淺議英語學習活動觀指導下的閱讀教學

【摘要】本文闡述了對核心素養指導下的英語學習活動觀的認識，并在此基礎上以上海牛津版S1B Job Hunter為課例來說明如何在教學活動設計中體現核心素養指導下的英語學習活動觀。

【關鍵詞】核心素養;教學活動設計;英語學習活動觀

【作者簡介】劉濤，浙江省臺州市寧溪中學。

一、英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化意識、語言技能和學習策略，他們之間相互整合，形成了指向核心素養發展的英語學習活動觀。

英語學習活動觀，也叫整合式英語學習活動觀，以學生為中心，以活動為中心，以經驗為中心，重視對語篇的賞析、比較、探究，要求學生能在具體的主題語境中，基于不同的語篇而運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，進而理解其文化內涵，汲取其文化精華。

在閱讀教學中，教師的教學一般包含活動主題、活動載體、活動途徑、活動內容及活動方案五方面內容。而在新課標核心素養指導下的英語學習活動觀要求，學生、活動應成為教學活動設計時考慮的首要因素，閱讀教學的五個活動必須融合課程內容學習的六個要素：活動主題就是具體的主題語境，活動的載體主要依賴于課程的語篇類型，活動的途徑可以通過教師在引導學生解決問題、分析問題時的語言技能的運用，活動的內容主要是學生通過運用語言技能來獲取、梳理、整合的語言知識和文化知識，活動的方案包含了學生在運用所學語言創造性地表達自己的觀點、意圖和態度所運用的學習策略。總的來說，教師課堂活動的設計要整合課程內容，優化教學方式，可以以學生為中心開展以下活動：低層次思維的學習理解類活動、指向高階思維的應用實踐類活動、促進多元思維和促進能力轉化為素養的遷移創新類活動。

二、核心素養指導下的英語學習活動觀在教學中的實踐

下面筆者以上海牛津版S1B Job Hunter的Reading 部分為例，闡述如何在閱讀教學中體現核心素養指導下的英語學習活動觀。

1.主題語境——人與社會——社會服務與人際溝通。

2.語篇類型——記敘文。

3.語篇研讀。

本篇文章介紹了Amy找工作的經歷，它包括了如何獲得面試機會以及面試前的準備。在時態方面主要以過去式為主。作者希望通過本課的學習幫助學生豐富生活經歷，了解如何找工作，同時體驗不同情感，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。讓學生思考和感受Our efforts today will pay off.和A ?better tomorrow depends on today， so start now.該文是一篇記敘文，作者按照時間順序，抓住What did she do？這個問題主線展開。通過主人公的preparations before applying for a job幫助學生積累了語篇的事實性信息、積累了有關找工作的語塊，以及主人公正確的價值觀和人生觀有機整合在一起。

4.教學目標。

（1）按照時間順序梳理和概括如何獲得面試機會以及面試前的準備;

（2）基于所學內容和主要語言分析主人公的情感變化;

（3）預測想象主人公面試的結果，并分析原因;

（4）通過Amy找工作的經歷，讓學生深刻體會Our efforts today will pay off.和A ?better tomorrow depends on today， so start now.

5.教學活動。

（1）學習理解類活動。第一步，圍繞主題創設情境，作好鋪墊。

讀前，筆者讓學生聽了一首歌For a Better Tomorrow。通過對歌詞重復部分for a better tomorrow， begins with today印象的加深引出語篇主題，即活動的主題，激發其學習興趣，為接下來的閱讀教學作鋪墊。接著，筆者讓學生讀標題Job Hunter，提出兩個問題：What does it mean？Who is the job hunter in the passage？同時借助圖片，邊介紹邊呈現本單元的新單詞，這樣可以幫助學生對這節課的詞匯有一個直觀的認識。最后，筆者介紹教師自己的求職經歷來吸引學生興趣，并再次呈現了部分新單詞（apply for， applicant， a suitable vacancy， available， qualification， build up ones confidence， make a good first impression），掃清了閱讀障礙。

設計說明：閱讀的過程實際上就是在已有認知的基礎上激發新的知識、優化認知結構的過程。對每一新單詞的認識都要在語篇的基礎上，與語境相結合才能真正體會每一個單詞背后的含義。新單詞的呈現與篇章內容相結合不但為學生創設了語境，同時也加深了對新知識的理解與運用。從歌曲的導入到介紹教師自己的求職經歷都是緊緊圍繞著主題話題而設計，充分體現了活動設計的關聯性。

第二步，概括、梳理、整合信息。在閱讀環節，筆者讓學生結合標題猜測文章大意，同時要求學生通過快速閱讀給文章分段。以下為部分教學片段：

T：Read the title and predict what the passage is about？

Ss：What preparations Amy made to apply for the job.

T：How is the passage developed？

S：by time order.

T：Circle the expressions about time and divide the passage into three parts according to the time order.

Tip1：while reading， pay attention to：the first and the last paragraph; the first sentence of each paragraph.

T： What did Amy do in different time periods？

Tip2：while reading， pay attention to verbs.

設計說明：閱讀是一個獲取信息、發展思維的過程。筆者在設計教學活動時以學生為活動的中心，在發展學生思維的同時設計了多層次的思維活動，以此來加深對語篇的認知和理解。本環節旨在培養學生獲得表層信息和對信息進行提煉、簡化、整合信息的能力。首先，通過對標題的猜測引導學生獲得了表層信息;其次，按照時間順序對文章分段，幫助學生了解了文章大意和文章結構;最后的一個問題 What did Amy do in different time periods？

可以幫助學生提煉、簡化、梳理信息;通過閱讀策略的指導，學生不但獲取了語言技能，梳理了語篇內容還培養了思維品質。這一過程也是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。這些活動的設計體現了英語學習活動觀活動設計的綜合性原則。

（2）應用實踐類活動。第三步，實踐內化所獲得的語言知識與文化知識。

讀后筆者設計如下問題：.Suppose Amy found the job， what would she tell others in need of jobs. Fill In the blanks.

Hello， my name is Amy. From my past experience as a job hunter， Ive got some advice on how to hunt for a job.

First， decide on a job according to _________________.

Then， you can _________________________________.

After that，_____________________________________.

Luckily enough， you will be invited to an interview.

So before the interview， ______________________.

On the day of the interview， ___________________.

Just believe that _____________________________and you will surely get a satisfactory job.

設計說明：學生依據所梳理和提煉的結構化知識，運用所學的有關找工作的語塊，采用演講的形式，描述如何獲得面試機會以及面試前的準備，內化所學語言知識與相關信息。

第四步，基于主題與內容進行分析與預測，表達個人觀點。在這個過程中，筆者把學生分組，通過小組討論的形式思考如下兩個問題：

Now Amy got the chance to attend an interview， suppose you were Amy， how about your feelings？And what would you do？ Why？

When the big day is coming， now guess Amys feeling？and What did she do on this special day？Why？

設計說明：讓學生設身處地思考Amy 的心情和做法，不斷的調動學生的思維，讓學生體會到成功的喜悅和在充分的準備后帶來的自信。從而意識到confidence counts and efforts will pay off這一主題，和for a better tomorrow ，we should start now.這一目的，喚起學生的學習熱情。活動設計始終圍繞著找工作這一主題語境，在積累了一定的語言技能后，學生嘗試著運用所學語言創造性地表達個人觀點和態度。

（3）遷移創新類活動。第五步，在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言，分析問題、解決問題。

為了更好的體現主題語境，教師最后設計了以下活動：

Use these useful expressions to fill in the blanks.

apply for， build up ones confidence， available， come in handy ，at all costs

For a better tomorrow， we need to gain much knowledge ____________for it will ____________ in the future.

For a better tomorrow， catch every chance________， and your efforts will pay off.

For a better tomorrow， never lose heart. ______________ ___________ will help us overcome whatever difficulties we meet.

設計說明：主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。所以教師對主題語境活動的設置直接影響著學生的思維發展水平和語言學習成效。通過對主題語境的再創新，體現了活動設計的實踐性原則。

三、結束語

英語閱讀教學是發展學生英語學科核心素養的有效途徑， 文本閱讀則是培養學生核心素養的重要載體。在教學實踐中，教師可以通過將六個要素的內容學習與教學活動緊密融合來踐行核心素養指導下的英語學習活動觀，在實際操作中教師可以通過學習理解類、應用實踐類及遷移創新類等一系列由淺入深，多層次的活動來促進學生形成正確的價值觀念、高尚品格和關鍵能力，實現學科育人的目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.