小學數學教學生活化途徑探析

摘 ? 要：在日常課堂教學中，教師應認識到生活化教學的重要性，善于從學生的生活經驗入手，結合學生的認知特點，對教學手段與教學內容進行創新，從而讓抽象的數學知識變得更加直觀生動，這樣學生才會樂于接受，課堂也會取得意想不到的教學效果。本文對小學數學教學生活化的重要意義進行分析，并對小學數學生活化教學的實施途徑提出了建議。

關鍵詞：小學數學;生活化;途徑

作者簡介：張澤，甘肅省慶陽市鎮原縣中原鄉中原小學教師。（甘肅 ?慶陽 ?745000）

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0070-02

數學知識源于生活，也服務于生活。例如，生活購物會涉及了解物品的價格、結賬總額;孩子在堆積木的過程中需要考慮不同形狀積木之間的契合度等等，這些都與數學知識有著密切的關系。由此可見，教學與生活的高度融合，可以讓原本枯燥無味的數學知識變得更加生動、直觀、有趣，從而激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習活動中，發展學生的數學核心素養。

一、小學數學生活化教學的意義

1. 使學生更容易理解與掌握知識。數學知識有著一定的邏輯系統，所以，小學數學教學從本質上來講是培養學生思維能力的一個過程。因為心理特征與思維有著非常密切的關系，教師更應當深入了解小學生的心理特征。小學生心智尚未成熟，認知發展水平還處于比較低的階段，理解能力相對比較弱，加之數學知識比較抽象，所以學生學習起來比較困難。基于此，教師需要將知識具體化，這樣學生才更容易接受。生活化教學可以實現這個目標，例如，在學習“長方形與正方形”相關知識時，教師可以引導學生想一想家里的餐桌、書桌是什么形狀;平時玩的游戲卡片是什么形狀等等。教師找準生活與知識的契合點，將數學元素與教學內容進行融合，使抽象的知識與常見事物建立聯系，這樣就可以降低學生的學習難度，并加深學生對新知識的印象。

2. 有利于促進學生全面發展。數學知識與生活應用密切相關，教師可以生活化教學為手段，在課堂上為學生打造實踐平臺，促使學生將理論知識與實踐相結合，讓學生認識到數學知識的現實意義，這樣學生才會積極地應用數學知識解決生活中的實際問題，不斷拓展視野、不斷積累生活經驗，從而實現自身的全面發展，并為自身的終身學習打下堅實的基礎。

二、小學數學教學生活化途徑

1. 創設生活化課堂情境，提升教學有效性。在教學中，教師應當創設生活化的教學情境，將數學知識與學生實際生活相聯系，從而讓學生融入情境之中，激發學生的學習興趣，并引導學生主動積極思考地數學問題。生活化課堂教學情境可以通過實物、游戲活動、多媒體教學等方式來呈現，其最終目標是幫助學生更加直觀地理解數學知識。課堂導入和例題講解也可以對應生活化的情境，從而幫助學生進一步深入地理解知識。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可以簡單地創設一個超市購物的情境，并將其安排在課堂導入環節，其作用是吸引學生的注意力。首先，教師利用多媒體設備為學生展示超市購物的圖片，然后，教師提問學生：“超市里的東西可真豐富啊，同學們想要這些東西嘛？”學生們積極回答：“想”。教師：“但是超市里面的東西可不是我們想拿就可以拿走的，而是需要通過人民幣進行購買。接下來，我們就來認識人民幣，看看它有什么用處。”此時，教師挑選幾名學生到講臺上來，并鼓勵他們說一說對人民幣的初步感受，然后進行引導其初步掌握人民幣的用法，再讓學生分別扮演售貨員和顧客，讓學生通過購物的方式掌握人民幣的實際使用。

2. 引導學生積極關注生活現象。新課程標準指出：小學數學課程應當著重考慮如何使學生能夠在學習過程中體會到數學與生活、社會、自然之間的關系，從而了解數學的真實價值。教師是課堂教學的組織者與引導者，也是生活化教學方式的探索者，倘若要實現生活化教學，教師必須努力挖掘教學與生活的契合點，進一步引導學生積極關注生活現象。

以“條形統計圖”教學為例：

教師：（出示課件，春天已經來臨了，學校、街道、郊區百花盛開。其中，學校一個小花壇之中有26朵4種顏色的郁金香。）同學們，我很想知道每一種顏色的郁金香各有多少朵？你們能不能用涂小方格的方式將各種顏色花朵的數量表示出來？

接下來，要求學生完成題卡（學生需要先數一數各種顏色的郁金香各有多少朵，然后再進行對應的涂色）。同時，教師可以進行相關提示，要求學生注意涂完顏色之后注意標上對應的數字。

教師：大家說一說不同顏色的花各有多少朵呢？（出示統計圖）

學生：紅花有8朵、黃花有7朵、蘭花有5朵、白花有6朵（學生齊回答）。

教師：將學校花壇畫面與統計圖顯示出來，并進行對比，主要比較一下題卡與畫面哪一個可以更加清晰地表達不同顏色的花各有多少朵？

學生：第一幅圖因為混在一起所以看不清楚，第二幅圖因為分開了，所以就比較清楚。

教師：按照這種方法將花的朵數準確說出來，同時用涂小格的方式將其表示出來。而這個過程其實就是進行了一次簡單的統計。而這堂課我們將要進一步了解與學習有關“統計”的知識。（板書：統計）

教師：你們都喜歡什么樣顏色的郁金香呢，你們可以在喜歡的花下面打上“√”。

給足時間，學生完成題卡。

教師：現在所有同學的題卡都在我的手里，此時，你們最想要了解什么呢？

學生A：哪一種顏色的郁金香最受歡迎呢？

學生B：喜歡黃色郁金香的人有多少呢？

……

教師：那么我們就一起來解決你們提出的問題吧！

本堂課教師從學生熟悉的東西入手，引導學生開展了一次簡單的統計活動，讓學生實踐體會統計的重要性，學生在問題的引導下初步掌握了統計手段。

3. 善于從教材中挖掘生活化內容。素質教育倡導教材內容的編寫應當以學生生活為基礎，盡量與學生實際生活有著密切關系，但是客觀來講，教材還有一些地方并沒有真正考慮學生的感受，未能將數學知識與實際生活充分結合。以相遇問題和追擊問題為例，題目中經常出現“某地”或者“從甲地到乙地”等等詞語，這類詞語看似與生活有聯系，實則太過普遍，筆者建議將其具體化，以幫助學生加深理解。此外，農村、城鎮的差異使得學生的認知經驗不同，實際教材也應當有所區別。從教師角度來講，教師應當努力挖掘教材中的生活內容，發揮教材的真正價值。例如，在教授“100以內數的認識”時，教師可以設計預習任務：“學校將會組織同學們看電影，但是卻不知道哪一個電影院能夠容納一年級的所有學生與教師，因此，教師給大家布置一個任務，希望你們可以去調查一下城里的電影院能夠容納多少人？”教師：“你們想要完成這個任務嗎？”學生：“想。”（齊回答）這樣的任務與學生的日常生活、興趣相契合，很多學生對電影都很感興趣，所以，他們會主動積極地去完成預習作業。但是，學生并沒有學習過“100以內數字”的知識，他們在對座位數量進行計算時難度就很大。因此，在授課的過程中，教師可以通過詢問學生任務的完成程度直接進入本堂課的學習，從而保證教學活動能夠有序開展。

總之，小學數學生活化教學是提升教學效果的有效途徑。教師應當結合小學生的特點，緊緊圍繞教材與教學目標，通過有效的教學手段，在數學知識與實際生活之間建立聯系，讓學生認識到數學的真正價值，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

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責任編輯 ? 胡甜甜