高中生英語詞匯記憶策略淺析

趙寒梅 王亞平

【摘要】詞匯是語言的基本要素，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。新課程改革之后，高中階段英語詞匯量要求達到3500詞以上，然而，高中生英語詞匯記憶的現狀卻令人擔憂。部分學生記憶英語詞匯效率低下，從而對英語失去了興趣，有些甚至想放棄英語學習。本文從當前我國高中生英語詞匯記憶存在的問題出發，分析了教師在教學中需要注意的問題，介紹了學習策略類型和幾種詞匯高效記憶的方法，以期幫助高中生增強詞匯學習。

【關鍵詞】高中生;英語詞匯;記憶策略

【作者簡介】趙寒梅（1994.06-），女，漢族，陜西西安人，寶雞文理學院，研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）;王亞平（1976.09-），女，漢族，陜西渭南人，寶雞文理學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法，翻譯理論與實踐。

引言

詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體，又是語句的基本結構單位。英語學習和建房子一樣，語法結構相當于房子框架，詞匯量相當于建房所需的磚瓦，只有框架沒有磚瓦的房子是建不起來的。學好英語首先需要打好詞匯基礎，高中時期是學生們的關鍵時期，是人生的重要轉折點，學生學習策略和學習過程直接影響著英語學習效果，所以通過分析學生詞匯記憶學習策略有助于學生了解英語學習，奠定好英語學習的基礎。

一、當前我國高中英語詞匯教學中存在的問題分析

1.教師教學方式單一，效率低下。受應試教育的影響，高中教學過于功利性，只看重學生最終成績，而忽視了對學生英語單詞和語法等基礎知識的教學，學生英語根底不扎實，很難提高整體英語水平。當前大部分高中英語教師還延用過去教師為主導的教學方式，學生默默聽講和做筆記，被動接受學習，教學過程枯燥乏味，教學方法機械死板，很難激起學生主動學習的興趣和動力。

2.詞匯教學脫離語境。高中教學任務繁重，要在45分鐘內給學生輸入完本節課教學內容是不容易的。一部分教師不更新教學方法和理念，習慣直接從課后單詞表開始教，只講詞匯讀音意思，就要求學生背誦，脫離了詞匯使用的具體的課文語境，學生腦海中形成不了對詞匯的全面認識，會導致教師上課吸引不住學生的注意力，學生上課容易走神，產生厭倦心理，進而導致學生英語成績下滑。

3.學生記憶方法單一，易喪失信心。面對數量龐大的高考詞匯大綱，很多學生只是機械地背單詞拼寫，而不考慮詞匯在特定語境中的應用，記憶方法單一，只是無限循環式或成百遍的被動默寫，完全把記單詞當做一件非常痛苦的任務去完成，對詞匯學習不夠重視，課后不復習鞏固，這樣機械循環背誦的結果往往是自己費心記住的單詞在很短的時間內就被遺忘，久而久之，學生會產生自我懷疑和失落情緒，逐漸對英語學習產生畏懼、厭煩心理。

二、教師在詞匯教學中需要改進的方面

在實際教學中，教師和學生都沒有重視詞匯，往往只是任務式的處理課后生詞，這樣會使詞匯和篇章學習分裂開，不利于學生的英語學習，對此現狀，筆者認為高中英語教師應根據新大綱中的要求，在教學方法和教學觀念上作出適當的改變。

1.從基礎抓起，恢復學生學習自信心。識讀是學生學習語言的基礎，也是教師英語教學中面臨的第一道坎。單詞發音不準確，拼寫就會受阻，會影響學生對詞義的理解把握。如形近詞：amicable和amiable。生詞阻礙會影響后續的英語學習，使學生對英語產生畏懼心理。教師應從學生基礎語音規則抓起，及時幫助、耐心指導，讓學生扎扎實實打好基礎，為后續英語學習做好鋪墊。

2.引導學生學習正遷移，激發學生學習興趣。知識遷移理論起源于共同要素說，是指習得的經驗對完成其他活動的影響，是利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識技能的過程，由于這兩種學習情境存在相同成分，即桑代克（Sang.1928）的“共同元素”，其實質就是兩次學習在刺激-反應聯結上具有共同點，后來奧蘇伯爾把遷移理論放在學習者的整個認知結構中提出了關于認知遷移的理論和見解。知識遷移既有積極的也有消極的，學生在學習外語時，會受到母語的影響，如果母語語法結構和外語語法結構相同或相似時，會產生學習正遷移，反之，會產生學習負遷移。教師應積極引導學生進行學習正遷移，促進學生學習自主性。在日常教學活動中，教師要適當運用討論教學等方式，引導學生進行歸納總結，制定適合班級實際學情的教學計劃，培養學生良好的學習習慣，提升學生自主學習的熱情。

3.注重詞匯在語境中的使用。語境，即言語環境，是人們理解和使用語言離不開的一部分，我國最早探究語境方面的語言學家陳望道先生將語境分為語流語境、情境語境、社會文化語境。語流語境要求學生根據上下文邏輯關系，合理運用詞匯;情境語境是要根據時間、地點、人物、事情經過等恰當運用詞匯;社會文化語境要求學生要注意社會文化背景和跨文化交際等方面，用詞恰當。知識在于運用，記憶單詞不能靠死記硬背，單詞在具體語境中運用能使學生更容易記住，因此教師應合理利用語篇語境，創設有效合理的語言輸出方式。既要注重詞匯背誦精準度又要注重學生實際應用詞匯的能力。

4.使用語塊教學法。語塊教學法（Chunk method）是由Michael Lewis提出的，語塊教學法認為語言并非由傳統的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，人們在使用語言時，不是靠語法和詞匯拼湊，而是使用預先編制好的語塊，這樣會使語言的輸出變得方便、流利和快捷。部分教師在進行英語教學時，會把課后詞匯和課文相剝離，先從課后詞匯開始講起，只注重學生對單個詞的讀音、拼寫、詞意背誦情況，講完課后詞匯再按部就班的進行課文學習。筆者認為學生詞匯的學習不應該單個輸入，教師在詞匯教學中應多采用語塊教學法，如果學生腦海中輸入一個個的單詞，那么他在需要使用詞匯的時候還得對單個詞思考后進行排列組合，會影響學生的反應和流利度，如果把單個詞匯放入詞組或具體的句子中讓學生翻譯理解，學生腦海中會形成語塊，當遇到需要使用的詞時，學生會直接輸出語塊，提高反應速度和流利度。

三、幾種有效的詞匯記憶方法

詞匯記憶方法要和適當的學習策略相結合才能更高效地發揮其作用。麥基奇把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。元認知最早由弗拉維爾提出，它作用于對學生學習過程的監管，學生在學習過程中，會通過一些標準衡量自己的理解，猜測學習階段花費的時間和精力，從而制定適合的學習計劃，如學生在閱讀時，遇到難點會立刻停下來思考或回到前面重新閱讀，這意味著學生要知道自己不理解的地方，還要知道怎樣去修改自己現有的認知。元認知策略可以使學生全面認識到自己詞匯學習方面的水平，通過一些方式，如設置目標、自我檢查、重復閱讀等方法完善自己的不足;認知策略是指個人對信息進行加工處理并有效整合的過程，認知策略要求學生通過聯系生活實際、利用背景知識建立新舊知識之間的聯系，對信息進行更為細致的加工以深化對新知識點的記憶，再利用列提綱、做示意圖、運用理論模型等組織策略對加工的信息進行有效的整合;資源管理策略能幫助學生有效利用各種學習的資源，在資源管理策略的幫助下，學生可以合理安排自己的學習時間，抓住學習黃金時間段，充分利用各種閑碎的時間對詞匯進行記憶，當學習狀態不佳時，學生可以通過自我談話，調整心態等努力管理策略作適當的調整，以達到最佳的學習狀態。筆者通過對學生學習策略的分析，提出了以下幾種有效的詞匯記憶方法，以期對高中學生的英語詞匯記憶有所幫助。

1.音形記憶法：這種方法注重字母和音標、音素之間的關聯，利用單個字母或字母組合在單詞中的發音規律進行詞匯記憶。由音與形之間的聯系更容易記住單詞，音形并用，互為提示，既打破了傳統的分裂教學模式，也使學生更容易記住單詞。

2.構詞記憶法：（1）詞綴法：詞是由形位構成的，形位有實義形位和語法形位，前者是構成詞的語義基礎，可單獨使用，相當于詞根。后者又稱為粘附形位，只能依附其他形位與之結合成為詞才能使用，相當于詞綴。詞綴法是派生法的一種，它借助語法形位，即詞綴構成新詞，詞綴法構成的詞又稱派生詞。由于詞綴多義性的特點，使延伸出來的派生詞和原詞詞性相異，如構成動詞的后綴有-ish、-ize等;構成名詞的后綴有-er、-ment、-ion等;否定前綴non-、mis-等。

（2）合成詞：合成詞是由兩個或以上的英文單字按照一定順序排列共同組合成的英文詞，如sweet是“甜”的意思，talk是“講話”的意思，sweet-talked是“甜言蜜語”之意;hard是“努力”的意思，work是“工作”的意思，“hard-working”是“勤奮的”意思。

（3）轉類法：在英語發展過程中，由于詞尾的基本消失，衍生出一種新的構詞法——轉類法，這種構詞法的特點是無須借助詞綴就能實現詞類的轉換，這種方法又稱零位派生，如answer可由名詞詞性不加任何形式上的變化直接轉化為動詞to answer。名詞轉化為動詞也是現代英語中極為普遍的現象，是轉類法中構詞力最活躍的方法之一，使用范圍廣泛，經常出現在不同語體和不同語言環境中，如bridge，名詞“橋梁”，也可作動詞“溝通”之意;book，做名詞“書本”，也可作動詞“預定”之意;run有“跑步”之意，也可作“經營管理”之意，run a company（經營一家公司）;Chinese一詞，學生固式思維下理解為“漢語”，教師可以造句“I can speak Chinese”和“I am a Chinese”引導學生理解區分，進而加深對這一詞的記憶。

3.比較記憶法：這個方法是需要學生把已有的認知結構和所需要記憶的新內容進行同化、順應和加工的過程。比如，利用同音異形的“write”和“right”來比較記憶，用正反義詞“increase”和“decrease”比較記憶，學生通過對比聯想加深單詞印象、舉一反三，從而提高學習自信心和主動性。

4.拼音聯想法：學生可以結合單詞的音、形、義運用邏輯或非邏輯聯想記憶詞匯。如“schedule計劃”這個詞，可以按漢語拼音拼讀為“是車堵了”，學生可以記作“是車堵了所以未按計劃完成任務”;“desolate凄涼的”，可以拆分成de（待）、so（如此），late（晚）學生可聯想為“一個人待到如此的晚很凄涼的”。這種活潑形象的記憶方法，既激起學生對記憶詞匯的興趣，又能使記憶過程有趣且印象深刻。

5.歸納記憶法：學生可以把要學的內容拆分成一些小的個體，并把這些小的個體按不同屬性歸于適當的類別之中，使每項內容和其他部分聯系在一起，將信息集中起來以便更好地進行梳理和記憶。比如動詞的時態變化形態，學生可以將其進行歸納總結成“A-A-A”、“A-B-B”等形式記憶。還有英語中的上下義詞，以英語必修三Unit1為例，學生學習了Halloween（萬圣節）、celebration（慶祝）、parade（游行）等詞匯，當再學習到同類的詞匯時，就會自覺地把新舊詞匯分門別類，這樣有助于深化詞匯記憶。

6.課后反復深化記憶：依據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘速度先快后慢，遺忘量先大后小，所以必須在24小時內復習所記詞匯，之后再按先密后疏的時間間隔進行連續復習，遺忘不可怕，只要及時多次復習就能減慢遺忘速度。高中學生任務繁重，如果學生不理解不加工，只是通過機械重復得到暫時的記憶效果，這樣既浪費了寶貴的時間，又達不到理想的效果，而且會挫傷學生的信心。學生可以把零星的課余時間利用起來進行復習，如制作單詞小卡片等方法，通過復述、組塊等學習策略，把機械記憶變為理解記憶，將信息加工成長時記憶。

四、結語

高中三年是學生發展的重要階段，期間，學生的語言觀和學習觀都還處于不穩定階段，學習策略也未形成穩定的模式，教師要充分調動學生內在潛能，引導學生利用學習正遷移提高英語水平，引導學生形成符合自己的認知規律的認知策略和學習方法，逐漸形成對英語學習的主動性。新課標賦予教師新的使命，教師們要不斷更新自己的教學理念，大膽借鑒和探索適合本班實際學情的詞匯教學方式，努力培養學生學習詞匯的熱情，引導學生自覺進行信息加工，從詞匯教學和學習抓起，培養英語學習信心，不斷地向更高的目標前進。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]宋德龍.高中英語詞匯教學中的應用[J].文學教育，2012（7）.

[3]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[4]Harmer. How to Teach English[M].北京：外國教學與研究出版社， 2000.

[5]王薔.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]馬承.英語三位一體教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[7][美]桑代克著，陸志韋譯.教育心理學概述[M].商務印書館，1928.