初中英語閱讀與寫作教學的有效整合教學模式初探

【摘要】本文探討了在初中英語日常教學中如何基于學生的興趣與優勢將閱讀與寫作教學有效整合的話題。筆者將英語閱讀與寫作教學的整合融入日常教學當中，通過對一個具體的英語閱讀與寫作教學整合的案例進行分析與思考，嘗試了一些閱讀與寫作有效整合的新方法，希望達到“任務整合，以讀促寫”，從而培養學生的英語思維，提高學生英語學科核心素養的目的。

【關鍵詞】英語閱讀;英語寫作;有效整合;以讀促寫

【作者簡介】葛慧慧，廣州大學附屬中學。

一、引言

在英語學習的過程中，“讀”是英語語言輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語言結構與功能知識、獲取技能等的重要途徑。而“寫”則是英語語言輸出的一種重要方式，也是學生英語詞匯、語言結構與功能、技能等運用的一個綜合表現。根據新版《初中英語課程標準》的要求，英語學科課程目標已從原來的“提高學生的綜合語言運用能力”發展為“培養學生的英語學科核心素養”。

但在初中英語的日常教學或閱卷中，筆者發現存在以下問題：學生文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。這一現象的出現，與學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏有著直接的關系。而且由于學生良好的閱讀策略與寫作策略的缺乏，導致學生的篇章意識差等。

閱讀作為語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材。通過閱讀，學生可以積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養語感，并逐步養成用英語思考的習慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量閱讀是分不開的。

針對這一問題，王薔教授曾經指出，“目前，許多閱讀課程的教學內容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多‘育人的想法只停留在口號層面。”所以。她提出，“圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動。教師應引導學生通過各個知覺角度來把握語篇，引導學生仔細斟酌語篇細節，對同一事物的觀察，不同的學生可以看出不同的意義。”“要求教師們引導學生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結合起來，對語篇建立整體把握。”（王薔，2017年）。

因此，筆者在日常英語教學實踐中，以學生的興趣與優勢為基礎，嘗試將閱讀教學與寫作教學進行合理的整合，希望達到“任務整合，以讀促寫”。經過八年級和九年級上學期階段的三個學期的教學實踐，取得了不錯的教學效果。

二、教材分析

目前廣州市初中階段使用的英語教材義務教育課程標準試驗用書《初中英語》在思想、內容、設計與編排等方面較為創新，它突出了新課程改革理念，突出了任務型教學設計，突出了學習策略滲透，每個單元都是以話題為主線，任務為主導，一個單元一個話題，其中“Reading”部分是單元語言材料以及話題信息的集中展現，再輔以功能和結構項目，最后的任務是要求學生寫作。這種模式在教材內容編排方面突出了讀寫教學的整合，有利于培養學生綜合運用英語的能力。但每單元的閱讀文章總體來說數量偏多，難度偏大，作為英語教師，應該要對其進行適當的篩選和加工，挑選出重點文章，再與該單元的寫作任務有效整合，最終達到“任務整合，以讀促寫”的教學目的。

三、閱讀與寫作教學的整合案例

教學設計意圖：運用“討論式”的英語教學模式和“任務型”英語教學途徑，對學生進行閱讀和寫作技能訓練與實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。 以下是八年級下學期的一次閱讀與寫作教學整合案例。

主題內容：Unit 1 Success stories （義務教育課程標準試驗用書《英語》八年級第二學期）課外延伸閱讀。

相關領域：成功人士的故事和給我們帶來的啟示;

課時安排：2課時;

任務布置：1.網上查尋有關的信息并做匯報;

2.課堂閱讀一篇文章;

3.寫一篇英語作文 “The story of a successful person”.

實施過程如下：

第一課時：信息輸入——閱讀課 （Reading A Lang Lang： Piano Prodigy）

教學目標：1.檢閱學生課外查閱有關的信息資料和學生對課文主人公朗朗的了解情況;

2.培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力;

3.通過學習課文對朗朗的描述，學會如何描述人物，講述這個人物的成功故事，以及分享成功帶來的經驗和啟示。

教學過程（Teaching Procedures）

Step 1：Pre-reading.

課前教師給學生布置如下任務：Who is the piano prodigy？/ In what way do you think he is successful？

要求學生帶著這些閱讀任務預習課文。此環節學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助，如提供一些閱讀材料，給予一定的語言支持。由于學生是在任務目標驅使下預習，預習就很有成效，為課堂討論奠定了基礎，同時也提高了課堂教學的效率，發揮了學生的主體作用，培養了學生查找信息的能力和較強的自學能力。

Step 2： Lead-in： Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to share their ideas.

Ask： Why can Lang Lang be successful？

分組展示預習任務的完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組討論，初步展示預習成果，交流氣氛熱烈，學習興趣很高，為使學生主動參與教學的全過程開了好頭。

Step 3： Reading

這一階段為學生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學生預習的基礎上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練，包括討論分析文章結構、歸納提煉主要內容，開展語言交際活動，逐步落實學生的各項預習目標和要求。教師設計了如下任務：

Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.

Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.

Task III. Discuss some following detailed information in groups of four.

1. Did The New York Times describe Lang Lang with a simple sentence？

2. Was he playing the piano when he first heard Western classical music？

3. Did Lang Langs success more easily？

教師指導學生重新領悟教材，在個體學習的基礎上與同學討論完成以上任務并分組向全班同學匯報討論情況。

Step 4： Consolidation

Task 1： Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.

Task 2： Word study. Choose the proper words to complete the blanks， paying attention to the correct forms.

Task 3： Summary. Ask Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.

Step 5： Expanded reading. Offer Ss another reading material related to the topic and ask the Ss to do fast reading.

Step 6： Post-discussion

Task. Group work （ group of four） to discuss the following questions. And they can choose the one they are interested in.

Topic ： What makes Lang Lang become a successful pianist？

Step 7. Homework assignment

Get further information and prepare to write an article “The story of a successful person”.

第二課時信息輸出——討論、寫作。

教學目標：（1）培養學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力;（2）檢驗閱讀與寫作整合的效果。（3）討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯系起來提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。

任務設計：寫一篇作文 “The story of a successful person”

教學過程（Teaching procedures）

Step 1 Task Assignment

Write an article——“The story of a successful person”， including：

1. Describe the person briefly， focus on his achievements;

2. Discuss the reasons why he/ she can be successful;

3. What can we learn from this person？

教師布置寫作任務，學生根據不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨要求。

Step 2.Pre-writing & Discussion

Task： Divide SS into small groups for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile， encourage them to express as many views on the topic as they can. Its necessary to require them to write down their views.

小組分工，每個小組討論一位成功人士，尋找與話題有關的信息包括主題句，相關要點乃至必要的句型;或教師準備相關話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關信息;或提供幾個供學生討論的問題。然后教師指導學生各自說說自己對寫作任務主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環節，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完成寫作任務奠定基礎。

Step 3 While-writing

Task： Write a rough draft on your own， paying attention to

the topic of each paragraph.

學生在第一階段經過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據寫作的需要，篩選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否符合，內容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤等。這一環節，教師的主要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充分的表達自我。

Step 4 Discussion

Task： Exchange the Ss works to enjoy and edit to get some suggested improvements.

這一環節是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環。教師要求學生將經過自己初步修改過的初稿交給身后的那一位同學，小組成員輪流傳閱，批改作文，然后匯總組內作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽，互相幫助，培養了團結合作精神。也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于加快發展學生思維，并養成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導者的作用。

Step 5.evaluation

Task： Pick out the best works and show them to the whole class.

四、反思與啟示

新課程標準強調，“自主、合作、互動、探究”式學習，要求學生在自主、合作學習過程中完成各項活動任務。這種教學理念的英語讀寫整合教學模式可以概括為“讀—說—寫”教學模式，即在一定量閱讀的基礎上，就某問題展開討論，進行合作互動學習探究，然后要求學生根據合作探究的結果，結合自己個人的想法以書面表達的形式寫下來。這種寫作教學是在閱讀、合作探究的基礎上進行的，有助于學生吸收各種好的意見為己用。上述案例以學生的學習興趣與自身的優勢為基礎，很好的體現了新課標的這一理念，整個教學過程以“讀”為基礎，以“說”為輔助，最后以“寫”為總結，將閱讀教學與寫作教學進行了很好的整合，達到了“任務整合，以讀促寫”的目的。

參考文獻：

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[4]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017，2.