高中英語專家型和新手型教師課堂教學行為對比研究

【摘要】現代化的教育，不僅關注學生自身的發展，同時也注重教師的成長，所以在進行教育改革中，除了需要促進其課堂教學效率提高外，同時也需要提高教師的專業化程度。本文旨在針對不同專業程度的教師的教學行為進行研究，對各自的教學特性進行了解，完善對老師的課堂教學評價，使得新手型的教師在課堂教學中，擁有較強的適應力，通過專家型教師的教學行為，為其起到一個模范引導的作用，提高新手型教師的專業化程度，在現代化的發展下，與時俱進，不斷地創新自己的教學理念和教學模式，在進行高中英語課堂的教學中，推動其教學質量的有效提高。

【關鍵詞】高中英語;專業型教師;新手型教師;課堂教學行為;對比

【作者簡介】唐世文，桂林市十八中。

前言

在我國的各種學科的教育中，英語作為一門外語，與其他課程相比，其學習難度相對較大，所以學生在學習英語時，就要求其教師教學水平更高。因此，研究英語教師的課堂教學行為，對于促進英語老師的發展具有重要意義。當前我國高中英語課堂教學的現狀是，學校里有相當大比例的學生對英語失去了興趣的主要原因，是因為老師不具有科學合理的課堂教學行為。在考慮如何改善這種情況的時候，老師們也意識到他們的教學行為對其具有多大的影響，其和學生對英語學習的態度存在密切的關系。本研究的目的是找出在我國高中英語教學中其專家型老師和新手型老師在教師隊伍中不同的課堂教學行為之間的區別，明確專業型教師所必備的要素，發現教師由新手型向專家型轉變的規律，為教師培訓提供一定的科學依據，對初學者產生一定的幫助，使得新手型的教師在相對較短的時間內發展自己。

一、專家型教師和新手型教師的概述

1.專家型教師。關于專家型教師的具體定義，并沒有一個被世界各地學者廣泛接受的確切定義。一般主要從以下幾方面來進行確定，首先，學生成績。在本地區，在一定的時間內對學生進行考試，學生成長率標準化排名前15%的教師，通常被認為專家型教師。其次，領導者的選擇。一般來說，研究人員列出了專家教師的共同特征。然后校長或教研室主任幫助選擇合適的教師作為專家教師、再次，自我實現理論認為，專家型教師是具有較強教學能力和教學技巧的教師，能從各種來源獲得豐富的信息，能實現在課堂上對學生進行有效的管理。更重要的是，他們可以探索他們的具有自我實現的潛力。再次，專家型教師的專業素養很強，有著豐富的教學經驗，而且能夠根據時代發展和學生特征創新教學方法，提高教學效率。最后，聯合提名。不僅被校長接受，而且被校長認可的教師，他或她所共處的同事和其所教的學生都對其視為專業教師。

2.新手型教師。就像之前提到的專家型教師一樣，關于新手型教師的定義也有不同的觀點。在我國，教師的職稱在教師的教學生涯中起著重要的作用，初級教師就如同剛步入校門的學生一樣。考慮到我國的特殊情況，關于新手型教師的定義，采取的是專家型教師中的聯合提名的方式，將教師的職稱及教學情況經驗同時作為參考。在選擇新教師時，應整體考慮以下幾方面的因素，除了學歷外，還包括教學經驗、學科知識和理論教學知識等各個方面。

二、高中英語專家型和新手型教師課堂教學行為

在進行高中英語課堂教學中，教師的教學行為涉及內容多，不僅包括課堂中的提問環節，同時還包括教學中教師的話語，并且也包含其英語課堂具體的教學設計，課堂生成等各方面，所以對其專業化程度不同的教師進行課堂教學行為研究，需要從各個方面進行。

1.專家型教師和新手型教師在課堂教學中話語質量對比。在高中英語課堂教學中，其不同于其他教學科目，還需要注重培養學生在英語口語方面的表達能力的培養。研究顯示，無論是專家型教師還是新手型教師，在英語課堂上教學發言時間，在整個教學過程中占據很大一部分比例，所以專家型教師與新手型教師在課堂教學中其講課時間沒有顯著差異。然而，專家型教師和新手型教師的區別在于，專家型教師更注重學生在課堂上的主動發言時間，除了他們在課堂上發言的時間，相對于新手型教師，專家型教師更清楚地了解如何利用好時間，給學生更多地英語語言表達的機會。相反，新手型教師將很多課堂上的有效時間用于進行其他課堂活動中，如對其英語詞匯和文本進行英語聽力訓練等，但如果在一節英語課堂中，如果學生只是一味的對老師傳授的英語知識進行吸收，卻缺乏有關英語口語以及寫作表達方面的培養，久而久之，學生就會慢慢的喪失對英語學習的興趣，不利于提高學生的英語能力。因此，作為英語教師，應明確英語教學的目標，需要管理和控制好自己和學生的在課堂上的互動時間，快速有效地學習英語，提高學生學習英語的積極性和主動性，增強學生的英語口語表達能力和寫作水平。

2.專家型教師和新手型教師在課堂教學中提問對比。在高中英語課堂的教學中，采取課堂提問的教學方式，可以有效的激發學生對于英語的學習興趣，鍛煉學生的獨立思考能力，激發其創造性的思維，提高學生參與英語課堂學習的積極性。學生運用英語進行問題的回答過程中，更好地理解其所學到的知識，加深學生對其知識的理解和掌握。教師在高中英語課堂上采取提問的方式教學，目的是引導學生進行思考和交流，活躍課堂氣氛，增強生生互動和師生之間的互動。教師的有效提問可以調節課堂氣氛，促進學生思維，激發學生對知識的渴望和興趣，促進師生互動，及時為教學提供反饋信息。總之，教師的提問可以大大提高課堂教學的有效性。因此，教師的提問在課堂教學中起著非常重要的作用。

第一，專家型教師和新手型教師在高中英語課堂中的提問類型。一般教師在進行高中英語的教學中其提出的問題可以分為兩種類型，即展示性問題和參考性問題。對于展示性問題，可以大概的理解為，提問者已經知道答案的問題，是語言教學中為了引出語言實踐而使用的問題。它們與參考性的問題相對比，參考性問題的的答案尚不清楚。換句話說，展示性問題是教師已經知道答案的問題，即主要用來檢查學生在英語課堂的學習中，是否已經學習了英語語言的具體運用以及知識點的熟悉。例如，在進行高三英語《The United Kingdom》的教學中，老師提出“How many countries does the UK consist of？”老師在備課的時候已經知道答案了，所以這個問題屬于展示性問題。而關于參考性問題則指的是教師對其提出的問題沒有固定答案，或許這些問題有很多答案，比如在進行高三英語《Great scientists》的教學中，老師提出“What do you know about great scientists？”關于這個問題，老師對其答案具有不確定性，除非學生給他們的答案。

在高中英語課堂的教學中，專家型教師和新手型教師都喜歡提出展示性問題，而不同之處在于，專家型教師提出的問題更傾向于參考性問題。例如，在進行高三英語《Life in the future》的教學過程中，專家型老師傾向于提問“What changes do you expect to see in your life in one thousand years time？”或者提問“Which problems do you think people will have overcome in one thousand years？”專家型教師在進行第一個問題的提出時，其旨在激發學生的想象力，而且提出第二個問題時，旨在激發學生思考問題，并積極找出解決問題的有效方法。所以專家型教師和新手型教師在高中英語課堂的教學中，就要合理的控制好展示性問題和參考性問題的使用比例，展示性問題大多是來源于英語教材，不能促進學生多角度的思考。參考性問題的使用，可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，培養學生的發散性思考，培養他們的探索能力，提高他們的合作能力。

第二，專家型教師和新手型教師在高中英語課堂中的提問方式。在高中英語課堂的教學中，教師一般提出問題的方式可以分為四種：第一種是叫學生的名字來回答問題，第二種是全班同學一起回答問題，第三種是根據自愿原則，學生來回答問題，第四種是老師們自己回答問題。研究顯示，一般在英語課堂的教學中，專家型教師和新手型教師都更喜歡一起問全班的同學來回答問題，但是專家型教師和新手型教師在點名和全班提問方面有顯著的差異。一般新手型教師在讓學生回答問題時，相對于專家型教師，更喜歡點名的方式，專家型教師相對于新手型教師，在進行全班提問時具有較高的使用頻率，不僅可以有效的節省時間和提醒學生，同時也注重鼓勵學生積極主動地回答提出問題。除此之外，針對學生回答問題的答案，專家型教師相對于新手型教師，會給予學生更多的評論和參考，幫助學生了解其中的問題，加深學生對其知識的理解和掌握。

3.專家型教師和新手型教師在課堂教學設計中對比。首先，專家型教師在進行高中英語教學中，能明確自己作為引導者的作用，堅持學生為本的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，但新手型教師忽視了教學中以學生為主體。其次，在進行高中英語課堂的教學中，專家型教師可以將其教學目標在整個課堂的進行中充分的體現出來，而新手型教師往往在教學中逐漸偏離其最初設定的教學目標。再次，在高中英語課堂的教學中，專家型教師注重對學生的學習情況以及認知水平進行詳細的調查，從而因材施教，但新手型教師通常并沒有意識到這一點，導致課堂教學質量不高。然后，專家型教師在進行高中英語的教學中，通常能對其課上時間進行合理分配，并對其課上的教學內容科學的安排，對于相關的實踐活動也能有效的組織起來，而新手型教師往往缺乏課堂管理能力，不利于為學生營造獨立思考的空間，學生學習的積極性受到打擊。最后，專家型教師在進行英語的教學中，注重創新其教學模式，結合各種教學設備，進行情景時教學或者營造教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，而新手型教師在教學模式的運用方面往往比較單一化，導致課堂缺少了活躍的氣氛，無法有效的提高課堂的教學效率。

三、結束語

綜上所述，在高中英語教學中，有關不同專業化程度的教師其課堂教學行為存在一定的差異，不僅在課堂上與學生之間的互動外，同時還有教師的教學模式等方面都存在不同。所以，應對其新手型教師加強培訓和教育，掌握高水平的專業知識，為專家型教師和新手型教師創造一個互相交流的平臺，實現共同發展，推動英語教學質量的提升，促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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