基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語聽說課的課例分析

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)并非從高中才開始培養(yǎng)，初中階段有意識地滲透核心素養(yǎng)理念是必要的。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，有意識地使用任務(wù)型語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。本文以一節(jié)初中英語聽說課為例，分析了：任務(wù)型語言教學(xué)理念如何在教學(xué)設(shè)計中得以體現(xiàn)。說明了：任務(wù)型語言教學(xué)如何實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實。提出了：通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一些策略和建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);任務(wù)型語言教學(xué);初中

【作者簡介】武帥（1988.12- ），男，漢族，內(nèi)蒙古人，天水師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。筆者認為，學(xué)生的核心素養(yǎng)并非從高中才開始培養(yǎng)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，從初中階段教師就應(yīng)當(dāng)有意識地滲透核心素養(yǎng)的理念，并根據(jù)現(xiàn)有條件有意識地使用任務(wù)型語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)從上世紀(jì)70、80年代開始流行，強調(diào)語言交際和使用。通過任務(wù)型語言教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是一條重要的教學(xué)路子，契合當(dāng)下的教育背景和時代要求。本文以一節(jié)初中教學(xué)設(shè)計為例，分析了：1.任務(wù)型語言教學(xué)理念是如何在該教學(xué)設(shè)計中得以體現(xiàn);2.通過教學(xué)設(shè)計說明任務(wù)型語言教學(xué)如何實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實;3.提出通過任務(wù)型語言教學(xué)培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一些策略和建議。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與最近發(fā)展區(qū)理論。社會建構(gòu)主義理論（Social constructivist theory）由建構(gòu)主義發(fā)展而來。該理論認為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動、合作活動，這種活動無法被教會。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。因此，它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。任務(wù)型語言教學(xué)作為交際教學(xué)法的發(fā)展，旨在培養(yǎng)語言使用者的交際能力，強調(diào)用英語“做事情”。重視交際意圖、交際過程、語境與產(chǎn)出。其與當(dāng)代社會對語言交際能力要求不斷提高的大背景相契合。

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal development）理論同樣由維果茨基提出。維果茨基認為，個體認知發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有水平;另一種是經(jīng)過他人幫助學(xué)生所能夠達到的水平。這兩種水平之間的差距即最近發(fā)展區(qū)。教育者應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)以促進學(xué)習(xí)者的認知水平不斷得到發(fā)展。初中階段屬于九年制義務(wù)教育的特殊階段：是小學(xué)階段的延伸，也是高中階段的必要準(zhǔn)備。特別是九年級（初中三年級），與高中一年級存在客觀銜接性。因此，初中階段教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，以為其在高中階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。筆者認為，2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念也應(yīng)在義務(wù)教育階段，特別是初三階段得以體現(xiàn)。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力包含語言的理解與表達能力、語言意識、語感。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四種能力的基礎(chǔ)。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。思維品質(zhì)是學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生積極主動運用學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

3.Willis任務(wù)型教學(xué)模式。Willis在1996年使用了兩個圖表（表1）來說明PPP教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式的不同。其中任務(wù)型教學(xué)模式也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了一個范式。Willis認為任務(wù)語言教學(xué)可分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三階段：在任務(wù)前階段，教師主要介紹任務(wù)和話題（introduction to topic and task），以幫助學(xué)生理解任務(wù)主題和所要達到的目標(biāo);任務(wù)中階段主要包括任務(wù)（task）（學(xué)生以結(jié)對或小組的形式完成任務(wù)），策劃（planning）（學(xué)生草擬或預(yù)演第三階段要表達的話語或要提供的書面內(nèi)容），匯報（report）（教師請一組或多組學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果）;任務(wù)后階段包括了分析（analysis）與練習(xí)（practice），側(cè)重于對知識點、語法結(jié)構(gòu)本身的關(guān)注。任務(wù)后階段也從關(guān)注“語言意義”轉(zhuǎn)向關(guān)注“語言形式”。本課例借鑒了Willis提供的范式。在此需要提別指出的是，為創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)機會，我們必須將真實世界的任務(wù)，亦即王薔老師指出的“不是一般意義的生產(chǎn)生活活動”（王薔：2018）轉(zhuǎn)換成為具有“教育性的任務(wù)”（Nunan：2004）

三、課例說明及分析

1.課例說明。

（1）參考教材：義務(wù)教育教科書（go for it）七年級（下冊）。

（2）教學(xué)內(nèi)容：Unit 5 ?Why do you like pandas？ ?Section A 2a-2c

（3）教學(xué)內(nèi)容分析：本單元話題為“動物園中的動物” （Animals in a zoo），旨在培養(yǎng)：學(xué)生用英語描述各種常見的動物;表達自己對動物的喜好;了解世界各地的典型動物并增強保護動物的能力與意識。

（4）學(xué)情分析：天水市某中學(xué)七年級學(xué)生。