對比教學模式應用于中英文化課堂的可行性研究

摘 ?要：本文基于大連外國語大學英語學院現有的中英兩國社會文化分科教學模式下，探索對比教學模式的可行性，旨在培養學生對于所學文化知識的遷移運用能力和跨文化交際水平。采取學生調查問卷和訪談的形式，探究學生的興趣度、學習難度和教學的可行性。結果表明，對比教學模式在學習與授課中存在積極作用，但學習難度和教學難度的提升挑戰巨大，故該模式教學應當循序漸進，逐步實施。對比教學打破傳統教學模式，為其教學的改革與創新提供了新角度，有利于培養學生文化遷移與運用能力。

關鍵詞：對比教學;中英文化課堂;文化遷移

作者簡介：代小倩，大連外國語大學英語學院本科生。（遼寧 大連 116000）

中圖分類號：G642.4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0097-02

對比教學是借鑒文學創作中的對比方法，實質在于將有聯系和區別的教學內容進行對比分析。即依據一定的標準把彼此之間具有某種聯系的教學材料或教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關系。[1]對比教學可分為兩個類型 ：求同比較和求異比較。正確的運用對比教學法，不僅可以將新舊知識、新舊事物的關系聯結起來，而且能夠提高學生學習興趣，活躍思維，還能創造良好的教學氣氛和秩序，幫助學生分清概念，提高分析水平，獲得規律性認識。[2][3]大連外國語大學英語學院的課程設計基于CBI課程模式，設置了《美國社會與文化》《英國社會與文化》《中國文化》（英）等多門課程。其中《英國社會與文化》和《中國文化》（英）兩門課程不僅在教學目標、教學方法、教學意義中有很大的相似點，同時其在知識體系以及課程內容上具有對比性，更為課程的多樣發展提供機會。中英兩國由于其自然條件、歷史傳統、社會制度、宗教信仰等的不同，形成了不同的生活特點和風俗習慣和文化。[4]作為英語學習者，了解中英兩國的社會文化的差異性是必然要經歷的過程。但在現有的分科教學的模式下，對比教學在課堂中運用頻次少，系統性不強，很難提升學生的思辨能力。故本研究主要作為探索中英對比教學模式可行性的前期研究，在學生更加全面地了解中英文化的基礎上，培養學生對于所學文化知識的遷移利用能力，同時增強學生的跨文化交際水平。

一、文獻綜述

對比教學是比較教學論的一個具體應用，隨著新一輪國際教育改革對基礎教育質量的關注越來越多，比較教育學受到熱議。在學科教學論發展的基礎上，從20世紀90年代開始法國有研究者提出建立一門新的學科——比較教學論（comparative didactics）。注重對不同教育文化中相似的教學思想、理念、實踐的跨文化探討。[5]

在國內，中英對比教學的方法在課堂中比較常見，其中涉及更多的是中英語言自身的不同。如在翻譯教學中突出中英文化差異，進行對比教學可以提升學生運用英語和漢語的地道表達以及理解表達方式，提高學生的語言表達能力（張培基，2009）。[6]再者還有研究針對語素對比方法進行詞匯教學，運用語境對比、丈化對比進行言語交際能力的教學，可以解決學生運用漢語交際得體性的問題（劉富華，1999）。[7]

由此可見，前人的研究中缺失對于中英兩國文化內容對比教學的研究，而大連外國語大學英語學院所采用的《英國社會與文化》和《中國文化》兩門課程都旨在幫助學生提高語言綜合運用能力，并在此基礎上全面地了解、熟悉相關的中英兩國文化背景，提高學生對中英兩國文化的敏感度，提高學生的思辨能力和跨文化交際能力。且這兩門課程在教學期間均小規模內使用對比方法，教師就中英兩國文化中相同維度下存在的明顯文化差異進行對比分析教學，以加深學生對于兩種社會文化相關聯的印象，增強學生的知識遷移能力。

二、研究設計

1.研究問題。因在分科課堂中，老師會較為頻繁地使用對比教學來講解內容，雖然對比教學未成體系，但學生本身對于對比教學已經有自身體會。本研究重點探討中英社會文化教學模式的可行性，研究對象既包括學生的興趣度和接受能力，也包括老師關注的教學收益度和教學難度。故提出該可行性研究的三個具體問題：學生對于該教學模式的興趣有多大？學生認為從該教學模式下可以獲得哪些能力？教師認為該模式下的課堂教學難度有多大，體現在哪些方面？

2.研究對象。本研究的研究對象是大連外國語大學英語學院三年級的43名學生和一名老師，這些師生均有中國文化（英）和英國文化的學習和教學經歷，對傳統的教學模式十分了解，同時對于對比教學也有所體會。

3.研究設計。本研究通過問卷調查的方式了解學生對現行的分科教學體系的獲益程度，對比教學使用情況及學生認為的對比教學的積極和消極效果。問卷采用量表式、多選式和開放式回答多種問題形式。

本研究訪談了五名學生，采訪時間約100分鐘，并對訪談內容進行錄音記錄。訪談內容主要針對對比教學模式在課堂上的可行情況，此外，學生還對于對比教學日后的實行提出了意見。

本研究對曾教授過社會文化類課程的一名教師進行訪談，訪談內容主要是針對傳統教學模式下對比教學的使用情況，課堂實現對比教學的可行性，教師教學難度的提升情況和對學生學習情況的預估，訪談時間約30分鐘，并對訪談內容進行錄音記錄。

三、研究結果與討論

1.學生問卷。對比教學模式尚未在學生的學習過程中形成獨立完整的概念，但有超過83%的學生表示對該類教學方式有興趣，表明在目前的課堂授課方式上，教師授課方式比較單一，所以學生傾向于探索新的教學方式。

在“單科系統性教學存在的不足”這一方面，“知識點細碎，內容繁雜未歸類”“單科系統教學的學習結構過于單一，缺少和現實生活的聯系”是主要問題。

有69%的學生希望對比教學模式可以促進課堂知識的理解和吸收，并且有76%的同學希望可以借助這種教學模式提升自己的思辨能力和記憶能力。有72%的學生擔心在對比教學模式下，知識不容易系統化，容易記憶混亂;而48%的學生認為內容增多學習壓力變大也會是對比教學模式應用后會產生的一大問題。大部分的同學對對比教學方法持有積極的態度，但是就將中英文化對比進行授課，這樣的全新的課堂教學模式過半數同學認為會存在記憶混亂，負擔加大等問題。

2.學生訪談。通過訪談可知學生們課下會使用一些對比教學方法來幫助自己理解和記憶知識，但他們使用頻率不高并且深度只停留在表面。根據平時的對比教學，學生認識到對比教學除了能加強記憶和了解，還可以使得教學內容更多樣，教學形式更加吸引人。對比教學能幫助學生全方位的理解文化差異，對英語專業的其他學科也有幫助。

3.老師訪談。老師認為對比教學具有一定的優勢，能幫助學生將中英兩國文化聯系起來并加深對知識的理解，可并非所有的英國文化和中國文化都具有可比較的方面。同時，要求老師對中英兩國文化有非常清晰全面的把握，同時需要找到兩國可以進行比較的維度。且目前為止并沒有系統的關于中英對比教學的教材，因此如何選擇比較的維度可能是實施中英對比教學的一大問題。

除此之外，老師還指出，如果實行這種教學模式，領導、老師和學生應該多看相關文獻，借鑒其他兄弟院校，看其是否有相似的課程和思路，有一個宏觀的把控后再考慮具體怎么操作。

四、結語

綜上所述，中英對比教學模式可以激發學生及教師的積極性與參與度，但實施起來有很大的難度，所以該模式需要循序漸進逐步實施，同時需要借鑒其他院校的經驗，通過調整與更新來適應本校的學習和教學模式。

本次研究還具有一定的局限性。首先，本次研究對象不夠廣泛，這在一定程度上影響了研究的準確性和普適性，且由于該研究方向的相關研究文獻與資料不足，可供借鑒的研究經驗比較少，所以本次研究中的銜接和細節問題的處理仍然存在一些缺點。在日后的學習中，本研究小組也會始終關注該方向的相關研究，以更新本組的研究成果。

參考文獻：

[1] 向小艷. 對比教學法在稀有金屬冶金學教學中的應用[J].中國冶金教育，2018.

[2] 李運模 .比較教學法論略[J]. 中南民族大學學報，2000，（3）：125-127.

[3] 陳時見. 比較教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[4] 荊曉燕.淺析中英文化差異下的閱讀教學[J].英語廣場，2017，（1）：126-127.

[5] Colomb，J. School Knowledge and Didactic Analysis：A Research Perspective in Comparative Didactics[J]. Instructional Science，1999，（27）.

[6] 張培基.英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[7] 劉富華.對比分析、對比教學法與對外漢語教學[J]北華大學學報. 1999，（8）：56-58.

責任編輯 ?胡江華