王振邦，國家電網黑龍江省電力有限公司;宋海巖，黑龍江工程學院，研究方向為電子信息工程。（黑龍江 哈爾濱 150090）

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度備案課題“基于三段實踐交互模式的通信實務類教學培養體系研究”（項目編號：GBD1317086）、黑龍江工程學院校博士基金“特殊環境中無線傳感器網絡定位算法研究”（項目編號：2014BJ10）的研究成果。

中圖分類號：G64 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0066-03

“十二五”期間，一系列政策相繼出臺，極大地優化了電子產業環境，同時促進了電子行業產業的發展[1]。與此同時，電子信息類產業的人才缺口不斷加大。根據黑龍江省2018年度統計報告顯示，2018年黑龍江省非私營電子信息行業不足10萬人。電子產業就業人數近年來持續增長，但數量相對于制造業、服務業等行業明顯偏少。電子行業平均年收入兩年中有著持續的增長，并高于各行業平均工資，成了領頭羊。

目前，電信類人才緊缺。高校是培養人才最重要的基地，黑龍江省有81所高校，電氣信息類學生16022人，其中電子信息類學生僅為四千人左右。加之電子產業人員流動大、技術更新快，即使所有學生都在本地就業，也遠遠無法滿足電子產業人才需求。人才的巨大需求為電子類專業帶來了機遇，同時也對現行的高校教育體系帶來了挑戰。

一、存在問題

隨著大學生數量的增多，現行教育教學方法的弊端也隨之呈現[2]。在各大高校現有的培養方案中，往往以理論學習為主，而在實踐課程設置較少，學生的實際動手能力較差。因而，在現行教育方案下培養出的畢業生往往存在實踐能力不足的情況，不能滿足企業對員工的個性化要求[3]。通過對工作后半年到一年的畢業生調查發現，企業及學生對高校電子信息類教學的反饋主要存在于以下三點：①教學內容偏向基礎理論，與現有技術銜接不緊密;②低年級缺乏專業指導，基礎課學習沒有方向;③實踐性課程偏少，不能與企業直接對接。

近年來，實踐教學逐漸被教育界所重視，尤其對于應用型院校來說，實踐教學的比例和開展條件已經成為評價和考核一個學校硬件水平的重要指標[4]。實踐教學的出現和發展讓很多院校在思索新的辦學模式，例如企業訂單式培養等。然而，現在的實踐教學還是存在著課時不足、設備陳舊、應用目的性不強等問題，使得學生實踐能力難以提高。因而，構建以實踐為核心的教育體系勢在必行。

二、以實踐為核心的分級分層式電子信息教學模式

從上面的分析不難看出，以就業為導向，實踐為核心的教學模式是應用型本科院校發展的必由之路。實踐類教學是培養學生興趣、夯實理論基礎的有效途徑，是樹立學生創新意識、開發創業潛能以及輸出優秀工程師的重要環節，是與社會、行業、企業對接的最緊密的聯系平臺。此外，實踐教學還能夠幫助學生建立吃苦耐勞的觀念，培養學生的意志品質，樹立正確的價值觀。隨著以實踐為核心的教學體系的確定和教育方案的實施，學生的理論基礎培養和實踐經驗積累都會提升學生社會適應能力和就業競爭力。另外，在大學四年期間，要想讓學生在實踐能力方面有所提升，應該針對存在的問題，為學生在不同的學習階段的實踐活動進行分級指導，利用高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用，形成良好的學習氛圍。

針對以上問題，本研究提出了一種分級分層教學體系，主要原理如圖1所示。

1.分級方法。在分級分層體系中應該將教學分為四個階段，如表1所示。這四個階段是根據大學的自然學年形成的，其中第三、四階段存在交叉部分。

第一階段即大一期間，為專業認識階段。此階段中指導教師應帶領學生充分了解當今企業、事業單位就業形式，掌握電子類發展前沿動向，引導學生有目的地學習相關基礎課程及開展簡單的課外實踐，培養學習積極性。

第二階段即大二期間，為專業認識實踐。本階段的主要目的是在充分調研企業需求的情況下，結合新型領域的發展，將相關知識融入專業基礎課程教學中。在此階段中，學生已經對專業基礎課程有所涉獵，可以從事簡單的專業實踐。因而，在專業基礎課的教學中，應該與實例相結合，引入“案例教學”的概念，通過對具體電子系統的設計，掌握相關知識，走出一條“理論—實踐—理論”的探索教學之路。例如，在模擬電路和數字電路中，可以結合具體的電路板設計、C語言編寫技術，實現由簡單到復雜的電子類實物制作，使學生體驗電子設計的過程和樂趣的同時，收獲知識與能力。

第三階段即大三及大四上期間，為專業綜合階段。通過此階段的理論學習，學生基本可以掌握所有本科專業知識，教師在此階段更加偏重于實踐性理論知識的傳授。因而，教師教學時應根據企業的具體研究方向，結合橫向課題，著重加強信號和通信領域的專業課程學習。教師應要求學生積極參與各類競賽、項目課題及講座培訓，使之能夠結合相關的基礎及專業課程，完成實際項目，提高動手能力。同時，培養學生獨立思考、解決問題的能力，在競賽或項目中獲得成就感。

第四階段即大三下及大四期間，為個性化培養階段。此階段與第三階段部分時間點重合，其原因為此階段包括了一個重要部分——畢業去向的選擇。另外通過畢業設計單元使學生更好地與企業銜接。

2.分層方法

從大學三年級開始，教師應根據學生的不同需求，采取分層教學方式。進入大三下學期后，所有必要的專業課程已經學習完畢，學生已具有基本的實踐能力。此時學生根據條件與興趣的不同將轉入三個層次的培養中，具體為：

①就業型層次。對此類型的培養，需要結合企業的研究方向和對人才的工作要求。首先，應通過課程設置，引入企業人才急需的內容，給學生做出方向上的指導;然后，聘請專業領域工程師、技師對具體問題做出闡述;最后，鼓勵學生積極參與企業的實習及培訓，以實際問題帶動知識點的學習鞏固，適應新環境，擺脫“畢業即失業”的囧境。

②考研型層次。對于該層次學生應以兩方面為主：一方面應幫助學生夯實基礎知識，良好堅實的基礎知識是考研取得勝利的關鍵;另一方面應擴大學生的專業知識面，讓學生參與科研項目的研究，提前為研究生的學習指明方向。

③創業型層次。對于此種類型的培養應以學生為主建立科技創新平臺，著重對學生在新興電子技術等領域進行引領式教學。通過課內課外結合，鼓勵學生跨學科專業自主選題，完成調研、查詢、論證、設計、制作、調試、書面報告等產品研發過程。

本文在分析黑龍江省電子信息類學生就業形勢和環境的基礎上，找到并闡述了現行高校教育體系中的問題，并基于此提出了一種以實踐為核心的分級分層教學體系，同時給出了該體系的實施方案。本文提出的教學模式可以有效地提高學生的實際動手能力及知識點的應用能力，使學生明確學習方向，并激發其對專業的興趣，順利與企業對接。

參考文獻：

[1] ?邱章強.基于“應用型”人才培養的獨立學院實踐教學模式研究——以南京信息工程大學濱江學院為例[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2017，30（04）：63-66.

[2] 朱春華，樊超，傅洪亮.應用型大學電子信息工程專業學生實踐能力培養思路探討[J].科技創新導報，2014，11（31）：151+153.

[3] 李珊，白彥霞，段雪麗，孫麗云.談獨立學院大學計算機基礎分層教學的探索實踐[J].中國科教創新導刊，2014，（7）：12-13.

[4] 李艷軍.基于分層教學的高職教學質量評價體系研究[J].智庫時代，2017，（17）：73-74.

責任編輯 ?程 ?哲