高中英語閱讀思維型課堂教學架構的探究

【摘要】高中是學生學習英語的關鍵時期，不僅在高考中占據了相當大的比例，也對學生以后的英語技能發展有著重大影響。其中，閱讀作為英語教學的重要組成部分，在培養學生英式思維和提高其英語綜合素質方面有著較大意義。對此，教師在教學過程中要設計好的思維型課堂，完善其教學體系，在提高學生英語水平的同時能提升學生的人文素養。本文結合當前英語教學現狀，就高中教師在教學過程中如何構建和展開英語閱讀思維型課堂教學作簡要分析并提出相關教學策略。

【關鍵詞】高中英語;閱讀思維;課堂教學架構;教學策略

【作者簡介】劉杰，廣東省云浮市羅定市廷鍇紀念中學。

自步入新時代以來，我國對實行科學素養和人文素養的教育推進加快了步伐，要求不僅要提高學生的英語水平，還要在一定程度上提高其英語綜合素質。對此教師在教學過程中要改善自身教學方法，明確課堂教學目標，突出知識點的形成過程，通過對學生創新能力的培養與批判，使其進行概括、分析、綜合等知識凝練，在幫其樹立創新意識的同時培養其人文學科素養。

一、文學文本輸入，構建課堂內容框架

在當下的高中英語教學中，文本文章是學生學習英語知識的主要形式，其不僅給學生輸入了較多的英語基礎內容，還給其滲透了英式思維。對此教師在教學過程中要做好對文章內容的呈現工作，根據文本特點構建完整的課堂知識框架。首先，教師在上課前要熟悉教材內容，針對其大意要從背景、時代、地域以及時人的思想等方面在網絡上尋找合適的材料來豐富課堂內容。然后在上課時可以簡要的段落或句子結合圖片給學生展現文章內容，要條理清晰、故事情節完整，并盡量使學生能跟得上教師的思路。其次，教師在給學生講解文章時，盡可能的要讓學生閱讀英文文章，并注意結合英文文化來誘導學生對文章產生更加深刻的理解，從而也能提高學生在課堂上的學習效率。如在“English around the word”一課教學時，教師在課前可從英語的發展歷史、當下的波及范圍以及國際通用性等方面準備相關材料，然后在上課時可以圖片、視頻等形式給學生逐步的輸出信息，并讓學生結合自己對英語的理解來表述觀點，指明在目前的形勢下，作為一名高中生該如何去學習和表達英語。同時教師要從整體上給學生一個完整的課堂框架，以促使學生在學習過程中能對文章有一個全面了解和清晰的學習思路。教師在教學過程中以文學文本形式幫助學生構建課堂的完整框架，能顯著加深學生對文本的直觀認識。

二、以問題深入分析，激活學生認知結構

對于學生來說，英語屬于外來文化，其與中文在語言和表達形式上有很大的區別，思維方式也和中文迥異，因此學生很難對英文文章產生很大的學習興趣。對此教師在教學過程中可以問題的形式逐步導入課堂內容，通過對學生趣味性的提問，在提高學生對文本分析能力的同時激活其認知結構。一方面，教師要做好對問題的設計工作。在課前教師可結合一些信息材料來設置層次性的問題，在課堂上對學生進行討論交流，通過問題驅動和材料的相互映射，即調動學生在課堂上的積極性，也能使其學習到具體的課堂知識。另一方面，教師要注意問題和學生完整認知結構的結合性，要培養學生的創造性認知和思維。對此教師可先引導學生對原文進行解讀，在學生有一個大體的思維框架后，教師再給學生展示一些具有啟發性和理解性的信息，使學生能夠有所感悟。如在“Earthquakes”一課教學時，教師可先根據地震產生的原因、級別、危害以及如何防震等方面設置層次性的英語問題，并要考慮到學生對地震知識的了解程度，教師也可在網絡上尋找與地震相關的信息材料。在引領學生通讀全文后，教師可結合文章內容對學生進行提問，側重以問題來完善學生的認知結構，即能促使學生在回答問題時發現自己的理解偏差，也能鼓勵學生進行創造性的認知。最后教師還需給學生一并總結，給予其合理的知識框架。教師在教學過程中以問題的形式來完善和激活學生的認知結構，不僅能有效展開對課堂內容的講解，還能給學生進行碎片化信息的融入。

三、以矛盾激化認知，激發學生閱讀思維

眾所周知，英文閱讀思維同中文閱讀方法有很大的差異，學生在閱讀過程中通常會因為根深蒂固的中式思維而產生矛盾。對此教師可利用這種中、英式思維在認知上的矛盾，即激發學生的英式閱讀思維，同時也能讓學生在思考中獲得對英語文化的新知。首先，教師在講課過程中要刻意的引導學生在中英文化表述方式上建立矛盾，如中外人名和年月日寫法的差異、對事情描述方法的不同以及語言習慣的差別等，引領學生比對兩種表述方法的不同，使其能更加深刻的了解異域文化，從而能在英語閱讀過程中以英式思維去學習和理解文本內容。其次，一些學生在以前的英語學習中已經形成了對英語文章的固化思維，導致其在以后的學習中四位僵化，從而對文章理解程度有限。針對這個問題，教師要結合課堂內容來提升學生的英語能力，培養其靈活多變的英式思維，使其能針對不同類型的英文文章都能建立多種閱讀基本框架，從而能進一步開展文本內容分析。如在“Poems”一課教學時，教師可先從詩的描述程度來展開講解，如國人寫詩一般都會從意境入手，重在描述詩中情景所展現的深邃意味，而外國人則側重對于詩的表觀表述。在引領學生深入解析文章后，教師要針對某首英文詩引導學生進行中英思維的理解，并對思維固化的學生進行梳理講解，以促使其能通過體驗閱讀能置身于詩中，體驗詩歌帶來的情感、景象、氣氛等，以加深學生對詩的感性認知。教師在教學過程中以中英思維矛盾來激化學生認知，能有效提升其閱讀思維。

四、開展思維活動，引導學生多角度探究

思維操作是思維型課堂建設的主要教學形式，不僅能有效拓展學生的思維空間，還能使其解決閱讀過程中所存在的問題與矛盾。對此教師在教學過程中可根據教材內容展開一定的思維活動，引導學生從多角度去解讀文章。首先，教師可利用把思維活動幫助學生解決認知矛盾，即在上課時可給學生展示和原文內容相反的主題信息，然后引領學生和原文中的環境、事件及人物要素進行比對，以幫助學生獲取主要內容。在這個過程中，教師要注意讓學生把握作者對人物形象和性格的刻畫、觀點的介紹等，使其思維接近作者的寫作思想。其次，教師要注意學生的邏輯思維活動，可利用因果關系、創造性思維或其他思維形式來由簡及難的讓學生對人物或事件的相互關系進行剖析，并試著引導學生利用創造性思維去理解作者的情感想法，同時也可加入自己的理解。如在“A healthy life”一課教學時，教師可先以不健康的生活給學生就出反例，如喝酒、抽煙、熬夜等，然后以對比的形式給學生逐步的展示課文內容，重點要突出兩種不同的生活方式給人類帶來的影響。同時教師還要重視學生的邏輯思維發展，對此教師可利用因果關系來促使學生對本文產生理性認識，如某某得了肺癌，其疾病產生原因有哪些等，最后還要使學生能完成對文本的反思與評價。教師在教學過程中開展思維活動，引導學生針對原文進行多維探索，能在較大程度上提高其思維能力。

五、明確文本意義，使學生獲得閱讀真知

英語文章的寫作目的大多以諷刺和解說為主，其作者的寫作目的更多是為了促使人們覺醒。對此教師在教學過程中還要使學生明確文本意義，了解作者的真實意圖，從而能獲得閱讀真知。首先，教師要先引領學生對全文進行解讀，并給學生消除文本內容的所有矛盾，使其能依據自己的個性和特點形成對文本內容的超越性認知，即結合實際生活形成自己的理解。同時教師要注意對一些理解有偏差的學生進行規范化管理，使其能自主找出文本的代表觀點，并將之和自己的生活進行融合。其次，教師要聯系實際生活給學生進行授課，促使學生能結合文本觀點在實際生活中去規范自己的行為、思維，能樹立對事情或學習新的想法，在提高學生獲得文本閱讀真知的同時以期能對其全面進步產生推動作用。如在“Robots”一課教學時，教師可先從機器人的制造、作用以及對人類生活產生的影響方面對學生作以簡單介紹，使其在腦子里形成一個大致的文本框架。在學生明白文章大意后，教師可就作者的寫作目的給學生展開講述，如機器人可幫助人類進行一些危險工作、能不知疲累的進行工作等，讓學生了解機器人的優點。這時教師可提出機器人制備的困難以及應用問題等，讓學生對文章內容全面了解，最后得出作者的寫作目的—機器人在將來必然是人類工作的好幫手。教師在教學過程中引導學生明確文本意義，使其獲得真知，能顯著擴大學生的知識面。

六、重構認知結構，培養學生英式思維

對于學生來說，英語學習的最大障礙就是不能適應英式思維的閱讀方法，因此對文章理解不夠深刻。對此教師在教學過程要利用有效教學措施來培養學生英式思維的靈活性，最大程度的消除文化差異。首先，教師可利用中、英文比較閱讀的方法培養學生的思維遷移能力，通過對不同文化方法的閱讀訓練，以培養學生英語思維的深刻性，從而使其更好的理解和閱讀英文文章。其次，由于英文文章大多以表述作者觀點為主，學生在閱讀時根據自己的理解會產生不同的觀點。對此教師還要注意不能把自己對文章的觀點強加給學生，而是要以學生的思維方式去正確的評價和引導學生對文章的理解，最大程度的使學生能夠進行深入探究和學習。教師在教學過程中幫助學生重構認識結構，并利用不同的閱讀方法建立完整的思維框架，能在極大的程度上培養學生的英式思維。

七、結語

綜上所述，高中時期是學生最關鍵和最佳積累英語知識和鍛煉思維能力的階段，為促使學生形成正確的英語閱讀思維框架，教師在教學過程中要重視學生英語閱讀理解能力的提升，并從閱讀興趣、閱讀技巧等方面充分發揮對學生的引導作用，在促進學生個性化張揚的前提下，培養其形成良好的思維框架。

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