城區非重點高中的英語聽說教學之我見

【摘要】提高學生的英語聽說水平，找到適合自己的聽說訓練策略是非重點高中英語教學的當務之急。本文對如何提升聽說教學上進行了具體的闡述，提出在英語教學過程中，如何采取多手段、多層面的教育方式來提高學生的英語聽說水平，制定相應的培養計劃。

【關鍵詞】能力提升：策略;英語聽說教學;課本文本

【作者簡介】黃穎，廣東省湛江市第二十中學。

受到傳統教育模式的限制，英語聽說教學以知識傳授作為核心教育內容，對學生的聽說能力不夠重視。或者只是應試教育，用高考模擬聽說訓練題去訓練學生的聽說能力，聽力課就是搞題海戰術，臨近考試更是增加訓練時間。教師往往是知識簡單的操作員，以提示新單詞、提供信息背景、放音和對答案的流水作業進行教學。這些顯然是滯后于社會發展的。現在的高中英語教學現狀需要適應時代發展的需要，這是教改所需面臨的問題。

因此，在城區非重點高中，學生英語水平較差，如何改變學生的英語聽說水平，找到適合自己的聽說訓練策略是高中英語教學的當務之急。如何改進英語聽說教學方法，讓學生多渠道多維度地去訓練英語的聽說能力，從而能更好地用英語去進行溝通和交流。我的策略與建議如下：

一、聽說訓練時，要尊重學生的個性發展，為學生提供自由的學習空間

教師轉變觀念，教師應平等地看待師生關系，學生才是教育的主體，為學生提供更廣闊、自由的學習空間，促進學生的個性發展。基于此，在英語教學中常用“自由討論”的方式來提高口語水平，學生在自由討論中可以選擇自己喜歡的主題。在討論前做好素材收集，老師在正式講課前可以找幾名學生進行自由討論，討論內容可以為故事、班級活動、同學、校園生活等，學生通過自由討論可以提高口語訓練水平，同時在素材收集過程中也豐富了自身知識的積累，還可以激發學生的自主性和積極性，對促進同學情誼、維護班級團結都具有一定的積極作用。

二、英語聽說教學內容的設計要新穎、有趣

如何能保證聽說活動的順利開展，這需要老師設計出新穎、有趣的聽說訓練活動，以教學目標為核心制定相應的教學計劃，通過設定階段性的教學任務來不斷的提高學生的聽說水平。本人在實際教學中更為重視學生之間的交流，比如：聽音復述。具體指的是學生在聽完語音后，通過口述或筆記的方式來將聽到的內容呈現出來，教學活動會根據學生的學習內容和教學任務來制定。不一定一開始就按照高考聽說Part C 復述的要求去訓練學生。例如，需提高學生的記憶能力，可采用聽后概述的方式，讓學生將聽到的內容概述下來。老師在課堂教學過程中，可讓學生用自己的方式將教學內容復述下來。學生可通過關鍵詞記憶或圖片、手勢等輔助手段來串聯起教學內容，能夠將其較為完整的復述下來。

三、善于對課本文本的語境進行加工、拓展

英語教學的任務除了提高學生的語言知識儲備外，還要培養學生對英語的實際運用能力。英國語言學者 Harmer認為，學生在課堂中都無法運用其所學到的內容，在實際生活中運用的難度更大。因此，教師一定重視培養學生對語言的應用能力，通過教學活動來訓練學生的聽說水平。本文以具體的教學內容作為及教學案例，以此為基礎進行資料拓展，設計老師與學生、學生與學生之間有效交流的課堂活動，調動學生的積極性。

1.導入環節。每一個單元都有導入環節，我們可以根據階段側重原則，通過不斷引導不斷激勵，促進學生的聽說能力。如：必修1Unit 1 ，老師圍繞單元主題“Friendship”，創設語境，激活學生已有的與主題內容相關的語言，幫助他們感知，梳理部分相關話題詞組，在拓展學生的語言積累的同時，后續的教學內容也可以此為基礎進行展開講解。我們的設計導入問題可以如下：T： How to define a good friend？/What are the characteristics of a good friend？S： A good friend should be kind-hearted/easygoing/helpful/open-minded/patient/generous/unselfish/diligent/honest/optimistic/brave/loyal/wise/responsible/humorous/considerate……

2.授課環節。平時在講授課本文本時，除了語言的輸入，還有重視口頭語的講述與理解，加深學生語言的了解程度。在提升思維中，考慮到學情，我們首先注意了語言的模仿與運用。布魯姆認為，優秀的外語課堂教學應給學生更多的個性發展空間，設置諸多語境來激發學生的創造力與想象力，將自己所學運用到課堂內容復述中，給學生提供語言應用環境。所以在學習課文之后，我們教師可以對文本的語境進行加工、拓展，設置新的交流環境引導學生，表達觀點，運用語言。例如，人教版高中英語必修2中，第一單元中的In search of the Amber Room 文本內容，主要介紹歷史人物。在讀后的輸出活動中。我們可以在文本最后一句的基礎上拓展創造新的語境：Suppose you are a guide on the 300th birthday of St Petersburg， can you introduce the amazing history of the Amber Room to visitors？（Try to use short sentences and words.） 這樣的輸出活動，源于文本語境，但又有別于文本語境，是文本語境的拓展和延伸。作為導游，學生可根據自身的語言水平，對文本內容進行分析篩選，挑選自己需要的內容，從不同的角度，模仿文本中的語言來創造性地介紹琥珀屋，從而在思維的提升中實現語言的輸出和運用。

3.讀后環節。王初明教授提出“內容要創造，語言要模仿”，強調學習者自主創造內容，在豐富的語境中去模仿語言，依次強化語言輸出與語言理性的結合，增大語言使用的幾率。因此，讀后環節，教師應側重學生思維發展和語言能力提升，根據文本內容設計相應的生活情境，讓學生參照文本中的內容，并給予學生內容拓展，創造的自由。如：第五單元的 Trip on the True North文本內容，老師可根據語境設計提問：Which part of Canada impresses you most？ Why？ If you had the chance to go to Canada， which place would you like to go most？ Why？ 這樣的口頭表達任務，源于文本，給予學生內容和語言上的充分鋪墊。但談“印象最深刻的地方”“最想去的地方”，這是需要學生在理解和賞析文本的基礎上，結合自身的愛好，根據自身的邏輯模式進行判斷。陳述理由的過程，學生需要基于自己的結論，對文本內容進行分析刪減來組織支撐性信息，考驗學生的邏輯思維能力。表達觀點理由的過程，既提升學生的思維，又提高他們的語言表達運用能力。

4.以話題為核心進行聽、說、讀、寫的活動。教學主要分為三段，首先為實踐，其次為學習新的英語知識，最后為新舊內容的綜合應用。在這樣的教學過程中，教師是語言交際活動的組織者，教師要在交流訓練中結合教學內容，同時還要符合學生的英語水平;交流訓練的主體為學生，教師應引導學生積極參加交流訓練，提高語言交流能力。人教版教材在編寫過程中圍繞話題進行資料擴展，延伸出結構和功能項目，教師也要以此為參照制定聽說讀寫訓練活動。教學目標可通過教學活動來實現。教材涉及的話題很廣，教材中的閱讀文本，內容與形式都要貼近學生，能夠引起學生的興趣，內容具有豐富性和趣味性，學生在語言學習過程中會更有樂趣，同時可以激發學生的個性思維，成為學生語言知識的積累素材。例如，在學習“festival”這一文本時，我把班級同學分為幾個學習小組，以小組為單位搜集世界的不同節日信息，例如節日時間、來源、慶祝方式等，學生要搜集相關的英文資料同時總結一份英文報告;在課堂教學過程中，老師可讓學生與同桌進行節假日的分享與交流，通過英文的方式將諸多英文內容復述出來，同時對兩個節日進行對比，兩個同學之間可以就節日去互相提問。然后要全班學生聽個別其他學生的介紹，并根據所聽的內容描述其中的一個節日……由于學生處于不斷和同伴交流的過程，而且他們完成了關于節日信息的收集工作，他們有話可說，也樂于說。

四、讓學生養成泛聽的習慣

1.聽己所好。美國語言學者 Krashen 提出：Therefore， the best approach is to provide “comprehensible input” in a low-anxiety environment that contains the information that students really want to hear.（Krashen，1988）不同學生有不同的興趣，例如唱歌、看電影、讀書等，泛聽材料可以學生的興趣為主。學生在獲取自身感興趣信息的同時也會促進語言內容的學習。學生可以寄出不同形式的英語，了解不同的英語風格好特征，例如可以通過電視節目上了解不同行業人的英語講述方式。Improvement comes from providing communication and understandable input， not from forcing and correcting production.（Krashen，1988）如果學生有較高的興趣可以更認真的對待英文素材。例如結合歌詞聽英文歌曲、通過字幕看英文電影，通過聲音、文字與畫面的結合提高自身的英語知識儲備。

2.廣種博收。泛聽指的是以內容為主，只聽一遍就能將聽到的內容復述下來，不必了解每一個單詞和語言形式，知道內容的中心意思即可。多泛聽英語內容，可以提高自身的知識儲備，了解英語的文化背景，可以提高學生的聽力水平。學生對英語背景知識了解較少，在實際聽力過程中，需要多聽才能理解聽力中的素材語境，不斷的培養對英語背景知識的敏感性和聽力水平。

我們可以收集網上的英語聽力資源，為學生提供更多的聽力素材。選取難度不易的英語聽力資源。如中國日報網雙語新聞，BBC聽英語等，會定期用標準的英語更新時事熱點。在英語教學中要注重信息技術的運用，我們還應該充分利用英語視頻新聞報道。英語視頻新聞報道可以讓學生像親臨其境，看到真實的情景，聽到原汁原味的英語，了解到最新時事。這種泛聽對學生要求不高，學生可以在輕松的環境中學到英語知識，我們老師還可以根據學生情況適當出些練習。通過這樣的訓練，吸引學生對英語的學習樂趣，在樂趣中學習會有更大的學習效果，學生的聽說能力也能得到提高。

五、利用課外活動開展英語聽說訓練

英語教學的核心內容為課堂教學，但是不局限于課堂教學。單純的課堂教學不能實現提高學生聽說水平的教育目標，語言需要在長期學習中才能得到成效。所以，需要通過課外活動來培養學生的聽說水平。教師可根據教學內容和學生英語學習水平設計相應的英語聽說訓練計劃，例如英語角、英語演講、聽力競賽等，一方面，學生可以在聽說訓練中提高對英語的運用能力;另一方面，可以構建良好的英語學習氛圍，提高學生的課堂學習效果。同時，學生每天可泛聽廣播或電視播放的英語，讓學生多聽地道的英語內容，掌握標準的英語聽說技巧。

總之，為了提高城區非重點高中聽說教學的成效，教師要根據學生的英語學習情況制定合理的教學計劃。加強師生之間的交流，營造良好的學習氛圍，激發學生的積極主動性，在不斷學習中不斷成長，發現問題及時解決，從多方面促進英語聽說教學。

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