基于任務活動設計的小學英語語篇教學實踐

【摘要】本文以牛津上海版《英語》Look and read版塊教學為例，從聚焦任務活動設計凸顯語篇教學實效從而實現核心素養提升的角度出發，分析了任務活動的設計在語篇教學中的作用及語篇教學中需要把握的三個維度，并基于對《義務教育英語課程標準（2011年版）》和教材的解讀，從“關注知識的整體鏈接”，“關注活動的層次設計”，“關注學生的實踐提升”三個方面入手探討了借助Look and read板塊的任務活動設計助推語篇教學從而提升小學英語核心素養的策略。

【關鍵詞】小學英語;任務設計;語篇教學;核心素養

【作者簡介】單潔，溫州市雙嶼小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務教育階段的英語教學主張通過學習促使學生初步的語言綜合能力。學生的核心素養需要通過實踐獲得提升，而英語語篇教學的實踐又依賴于活動的有效設計來達成。

一、“任務驅動”，凸顯語篇教學實效

在常態課中對語篇教學的通常做法是，語篇整體呈現——分層推進知識點——知識點操練與鞏固——適當拓展的過程。那么如何讓知識點以更清晰的脈絡存在于情境創設之下，如何讓學生以一種更為主動的方式融入到知識點的操練與鞏固，實現真正意義上的在課堂中對話，如何讓拓展適度而有效，真正提升學生英語能力的發展就是語篇教學中常見的問題。帶著這些問題，筆者參加了區教科研中心組織的關于牛津教材的備課會，張雪茹老師上的牛津上海版《英語》五年級第一學期Module 2 Unit1Look and read版塊的一節課給我留下了深刻的印象，教學環節環環相扣，知識鏈接嚴謹緊密，學生在一個個“任務驅動”之下，進入了有效的英語實踐活動。而此時，我對之前在語篇教學中碰到的疑惑和問題有了一種豁然開朗的感覺。在此，我截取了張雪茹老師該課教學中的幾個片段，談談自己對語篇教學有效策略的幾點思考。

1.游戲任務——驅動相關知識回顧。上課伊始，教師即出示QQ游戲的情境，向學生展示“chase mice”的游戲，學生頓時來了興趣。

T：Now ， lets chase mice，OK？

S：OK.

Level 1：Cat： wash face

a. wants face ? b. washes face ? ? c. water face

（此時教師讓學生選擇對應的動詞詞組，在一個例子之后，相繼出現多個類似動詞詞組的選擇。）

Level 2： Find the correct time：

Cat：She goes outside at …

A half past nine in the evening b.half past two in the afternoon ?c.eight oclock in the morning

【聯想與感悟】玩與學，層次推進。

在平常的課堂中，雖然也有游戲，但是由于教師對教材整體知識結構缺乏深入的把握，以至于游戲的目的僅限于激發學生學習熱情或促使學生快速進入學習狀態。而這個片段中，游戲的目的性非常明確即以QQ游戲“貓抓老鼠”為載體，復習與鞏固已經學過的動詞短語：wash face， go outside， go to bed， etc以及對時間狀語的描述：half past seven， seven oclock， five oclock， etc。在第1個游戲中，教師讓學生先觀察動詞詞組的原形形式，然后找出與之對應的單三動詞詞組，從而建立起學生對動詞詞組原形與單三詞組的聯系。而在第二個游戲中，教師通過對小貓日常活動的描述讓學生選擇對應的時間點，解決學生對活動與時間點的英語詞組間關系的解讀。從課堂呈現效果來看，學生對該游戲充滿興趣，學習的主動性被激發，對知識的復習效率很高。并通過游戲暗藏的兩個知識點層次的推進，讓我意識到，復習環節也可以像新授課一樣由淺入深，為后續知識點的學習的展開做好更為有效的鋪墊。

2. 情境任務——驅動整體語法認知。此環節，教師讓學生讀：Ben看Min and Mog 的日常活動。引出對動詞短語的單三和復數形式的學習。

（1）T： Now， Ben is reading a book about Min and Mog. Read and find the same things.

（T 呈現書本式Min and Mog的活動，讓學生找出其相同點。）

Ss：Min gets up at seven oclock in the evening.

Mog gets up at seven oclock in the evening， too.

T：Yes. The get up at seven oclock in the evening.

（教師先伸出左手一個手指，說Min gets up，再伸出右手一個手指，說Mog gets up，最后將兩個手指并攏，說They get up….）

（2）T：Lets read Min and Mogs night：

1）.Min and Mog go outside at nine oclock at night.They chase mice.

2）They eat their dinner at half past seven. They eat some fish.

【聯想與感悟】看與說，交流互動。

對于類似于單三等語法知識點的提煉，在日常教學中，很多時候，教師往往會直接告訴學生要注意的點或動詞變化的形式，即使準備地較充分的教師，也經常將關注的點放在歸類上，這樣做的后果是學生雖然對語法點有了一定了解，卻僅僅局限在表面，學生缺乏深入的體會，觀察和對比運用不到位，對語法知識的掌握往往流于形式，不能達到運用的水平。而這個片段，教師通過看書的形式，呈現一組兩兩對比的頁面：Min： I go outside at nine oclock. Mog： I go outside at nine oclock….讓學生在閱讀后討論，得出：Min goes outside at nine oclock. 和 Mog goes outside at nine oclock. 再由此推出：They go outside at nine oclock.的結論。而在此過程中，教師不僅讓學生在鮮明的圖片和文字中了解第一人稱，還通過討論引導學生輸出第三人稱的句子表述，而且還通過手勢的讓學生了解第三人稱單數如gets up與第三人稱復數形式get up的區別。這樣的觀察、交流與手勢結合，幫助學生最大程度地了解知識點，可謂是用心良苦，當然，效果也是不言而喻的。

3.拓展任務——驅動實踐知識運用。

T：Lets talk about your friend. Read and finish it.

Interview：

My Friends

I have two friends， ? ? ? ?and ? ? ? . ? ? ? ?goes home at ? ? ? . ? ? ? goes home at ? ? ? . ? ? ? ?reads a book at ? ? ? . ? ? ? ?reads a book at ? ? ? . ? ? ? ?does homework at ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ?does homework at ? ? ? ? ?.They ? ? ? ? ?together.

T：Please pay attention to these steps：

Step1：Write your friendsname.

Step2： Choose another activity.

Step3：Ask：What time do you…？

Step4： Lets say.

（學生按照教師的“四步法”提示，逐步完成對應的步驟并進行展示。）

【聯想與感悟】練與寫，拓展提升。

在拓展環節，我們往往是通過前面的操練過渡到寫的練習，這樣做的局限在與割裂了聽說讀寫整體語言能力的鞏固，常常是事倍功半。在教師的安排下，學生為了寫而寫，寫完讀一下就結束了整堂課的拓展。而在這節課上，教師通過：寫朋友的名字——選擇對應人物的各項活動——同伴問答做某項活動的時間——篇章閱讀的過程，讓學生在一步步完成任務的過程中，體驗到學習的樂趣和成功。“四步法”安排不僅給學生完成任務提供了支架，更重要的是關注了對學生的學法指導。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，學生只有掌握了學習的策略，才能舉一反三，實現對知識的鞏固和對能力的提升。

二、“三維掌舵”，凸顯語篇教學實效

任務活動的設計和實施將直接影響語篇教學的效果，進而對學生的學科核心素養的提升起到正方兩個方面的作用。因此，把握好語篇教學過程中任務設計的適度、梯度和廣度就顯得尤為重要了。

1.語篇教學活動設計要文本重構適度，關注知識的整體鏈接。“窺一斑而知全豹”，從這堂課的整體設計來看，通過“貓抓老鼠”游戲復習動詞短語和單三的語法知識點，然后在Bird的聽力環節呈現語篇，讓學生初步感知語篇，然后通過圖、文結合的形式結合問答、觀察、對比、歸納、拓展提升等環節的任務實現對英語語言語用功能的把握。

在教師構建好的支架上體驗和鞏固語言點。教師在文本再構中的整體意識對教學目標的達成和重難點的解決有較為關鍵的作用。文本再構是否適度決定了語篇教學有效性的關鍵因素。我們不僅僅要關注情境創設等的有效性，更應該關注隱含其中的對知識的鏈接與推進是否有效。

2.語篇教學活動需把握學法梯度，關注活動的層次設計。這堂課不僅在整體性上把握得比較全面，在各個環節的呈現上也體現了教師的精心設計與層次性。如：游戲熱身環節的動詞短語復習層次和時間狀語的復習層次為后面的活動做足鋪墊。而第一人稱到第三人稱的轉換和第三人稱單、復數的分層教學。特別是在拓展環節的“四步法”活動設計層次分明，面向全體，同時也對不同層次的學生分層進行指導。可見，構建“以生為本”的課堂離不開這樣精細而循序漸進的活動設計。

3.語篇教學活動需推進拓展廣度，關注學生的實踐提升。課中，教師在呈現語篇時通過聽音判斷和選擇、問答、對比、討論到最后寫的練習，注重對學生聽、說、讀、寫等能力的綜合訓練。通過這一系列的活動，埋下了深而廣的學習材料。在鞏固和和拓展環節，讓學生能夠依次完成填空、選擇、討論和語篇輸出的人物。可見，教師在語篇教學中對學生語言運用綜合能力的培養和對語言材料的深入拓展都進行了較全面的設計。

綜上所述，在語篇教學過程中能夠通過有效的任務活動設計，進行文本架構;能夠“以生為本”，關注活動設計的層次，能夠運用科學的策略和方法拓展語言的深度和廣度，從而實現學生的核心素養的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]九年義務教育課本·英語（牛津上海版）五年級第一學期[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]中國學生發展核心素養（征求意見稿）[S].中國教育學會（學會發[2016]16號），2016.