指向思維發展的初中英語閱讀教學探索

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，培養學生閱讀思維品質和思維能力日顯突出，有效的問題鏈可以引導學生展開有深度有廣度的閱讀。本文旨在通過初中英語課堂閱讀教學的實際，著重從閱讀教學的問題鏈創設展開論述，闡述如何在英語閱讀教學中通過創設“問題鏈”來激發學生進行積極的思考、想象、探疑;進而培養學生的完整思維能力和較強的邏輯能力。本文結合教學實例，探討指向學生思維發展的初中英語閱讀教學的具體實踐。

【關鍵詞】問題鏈;思維品質;指向思維

【作者簡介】金靈敏（1977.03-），女，浙江臨海人，浙江省臺州臨海市臺州學院附屬中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

一、引言

“發明千千萬，起點是一問”。（陶行知《每事問》）提問是英語教師最重要的語言活動之一，是英語教師全部教學技能的一個重要組成部分。在課堂上，有效的追問、設計“問題鏈”能促使學生進行積極的思考、想象、探疑，培養學生的完整思維能力和較強的邏輯能力;科學性、目的性、趣味性、連續性和層次性的問題鏈能是學生在閱讀文本時形成主線、關鍵點;知識點、語言點在問題引領中得以呈現。在追問中，使得每個思考點結合成完整的網，讓學生領悟文本，運用知識語言，同時也能激發學生的學習興趣，培養思維品質。通過“問題鏈”搭建支架，引導學生有目的閱讀，領悟文本，感受語言魅力，培養思維品質。

二、優化“問題鏈”設計，培養學生思維品質

問題創設目的是使學生在掌握知識的同時，還要訓練語言表達和思維能力。因此我們可以在問題情境中啟發學生運用英語思考，帶著問題有目標地進行閱讀，進行深入的文本解讀。

那如何優化“問題鏈”的設計呢？“問題的設計一定要凸顯閱讀文章的核心主線”（葛炳芳、梁美珍，等 2013）。我們只有深入解讀教材和了解學生，準確把握學生的需求和困惑，讀透文本，才能設計出環環相扣、引人入勝的問題鏈。

教學的重難點不可憑空臆造，必須遵循教材的設計思路，所以“問題鏈”要抓住文本的重難點展開 ，創設能從學習者的角度感受和領悟的問題，及時發現思維的斷層點，適度調整“問題”。老師作為教學的引導者，我們需要站在高處，從整節課、從整篇文本來謀劃，才能設計一組有計劃、有步驟、有思維含量的系統化問題。

下面筆者就Go for it七年級下Unit 3 Crossing the River to School為課例，探討如何在初中英語閱讀課堂教學實踐中設計“問題鏈”貫穿整個課堂（pre-reading

while-reading ? ? ? ? post-reading），以期通過教師的精心預設和思維的碰撞激發出學生課堂的精彩生成。

1.培養思維的敏捷性和系統性。思維的敏捷性反映了智力的敏銳程度，是指短時間內能迅速作出判斷，思考問題時反應敏捷，不優柔寡斷。文本的標題是文章的眉目，各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨及核心。通過運用標題和插圖設計的問題鏈能引導學生通過圖文結合，在處理問題和解決問題過程中積極思考，迅速作出判斷，并有序整合各類不同信息。

根據標題創設學生內心需要的、有思維含量的問題鏈，引導學生通過整體閱讀進行思考與分析，領悟與運用。通過畫面情境拋出的問題，學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生對文本的探究的動機并展開有空間的想象。

（教學片斷1） Pre-reading-通過標題和插圖設計的問題鏈：

T： Whats the title ？

T： According to the title and the picture ， guess whats the article about ？

T： How do they cross the river？

T： Why do they have to cross the river to school？

5. T： What do you think of crossing the river to school ？

【設計意圖】讀前筆者運用標題Crossing the river to school縱觀全文，創設有層次的問題鏈。激活學生思維，幫助學生了解這種奇怪的出行方式，快速建立對文章的初步印象的同時又激發了學生的好奇心和閱讀文本的強烈興趣。同時結合插圖，充分考慮學生已有的知識水平和心理特點，創設能看到能感悟到的情景，讓學生體驗、理解和運用語言。指導學生讀圖能力，通過問題鏈和情境創設，引導學生帶著疑問“為什么孩子們會選擇這種危險又奇特的方式上學”，進行閱讀體驗。

2.培養思維的靈活性和深刻性。思維的靈活性是指思維的靈活程度，即從不同角度能用多種方法來解決問題。而思維的深刻性是指思維程度的抽象程度，涉及思維的廣度和深度。本篇文章題材是有故事性的，筆者根據情節層層推進設計的問題鏈，從多角度引發學生從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活的解讀故事的情節發展和主題內涵。從故事beginning - development -the rising action——climax -the falling action - ending 進行創設，不同角度進行設問，形成有效的“問題鏈”。

（教學片斷2）While-reading-通過故事情節設計問題鏈。

1.T： How do these children cross the river ？

2.T： Why do they have to cross the river on a ropeway ？

3.T： What do they think of crossing the river to school on a ropeway ？

4. Guess ！ How long does it take to cross the river on a ropeway ？

T： What do you think of crossing the river on a ropeway every school day ？

5.T： Is Liangliang really not afraid to cross the river to school ？ Why ？

6.T： Does he like his school ？ How do you know ？

7. T： What is his school like ？

8. T： Does the article tell you the school is small and poor？ ?How do you know？

【設計意圖】閱讀中問題鏈設計環環相扣，由易及難，層層遞進。筆者設計的問題鏈激活學生思維，幫助學生由局部到整體了解整個故事情節，而不是碎片化的獲取信息。通過問題1引出故事的起因（beginning）村里的孩子們乘索道去上學。問題2引發故事的發展（development），筆者再次引發學生質疑，并啟發學生理解孩子們之所以乘索道去上學是因為河上沒有橋，并且水流過急船只無法通行。問題3和問題4通過村里的孩子們和筆者的學生對乘索道的不同感受，及猜測需要用多少時間過河，從不同角度和方向靈活的感知文本深層次的含義。這也是故事的上升情節（rising action）。接著筆者又用問題5繼續追問到達故事的高潮（climax）。通過啟發學生領悟到亮亮不是真的不怕，而是他對同學和老師的喜愛以及對知識的渴望超越了他的害怕。由于這些動力，11歲男孩亮亮實現了從“本我-自我-超我”的一種精神跨越。最后3個問題將故事從高潮推向結尾（falling action-ending）。學生再次聚焦亮亮的學校和老師，那是一個破舊簡陋的校舍，那是一個慈父般的老師。學生閱讀的角度，方向，深度和廣度都在思維的碰撞中精彩綻放。

3.培養思維的批判性和獨創性。批判性思維和獨創性思維相輔相成。具有批判性思維的人往往不循規蹈矩，人云亦云，而是善于發現問題、提出問題并獨立思考問題。批判思維層面設計的閱讀活動應凸顯問題理解中的個性化解讀。該層次閱讀活動是憑借生活常識、背景知識等，在文本情境中進行獨特而富有深度的閱讀體驗與表達，是對文本中作者提出的觀點與信息進行深層次整合、質疑與評判。而正是這種不斷的發現、質疑、思考，才能創造性的解決問題，從而培養學生的獨創性思維。

（教學片斷3）Post-reading-通過情感態度設計的問題鏈。

1. T： Where can you read this article ？

2. T： What does the writer want to convey in the article ？

3. T： Do you think their dream can come true ？

4. T： Whats the picture like if there is a bridge in their village ？

T： How do you feel and what do you want to say /do after reading this article ？

【設計意圖】讀后環節筆者用問題1和問題2引導學生領悟作者的情感態度和觀點立場，發展學生的批判性思維。筆者通過啟發性的問題引導學生真正理解作者想要傳達的一種人文關懷，號召更多的人幫助貧困的鄉村兒童。問題3是作者給文章的一個留白，給與讀者更廣闊的思維空間 。村民想要擁有一座橋的夢想能否實現，到底怎么實現？這時學生們不但能集思廣益，同時感知到了幫助別人的快樂和意義。問題4和問題5進一步升華學生的情感態度，對比自己的生活，學生在讀后深切領悟到學會幫助他人，學會珍惜當下的幸福生活。

三、結論

實踐證明，有效的問題鏈可以貫穿整個課堂從故事情節的設問到情感態度的設問再到學習策略的設問。這樣設計的問題鏈目標明確，指向性高，引導學生整體領悟文本，使學生把握文章框架，解讀文本結構，使學生在閱讀過程中，有文本意識和段落意識，明白如何分清主次，抓住語篇的主旨。真正有思維含量的問題鏈能激活學生的思維，激活課堂，使閱讀內容動態生成，將靜態的文本動態化，將“知識為本”課堂轉向“核心素養為本”課堂。有效的問題鏈集層次性、啟發性、形象性、情感性于一體，問題由易到難，由淺入深，層層遞進的原則開展問題情境的啟發式的教學，引導學生去感知、理解、體驗和運用語言，引領學生走進文本，觸摸文本的精髓，汲取文本的養料。

參考文獻：

[1]葛炳芳，梁美珍，黃海麗.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州浙江大學出版社，2013.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].2015.

[4]許厚高.課堂教學技藝[M].北京師范大學出版社，2007.

[5]張玉鳳.英語課堂教學提問藝術[J].2011.

[6]劉彩姿.中學英語閱讀思維型課堂提問研究[J].中小學外語教學：中學篇，2019，3.