新課改背景下小學生人文素質培育路徑探賾

摘 ? 要：在新課改背景下，全面實現素質教育是課程教學改革的發展方向。所謂素質教育，其根本目的在于改變傳統教學中對智能素養的過度偏向，喚起對學生人文素養的應有培育，以有效促進學生的全面發展和健康成長。文章結合小學語文教學的實踐與思考，在認真審視人文素養與語文活動關系的基礎上，擬從語文元素涵養人文素養途徑這一角度，做出簡要闡述。

關鍵詞：小學語文;人文素養培育;學生健康發展;新課程研究

作者簡介：金英芝，浙江省臺州市玉環市清港中心小學教師。（浙江 ?臺州 ?318000）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0135-02

與其他學科相比，語文作為一門語言類學科和基礎應用學科，其教學活動在人文素養培養上具有不容忽視且無可比擬的優勢。小學教育是人生之旅的奠基工程，學生正處于啟智益能與人文素養培育的黃金時期。正因為如此，在實際教學中，教師應堅持以語文教學為支撐，通過各種途徑和方式，積極培養小學生的人文素養，為促進其可持續發展和個性化發展打下堅實的基礎。

一、簡析人文培育和語文活動的高度相融性

所謂人文素養，是指人的精神品質和內在氣質。與智能素養不同的是，人文素養完全依賴于后天的培養和形成，它包含人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與品質等方面。其中，人文精神與品質既是核心元素，也是人文素養狹義概念的一般性說法。筆者認為，小學生的人文素養就是指處理人與人、人與社會、人與自然之間的多向關系，并且能夠解決自身的理性、情感與意志等問題，在不斷提升綜合素養的同時，較好地實現德、智、體、美的和諧發展目標。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科蘊含豐富多元的人文元素，如思想情感、智慧精神、道德觀念、風土人情、思維力量、政治文藝、軍事科教，以及語言、意境、形象、情感上的“蕓蕓眾美”等，都是開展人文教育的優質資源，更是涵養學生全面發展的必需品，滋潤他們健康成長的營養品，由此可知，人文培育與語文活動具有高度的相融性。

二、堅持多元化開展人文素養培育活動

語文學科蘊含著豐富多元的人文元素，人文教育貫穿于語文活動的方方面面和各類環節。只要高度重視，就能贏得令人期待的良好效果。

1. 拓展人物故事，為學生提供榜樣形象。榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生群體，他們不僅是“唯情趣一族”，而且還具有崇尚“英雄（名人）情結”。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要善于借助各類英雄人物和故事，開展與之相應的人文教育活動，為小學生源源不斷地注入“學有榜樣、趕有方向”的元素。如《手術臺就是陣地》一文，講述了國際主義戰士、加拿大共產黨員白求恩大夫不遠萬里來到中國支援抗日戰爭，他不辭勞苦，始終堅守戰斗在第一線的故事。文中講述了他連續工作69個小時，更令人動容的是，為了挽救更多傷員的生命，他不顧彈片紛飛，并義正詞嚴地拒絕了師長的命令和衛生部長的一再懇求，爭分奪秒地做了一個又一個手術，這是何等的崇高和偉大啊！在學生掌握了課文的大致內容后，筆者還適當補充了白求恩大夫的其他英雄事跡，讓這一人物形象深深扎根在孩子們的內心深處，促使他們形成向英雄人物學習的心理。

2. 相機補白，充實學生的素材庫，促使學生深度感悟所學內容。無論是語文教材還是課外讀物，大凡成功或優秀的文藝作品，都蘊藏著程度不同的“意無窮而言未盡”的情感。因此，在小學語文教學過程中，教師要善于把相機補白與人文教育相互融合起來，這樣不僅有利于激發語文學趣，培養學生的思維能力，而且還有利于在潛移默化中積淀人文精神和情感元素。以《七律·長征》為例，作者在該詞中高度濃縮了紅軍長征中所歷經的艱難險阻，既有“五嶺”“烏蒙”“岷山”等自然困境，也有“金沙江”“大渡河”等戰役之險。筆者在實際教學過程中，首先借助多媒體這一技術平臺，為學生提供“視聽盛宴”，讓他們在“視文互動”中切實感知紅軍的“不怕”精神;在此基礎上，還拓展了一些其他的歷史故事，如《一袋干糧》《戰地女杰》《豐碑》《魂駐小紅橋》《雪山小太陽》等。實踐證明，這種教學方式不僅有利于深化學生對長征精神的實際感知，而且有利于他們感恩歷史、珍惜當下。

3. 讀寫互動，強化學生的寫作技巧。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的聯系”，這種“吸與吐”現象是相輔相成、互為促進的。魯迅先生也說過，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進步的思想與高尚的人格。”這就是說，在小學語文教學過程中，要贏得讀寫互動的良性化發展，教師就應堅持“生本化、人文化”這一指導思想，要善于把“言（寫作技巧）”與“心（人文素質）”相互滲透，并有機地融合起來，努力從“披文入情、沿波討源”中攫取實質性的“雙贏”效果。

以《將相和》為例，在教學結束后，筆者首先組織學生復述課文故事，進一步深化他們對人物形象的實際感知;接著，以“我眼中的×××”為題，引導學生以多人小組為單元，在組內開展討論與交流活動。在此基礎上，要求學生進行相關題材的寫作。實踐證明，通過由讀促寫，學生的作文都言之有物，而且情之切切。

4. 開展綜合實踐活動，激發學生的情感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意在強調學用結合的辯證關系。在小學語文教學過程中，教師要積極順應課程改革的要求，基于小學生活潑好動的特點，努力通過各類途徑和形式，組織并引導學生開展豐富多元的綜合實踐活動，以有效激發他們的實踐興趣，提升其實踐精神和創新能力，從而不斷深化人文教育的效果。以《地震中的父與子》為例，在教學后，筆者組織開展了如下綜合實踐活動：①回憶自己家里的感人故事;②收集耳聞目睹的親子感人故事;③集中交流上述故事;④你從故事與交流中獲得了什么？⑤說出“我為爸爸（媽媽）”做過的感人事情;⑥給爸爸（媽媽）寫一封感謝信。許多小學生因為第⑤空白，但在第⑥中言談懇切，主動向家人說“對不起”，并表示以后會認真學習，做一個好孩子、好學生。由此可見，通過有效組織綜合實踐活動，可以豐富學生的內心，使之形成相應的情感，從而不斷完善自身的人文素養。

5. 積極進行激勵評價，豐富人文教育內涵。第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對小學生開展人文教育又何嘗不是如此呢？那么，如何把教學評價與人文教育相結合呢？一是本著以生為本、以學為主的指導思想，不僅因材施教，還要堅持以激勵、喚醒、鼓舞為本，積極開展激勵性教學評價活動，不斷增強學生（尤其是中等生和學困生）的進取精神和成功信念;二是善于把教師評價與學生評價（自我評價與相互評價）相結合;三是善于把個體評價與群體評價相結合，把能力評價與品質評價相結合，把結論性評價與發展性評價相結合。由此，不斷豐富人文教育的內涵，實現學生人文素養的有效培養。

總之，在素質教育和核心素養觀指向下，教師要善于借助語文學科優勢，以語文教學為支撐，注重對學生開展豐富多元的人文教育活動，努力培養全面、健康發展的人才。

責任編輯 ? 范艷玲