英語核心素養理念下教師話語對學生思維能力的影響

【摘要】近年來，隨著課改的不斷深入，學科核心素養漸漸映入眼球。而對于英語學科也提出了相應的核心素養，英語核心素養主要的內涵包括：思維品質、語言能力、學習能力與文化意識。對于英語學習者來說，學習的最終目的應該不僅僅是學好聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，更多的是培養學習能力、文化意識，最終培養成具有良好的思維品質。英語核心素養的提出，對教學過程中師生互動、活動、情感交流提出了更高的要求，英語教師在教學過程中，應該注重對學生思維能力的培養。基于此，教師應該改變傳統的教師單項交流，充分發揮話語的重要性，因為高質量的教師課堂話語不僅僅能有利于學生對知識的吸收和理解，更重要的是學生能通過教師的話語提高其思維能力。

【關鍵詞】英語核心素養;教師課堂話語;思維能力

【Abstract】Recently， with the development of curriculum reform， subject core competence has come into peoples eyes. For English， core literacy contains thinking quality， language ability， learning ability and cultural awareness. Therefore， the goal of learning English is not to master the comprehensive abilities of listening，speaking，writing and translation but to develop learning ability， cultural awareness and finally ?cultivated into a good thinking quality.The introduction of English core literacy puts forward higher requirements for teacher-student interaction， activity and emotional communication in the teaching process. English teachers should pay attention to the cultivation of students thinking ability in the teaching process.As a result， English teachers should change the teacher-oriented teaching form and pay full attention to teacher talk， a good way not only to help students understand well but also to cultivate students thinking ability.

【Key words】English core literacy; teacher talk; thinking ability

【作者簡介】楊曉琳（1995.10-），女，廣西師范大學外國語學院學科教學（英語）研究生。

普通高中英語課程標準指出，“為了達到課程的總目標，高中英語課程將培養和發展學生的外語學科核心素養設定為具體目標，即高中英語課程旨在培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。而在這四個維度當中，學生思維品質的培養是需要一個持續的長久的過程，需要教師在課堂教學設計當中適當的融入有關培養學生思維品質的活動，例如教師通過提出一些開放式的問題來促進學生創新思維的培養。并且在這個培養過程當中，并不會像語言能力等素養有著立竿見影的效果。英語核心素養的提出，希望英語教學最終的目的是要培養素質教育，是要培養學生全面的發展。在傳統的英語教學當中，由于英語是一門外語語言科目，在課堂教學過程中無可厚非的比其他科目，如語文、歷史等更具有溝通交流方面的挑戰。在教學過程中，最方便快捷的方法就是教師提高自己課堂話語的能力，例如通過提高問問題的能力，促進學生思維能力的培養。在傳統的英語教學當中，教師占據主導地位，形成了較為單方面的交流過程，學生僅僅只是被動的接受知識。這不僅會讓學生感到學習的乏味，更多是不利于學生思維品質的培養。英語核心素養的提出，一方面給了英語教師更多的要求，另一方面更多的是給了英語教師方向與指導，英語教師在教學過程應該通過各種方法來促進目標的實現，其中一個重要的方法就是通過教師課堂話語。

一、英語核心素養中思維品質概述

1.核心素養中思維品質的含義。根據《普通高中英語課程標準（2017 年版）（以下簡稱：《課標（2017）》），課標把思維品質列入英語學科核心素養，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。其中的思維的批判性，主要是培養學生的批判思維，讓學生敢于質疑并提出自己獨到的新的觀點，新的方法與新的假設。要培養學生不盲從，理性看待問題的能力。思維的邏輯性，主要是思維品質中科學思維的一部分，除了思維的邏輯性，科學思維還包括系統思維和辯證思維。英語教學課堂要培養學生能夠能夠發現事務之間的規律培養自身的邏輯能力，同時在方法上運用辯證統一的理念看待問題。最后思維的創造性，倡導突破常規，不墨守成規，要善于發現想象與創造，產生新穎獨特的思維成果。思維品質在英語核心素養中占據的重要的地位，英語教師應該在強調語言學習的基礎上，提高學生的思維能力，通過英語語言教學提高學生批評思維、創新思維以及科學思維，并將學生培養成適應社會需要具有社會價值的人才。

2.英語核心素養中思維品質的重要性。根據英語核心素養的提出以及通過專家關于英語核心素養的解析，可以發現要把培養學生的思維能力，如批評思維、創造性思維等放在教育目標的首要位置。教育工作者首先要明確的就是教書不僅僅是一個知識傳授的過程，而更多的是培養學生的思維能力。同樣在世界其他地區，已經早已把培養學生的思維能力例如教育目標之一。美國在2002年制訂的學生素養框架中，把培養學生批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流和合作的能力放在了首位;澳大利亞在指定學校教育的總目標時，將培養學生成為具有良好創造力的優秀學習者作為其首要目標之一。由此可見，強調培養學生的思維品質是教育目標中不可或缺的一部分，培養學生的創造能力、批判能力是新時代社會對學校人才培養的要求之一。《英語課程標準版（2011 版）》指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。加強對學生思維能力的培養，一方面有利于學生提高自身批判能力和創新能力，能更好的分析問題，解決問題，進而適應社會對人才的需要;另一方面，學生思維能力的提高，能夠促進學生學習英語的能力。例如在英語閱讀當中，學生要是具有良好的思維能力不僅能夠更快速地讀懂文章內容，而且能夠通過閱讀的材料進行深入分析，能夠挖掘語言背后隱含的文化意識，深刻道理等。因此順應新一輪教學改革的展開，高中英語教師應該基于英語學科核心素養，通過提高課堂話語挖掘學生潛在的創造能力，批判能力，進而提高學生的思維能力。

二、教師課堂話語對學生思維能力培養的影響

教學是一個師生雙向互動交流的過程，教師在課堂上使用的話語一方面能夠通過話語的力量啟發學生的創造性思維，另一方面能夠有效地引導學生分析問題，解決問題的方向，對于培養學生的思維能力有著至關重要的作用。在教師課堂話語中，課堂提問占據著重要的地位，教師通過課堂提問，與學生進行信息溝通與交流，在聯系教師和學生發揮著重要的紐帶作用。

首先，教師課堂提問能夠啟發學生思考，激發學生的創造性思維。例如高中英語教師在向學生提問時，應盡量地采取封閉式，只能用 “Yes” or “No”，與開放性的問題相結合。采取封閉式的問題由于課堂教學時間有限，教師有時為了加強與學生之間的互動才適當的提出封閉式問題。而開放式問題也應該在教師課堂話語中占據一定的地位，這是因為適當的開放性能夠啟發學生的深入思考，能夠培養學生的創造性思維。例如在人教版高一英語Unit4 Earthquakes 這一課中，英語教師可以提出“Imaging there is an earthquake when you are in the classroom， what will you do”？ 類似與這樣的與單元內容有關的開放性問題，一方面能夠激起學生興趣，另一方面能夠給予機會讓學生發揮自己的想象創造力，培養自身的創造思維。

此外，這樣的問題讓學生在現實生活中如遇類似的問題，能夠有效解決。對于教師來說，比起學習課本知識更重要的是要鼓勵學生思考，培養其分析問題與解決問題的能力，因為教育歸根到底最終的目的就是讓學生擁有創造性思考和解決問題的能力。此外，教師課堂話語能夠引導學生思考問題的方向，培養學生批評思維。例如在學習完外研版高中《英語》（新標準）第五冊 Module 5 A Life in Sport 后，學生掌握了課文語法、單詞以及對課文中李寧的運動員生涯以及商業經歷有了一個大概的認識，但這都是較為漸層的。這是教師可以通過提出 “ Should we focus on one career or several careers”？ 對于這樣的問題，學生可以通過獨立思考、小組合作等逐步培養用批判的眼光來理解和看待問題的習慣，并且對學生思維能力的縝密性、邏輯性、批判性等方面的培養有著重要意義。高中學生已經逐漸形成自己的人生觀、價值觀、世界觀，因此在英語這樣師生互動占據主體地位的課堂中，高中英語教師應該善于利用課堂話語提高學生的獨立思考能力和批判性思維能力，從而培養學生全面的思維品質。

三、教師課堂話語在培養學生思維能力中遇到的問題

英語核心素養的提出，已經指明了英語教師在教學過程中的方向，教師在教學過程中，不僅僅是要培養學生的語言能力，更重要的是要提高學生的思維品質，讓學生在整個學習過程中，有機會培養自己的創新能力、批判思維等。但是，縱觀高中英語課堂，不難發現很多高中英語教師由于課堂時間的限制或是受到高考壓力的影響，教師在教學過程中使用的話語仍然只關注到對英語語言知識的傳授，教學過程師生互動效果是否達到，教學過程是否順暢等，而沒有關注學生的思維品質是否達到了預期的目標。具體而言，教師在使用話語培養學生思維品質存在的問題主要有以下方面。

高中英語教師在使用課堂話語時，多數的話語都是與語言知識有關，缺乏培養學生思維品質意思的話語。受到應試教育的影響，特別是受到高考壓力的影響，很多高中英語教師花費大量的時間在語言知識的講授方面，如見解語法，句法，詞匯意思，課文意思等等，更多的是關注教，關注學生知識的吸收。這樣的教學過程，老師沒有恰當地使用課堂話語來培養學生的思維品質。教師應該在教學過程中，不懂得創設主題情境，沒有深刻地挖掘主題意義的深層含義。這樣只會都是學生成為知識的“容器”，學生沒有機會思考，沒有機會創造，沒有機會批判。

雖然我國教改已經實施了一段時間，英語核心素養也提出了一段時間，但是由于我國應試教育以及評價模式主要還是以考察學生的成績為主。因此雖然學校和老師們都很清楚地意識到學生素質、情感、思維等培養的重要性，但是在教學實際中缺沒有發生實質的變化。在教學過程中，仍然是教師占據主體地位，學生變成了教學過程中的配角。在教學過程中，教師的話語占據絕對地位，導致學生的話語權受到了剝奪。這樣的教學模式，一方面降低課堂教學互動性。在英語課堂教學過程中，由于英語是一門語言類學科，學生缺乏英語的應用，就會導致學生口語能力不足，無法將英語應用到實際生活當中，影響了英語的教學效果，另一方面學生沒有機會思考，培養不了學生的思維能力。

第二，在高中英語教學中，還有的老師沒有正確的進行提問。在高中英語課堂教學中，由于學生壓力大以及學識少等原因，老師更多地使用封閉性問題，而沒有正確使用開放性問題。封閉性問題不利于學生思維能力的培養，而開放性的問題能夠啟發學生的創造性以及批判性，教師在提出開放性問題時，學生能夠根據老師提出的問題進行獨自思考或者小組交流與合作，這樣能夠有利于促進學生思維的發展。

四、教師話語促進學生思維品質的應用方法

1.提高教師提問技巧，引導創新思維。在英語教學過程中，教師應該從多個角度，多方面設計各種問題，讓學生有思考的機會。例如使用頭腦風暴等，發展學生的聯想創造性思維，讓學生在掌握教材中內容的基礎上，利用之前所學的知識去構建新的知識，結合學生所學的知識創造、探索，培養學生的創造性思維，提高創新思維的能力。高中英語教師應該善于根據課文主題，設置問題，引導學生進行創造性思維的培養，鼓勵學生從不同角度進行思考。例如在教授人教版高一Unit 1 “Friendship” 時，根據課文的主題，教師在上課前可以提出 “ What characteristics do you think a good friend should possess？” ，這樣的問題，一方面可以引起學生的興趣，另一方面能夠啟發學生的創造性思維，引導學生發展創造能力。

2.提高教師積極反饋能力，引導批判思維。學生是一個有感情的個體，因此教師在教學過程中，應該不吝嗇地使用積極的反饋。在高中這樣一種學業壓力大的環境下，教師需要利用肯定，積極的反饋，創造一種輕松的學習環境，并能讓學生敢于質疑，敢于表達自己的想法。在課堂教學中，教師的鼓勵與表揚能夠影響學生的學習心情，同時影響到學生敢于質疑，提出新想法新觀點的能力。由于學生是一個個獨立的個體，在課堂教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。沒有錯誤價值觀的想法，教師如果對學生進行消極的批判，會導致學生如果自己都新想法卻不敢質疑。課堂上學生只有處在一種和諧寬松的、環境之中，才能激起自身潛能，提出新觀點。教師應該倡導鼓勵式評價，鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”。對于學生回答錯的問題，教師可以馬上回復 “ You are wrong” or “ It a wrong answer.” 如果學生的回答是比較新穎，教師可以反饋成 “ You have great imagination.”教師這樣的積極反饋，能夠給學生更多的信任和鼓勵，能夠讓學生發散思維，在愉快的教學環境中，啟發自己更多的新想法，最終培養成能夠敢于質疑，具=有批判思維的優秀語言人才。

3.提高教師使用話語質量，引導邏輯思維。此外教師還應該提高自身使用話語的質量，引導學生的邏輯思維。良好的教師話語能夠間接影響學生的邏輯思維。例如教師在提問時，要系統地設計課前問題、課中問題、課后問題，課前問題主要是能夠引起學生興趣的問題，課中問題只要是能夠檢測學生知識的鞏固程度，而課后的問題主要是能夠讓學生能夠挖掘課文深層次的內涵，拓展思維。這樣問題設置，能夠讓學生感受到系統的邏輯思維，老師在設置邏輯問題的同時也能間接影響到學生的邏輯思維。

在英語教學過程中，教師應該轉變傳統的單向交流，形成互動，溝通交流，培養學生思維品質的模式。倡導教師在教學活動中，形成良好的師生對話關系，營造良好的，充滿活力的課堂教學氛圍。而要實現此目的，就需要教師提高自身課堂話語，使用適當的課堂話題，提升自身教學能力的同時，通過教師課堂話題促進學生思維品質的培養。

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