以項(xiàng)目為抓手，促團(tuán)隊(duì)再成長

一、引言

2016年，我的課題——《基于共同體的小學(xué)英語對話教學(xué)》獲得市二等獎。期間，我所組建的ABBC四人學(xué)習(xí)共同體《即以一名學(xué)習(xí)者（C 成績后進(jìn)學(xué)生）為中心，搭配一名導(dǎo)學(xué)者（A 成績優(yōu)秀學(xué)生）和兩名助學(xué)者（B 成績中等學(xué)生）組成，簡稱ABBC組合。》初見成效，能夠在對話課堂的前、中、后分別開展一些學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)，促成對話課堂生生多向?qū)υ挼恼归_。但尚存在一些問題，例如團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)難以全面普及，總有一些學(xué)生游離在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之外;在課中，學(xué)習(xí)共同體活動與對話內(nèi)容之間還缺乏完美契合：1.對話活動很難脫離框架，模仿成分居多，思維活動參與不多;2.對話活動多為簡單的片段式設(shè)計，缺乏連貫性和系統(tǒng)性;3.對話活動中互相幫助互相分享居多，但促進(jìn)彼此自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方面比較薄弱。

我一直試圖找到解決這些問題的方法，給日常教學(xué)帶來更多便利。細(xì)讀教材之后，發(fā)現(xiàn)我們所使用的教材采用的是“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的編排思路，每個單元以某一話題為核心，通過聽、說、讀、寫等技能活動重點(diǎn)學(xué)習(xí)該話題下的一組或多組功能交際用語。如果緊扣“話題”這一中心，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際，設(shè)計任務(wù)型活動，驅(qū)動學(xué)習(xí)共同體“用英語做事情”，能否成為準(zhǔn)確的“抓手”？吸引學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部緊密凝聚，共同體驗(yàn)、探索，從而提升學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)能力？

帶著這一思考，我引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體以PEP六年級教材為例，開展了以下嘗試。

二、基于話題，組建詞匯網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)中，我們往往強(qiáng)化對學(xué)生語言知識的輸入和輸出訓(xùn)練，但其實(shí)在這兩者之間還存在內(nèi)化和提取兩個中間環(huán)節(jié)。忽略這兩個環(huán)節(jié)，那些孤立存儲、缺乏語用維系的語言知識令學(xué)生難以消化，時間長了，就成為了死知識。真正想用時，提取不出來，輸出困難也就在所難免。而基于話題意識組建詞匯網(wǎng)絡(luò)，就是強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)化功能，達(dá)成快速提取的目的，從而使語言順暢輸出。詞匯網(wǎng)絡(luò)是以話題為中心，無限擴(kuò)大的、呈輻射狀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。有了這種詞匯網(wǎng)絡(luò)，就等于給學(xué)生所學(xué)的詞匯找了一個家。如圖1所示，組建了以“My life in ten years”這一話題為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生在對話交際中，描述未來的我，I will go to work by...， I will...提取所需詞匯就簡潔快速很多，減少了很多磕磕絆絆、詞不達(dá)意的無效交流。這樣的準(zhǔn)備過程更好地避免了少數(shù)孩子游離在共同體對話活動之外，從而促成了活動的有效性。

三、基于話題，串聯(lián)教材人物

PEP教材中，不少單元出現(xiàn)的人物眾多，他們以課時為單位“分散”活動在各場景中。如果把這些人物的“分散活動”圍繞單元話題串聯(lián)成“整體行動”，即可形成連貫自然的單元整體情境。這種單元整體情境有助于學(xué)生清晰理解和內(nèi)化單元知識結(jié)構(gòu)，為他們的語言輸出提供支架和脈絡(luò)。我通常布置學(xué)習(xí)共同體以表格的方式整理串聯(lián)教材人物（見圖2），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息匯總和情境拓展。（見圖3）

圖2表格所示是PEP六年級教材上冊第四單元的內(nèi)容，單元人物用表格一串聯(lián)，圍繞的都是中心話題“hobby”，整個文本情境都連貫起來，學(xué)生依據(jù)此表格進(jìn)行單元預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，乃至語言應(yīng)用輸出都有了非常清晰的脈絡(luò)。

圖3是我布置給學(xué)習(xí)共同體的單元?dú)w納總結(jié)作業(yè)，以表格形式呈現(xiàn)清晰明了，有時我也根據(jù)具體內(nèi)容需要布置他們用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行歸納。這樣的項(xiàng)目本身具有趣味性和挑戰(zhàn)性，利于學(xué)習(xí)共同體在過程中培養(yǎng)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于話題，挖掘真實(shí)的生活素材

語言學(xué)習(xí)都是源于生活，又回歸生活。學(xué)生從書本中獲取語言知識，要回歸生活應(yīng)用，才能形成語用能力。還是以PEP六年級教材上冊第四單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例。在充分理解內(nèi)化了文本內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生先在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部展開調(diào)查，A： What are your hobbies？ B： I like...由調(diào)查結(jié)果生成圖4內(nèi)容，并要求學(xué)習(xí)共同體依據(jù)圖4內(nèi)容組建最符合自己團(tuán)隊(duì)的club，并設(shè)計招生海報。

在這種真實(shí)的任務(wù)型活動中，融合了調(diào)查采訪，信息采集整理，對比選擇，海報設(shè)計展示等諸多語言實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)共同體只有密切配合，才能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。經(jīng)常性地布置這樣的任務(wù)，可以幫助學(xué)習(xí)共同體從簡單的互相幫助互相分享層面逐漸過渡到真實(shí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同應(yīng)對，共同成長階段。

五、基于話題，再構(gòu)真實(shí)的生活語篇

基于前面三點(diǎn)的鋪墊，學(xué)生具備了詞匯網(wǎng)絡(luò)，人物線索，以及身邊真實(shí)的生活素材，再稍微整理，就可以逐漸形成屬于自己的生活語篇。興趣是最好的動力，這種根據(jù)學(xué)生生活真實(shí)情況再構(gòu)的語篇，往往最能吸引他們，投入共同體學(xué)習(xí)時主動性積極性都會高于平常。

例如，在學(xué)習(xí)PEP六年級教材上冊第三單元的將來時態(tài)時，在開展“weekend plan”這個主題項(xiàng)目活動時，考慮到學(xué)生現(xiàn)在的周末現(xiàn)狀，能自由安排自己周末的不多，我切換了方向，為每個共同體提供一份不同老師的周末安排，形成信息差，然后展開組間調(diào)查，完成表格。然后再把表格信息整理成語篇。老師的周末安排對他們來說充滿新鮮感，信息差又產(chǎn)生了對話溝通用的需求，這樣語境下的共同體活動就是真實(shí)而自然的。對話之后共同體分工合作把調(diào)查采訪所得整理成語篇，也水到渠成.再構(gòu)語篇生成之后，既可以作為共同體團(tuán)隊(duì)展示作業(yè)，也可以為共同體進(jìn)一步探究提供平臺。比如，A團(tuán)隊(duì)可以閱讀B團(tuán)隊(duì)的生成語篇，并進(jìn)行提問設(shè)計等。

My teachers weekend plan

Miss Wu is my Chinese teacher， she is tall and beautiful. She likes singing， She will sing with her friends...

六、結(jié)束語

綜上所述，以話題為中心，設(shè)計任務(wù)型活動，以項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行語言實(shí)踐活動，既能更好地調(diào)動共同體學(xué)習(xí)興趣;又能為對話活動提供連貫系統(tǒng)的整體語境;同時共同體在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下展開的語言實(shí)踐活動，有效避免了學(xué)習(xí)共同體流于形式，停在表面，遠(yuǎn)離“合坐”、“合做”、“合桌”，促成學(xué)習(xí)共同體活動真實(shí)，有效開展，真正提升了學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，從而提升了學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡介】肖華芳，浙江省瑞安市飛云中心小學(xué)。