核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂思維品質(zhì)訓(xùn)練策略

【摘要】語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，小學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維訓(xùn)練，給孩子們更多的機(jī)會(huì)來(lái)思考和探索語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，才能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和愿望，為孩子們能自主學(xué)習(xí)和自主探究語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往過(guò)于看重語(yǔ)言的工具性，偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳播和教學(xué)。為了追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解及掌握，教師更多的關(guān)注學(xué)生的讀、寫(xiě)和記憶能力的培養(yǎng)，在課堂上機(jī)械操練詞匯、語(yǔ)句的現(xiàn)象極為普遍，而忽視引導(dǎo)孩子們進(jìn)行發(fā)散思維。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的養(yǎng)成。為了能最大限度激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維訓(xùn)練，通過(guò)各種方法激發(fā)孩子多向思維，才能夠優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，為培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有利保證。以下是筆者利用閩教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unint8Lesson15 Christmas 一課為例，將思維品質(zhì)訓(xùn)練如何落實(shí)在復(fù)習(xí)舊知、呈現(xiàn)新知、操練新知、運(yùn)用新知、拓展新知等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課堂教學(xué);英語(yǔ)思維;自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】周素姬，福建省南平武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校。

一、游戲復(fù)習(xí)舊知——提升思維敏捷性

眾所周知，游戲是深受小學(xué)生們歡迎的活動(dòng)，它能在短時(shí)內(nèi)迅速激起學(xué)生的求知欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。教師在復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞匯時(shí)，如果只是一味的呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生逐一說(shuō)出單詞，久而久之，學(xué)生一定會(huì)感動(dòng)厭煩甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了能激發(fā)學(xué)生們對(duì)舊知的復(fù)習(xí)熱情，使用游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)是最佳選擇。如復(fù)習(xí)單詞時(shí)運(yùn)用“Bomb Bomb Game”（炸彈游戲），在PPT里呈現(xiàn)的詞匯中加入炸彈和笑臉，遇到炸彈躲一躲，遇到笑臉笑一笑，在輕松愉快的復(fù)習(xí)中拉近師生關(guān)系，孩子們?cè)谛δ樅捅曋羞M(jìn)入挑戰(zhàn)復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外還可以設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”游戲復(fù)習(xí)詞匯，教師在極短的時(shí)間里讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的同類(lèi)詞匯，越多越好。如給孩子season，要其迅速說(shuō)出相關(guān)詞匯：spring，summer，fall，winter，給出week，學(xué)生則快速說(shuō)出Monday，Tuesday，Wednesday...孩子們?cè)诰o張的氛圍下，強(qiáng)迫自己運(yùn)用英語(yǔ)思維，說(shuō)出大量詞匯，給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供一定的英文儲(chǔ)備。這些調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活動(dòng)，才是真正的有利于學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)典導(dǎo)入——引發(fā)多向思維

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。小學(xué)英語(yǔ)課堂，新課導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的重中之重。 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中不少教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)常存在一些問(wèn)題，如：呈現(xiàn)的方式單一;脫離真實(shí)的語(yǔ)言情境;呈現(xiàn)的方式呆板，禁錮學(xué)生的思維;呈現(xiàn)不注重上下環(huán)節(jié)的銜接，缺乏邏輯性，或者新知呈現(xiàn)過(guò)于突兀，讓上課的學(xué)生感到一頭霧水，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。因此教師在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)一定要引發(fā)孩子多向思維，深入思考，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.談話(huà)導(dǎo)入，點(diǎn)燃思維。在給學(xué)生們充分介紹感知圣誕節(jié)的歷史背景知識(shí)后，教授新詞Santa時(shí)，不是直接運(yùn)用卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，可以有意識(shí)的運(yùn)用舊知設(shè)置一個(gè)謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維猜測(cè)新詞：There is an important man on Christmas Day. He is an old man. He wears a red coat， red hat. Whos he ？ Can you guess？ 教師在談話(huà)中設(shè)置懸念，讓孩子們充分的時(shí)間去大膽的交流、思考、猜測(cè)，最終得出答案。進(jìn)而提問(wèn)：Do you like Santa？孩子們自然會(huì)聯(lián)想起與Santa最密切的東西就是present（禮物），在師生互動(dòng)交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語(yǔ)言氛圍，容易形成熱烈的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性，學(xué)生能主動(dòng)地參與，大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

再如教學(xué)apple一詞時(shí)，也會(huì)有不同的呈現(xiàn)方法，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，他們的英語(yǔ)知識(shí)水平還有限的情況下，運(yùn)用卡片教學(xué)或?qū)嵨镩_(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的教學(xué)，還是十分可取的，使學(xué)生建立起實(shí)物與英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系，一目了然。但是，如果是在高年級(jí)教學(xué)這個(gè)詞時(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)于直接而缺少思維過(guò)程，此時(shí)可以換一種方式呈現(xiàn)，利用學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)編個(gè)謎語(yǔ)：Its round.Its red and sweat.whats it？設(shè)置懸念，發(fā)散孩子的思維，既能把以往的舊知識(shí)復(fù)現(xiàn)運(yùn)用，同時(shí)又增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，更好的引導(dǎo)孩子們自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

2.情境導(dǎo)入，激活思維。情景是一種生活場(chǎng)面，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象能力。學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的參與者，我們老師在呈現(xiàn)課堂新知時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情景，這樣才能讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，引起他們的興趣。當(dāng)呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)：What presents do you want ？I want a ____.時(shí)，利用小學(xué)生對(duì)圣誕禮物都具有教師可以頭戴圣誕帽，提著放滿(mǎn)禮物的大袋子，扮演成圣誕老人，給孩子們分發(fā)禮物，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)，能正確答出袋子里現(xiàn)有禮物的同學(xué)，老師及時(shí)把禮物從袋子里取出送給他，如果沒(méi)有現(xiàn)存的禮物則把學(xué)生回答的單詞寫(xiě)在黑板上。這樣在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)節(jié)中，激發(fā)孩子為實(shí)現(xiàn)自己愿望而積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表述，達(dá)到每位學(xué)生都能運(yùn)用英語(yǔ)與教師進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，學(xué)生們都不甘落后，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。

3.巧用圖形，轉(zhuǎn)換思維。want一詞比較抽象，無(wú)法直觀(guān)呈現(xiàn)，教師借助圖形給學(xué)生想象空間，猜想want的意思。

并且結(jié)合新授句型What presents do you want？進(jìn)行整體語(yǔ)言輸入，做到詞不離句，句不離詞，讓孩子在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中整體感知英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

三、 意義操練，發(fā)散思維

在操練單詞時(shí)，經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為，學(xué)生讀一遍不會(huì)就讀兩遍，兩遍不會(huì)就再來(lái)一遍，可是效果不盡人意，學(xué)生容易忘記，而且還厭煩。為什么會(huì)這樣呢？ 因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維的過(guò)程，沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的東西，學(xué)生是被動(dòng)接受的，有研究表明，大腦是喜歡問(wèn)題的，有經(jīng)過(guò)大腦思考加工，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，效果更好。借助小學(xué)生的好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等信息大量的呈現(xiàn)有關(guān)圣誕節(jié)的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分感知中西方文化 差異，并聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)季節(jié)詞匯，抓住不同國(guó)家圣誕節(jié)所處的季節(jié)不同這一特點(diǎn)，讓孩子們更加深入的感知地球的神秘知道時(shí)差的存在，同時(shí)又再次復(fù)習(xí)感知上節(jié)課的summer、winter等詞匯。繼而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行發(fā)散思維，讓其大膽說(shuō)出圣誕節(jié)的各種道具如：Christmas tree ＼Christmas card 等等，孩子們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中不斷理解反復(fù)運(yùn)用Christmas，教師創(chuàng)新性的整合教材，圍繞Christmas進(jìn)行有意義的操練，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械操練，吸引了學(xué)生的注意力，使孩子們更愿意進(jìn)一步自主探索中去操練新知，這樣的操練更為有趣、高效。

四、 編唱兒歌 創(chuàng)新思維

節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的Chant深受小學(xué)生歡迎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。把chant恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在操練新知環(huán)節(jié)也是十分可取。當(dāng)在學(xué)生充分感知、學(xué)習(xí)、目標(biāo)語(yǔ)之后，再把本課重點(diǎn)句型進(jìn)行自編chant， 達(dá)到靈活運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏讀出chant之后，讓學(xué)生改變單詞自主編唱，培養(yǎng)孩子造性思維的習(xí)慣自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的能力。

Chant 的的設(shè)計(jì)要盡量新授課的重點(diǎn)單詞和句子凸顯，并且句尾要有一定形式的“押韻”，即句尾單詞有相同的音節(jié)或相似的發(fā)音。而且兒歌能表達(dá)一定的意義。如本課中，我把功能句型與新詞匯結(jié)合編唱：Want want， What presents do you want？I want a bike .I want a kite . 然后把bike和kite挖空，讓學(xué)生更換單詞自主創(chuàng)編，編唱時(shí)要除了要選擇名詞外還必須考慮是有相同音節(jié)或發(fā)音相似的單詞，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

五、自主歸納，邏輯思維?

1.自主歸納句型結(jié)構(gòu)。把結(jié)構(gòu)規(guī)則相似或不同的詞句展現(xiàn)給學(xué)生讓其通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個(gè)性，然后通過(guò)聯(lián)想，找出與其相關(guān)的詞或句;如學(xué)習(xí)了功能句型： What presents do you want ？I want a____.的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)第三人稱(chēng)進(jìn)行提問(wèn)。讓孩子們帶著問(wèn)題去關(guān)注對(duì)話(huà)，并在聽(tīng)完錄音后回答出：What presents does Sally/Ben want？ 最后提示孩子們回答She/He wants a ? ? .最后讓學(xué)生自主歸納總結(jié)出動(dòng)詞want和do在不同主語(yǔ)間的變化。這樣進(jìn)行有意義的思考后總結(jié)出來(lái)的結(jié)論比教師直接教給學(xué)生印象深刻，并且培養(yǎng)了孩子們自主歸納整理的好習(xí)慣。

2.自主歸納語(yǔ)音規(guī)律。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)已學(xué)單詞學(xué)習(xí)生 詞。如學(xué)過(guò)cat后，可以讓學(xué)生自己讀出fat，hat，領(lǐng)會(huì)字母a在閉音節(jié)中發(fā)[?]音;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) make的讀音讀出take，領(lǐng)會(huì)字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]音;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)light的讀音拼讀night，領(lǐng)會(huì)字母組合igh發(fā)[ai]音。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主歸納，自主整理，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言拼讀規(guī)律的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要有期待的心理，給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而不是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好就進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的走課現(xiàn)象;真正做到以學(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，而不是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，把機(jī)會(huì)留給程度好的學(xué)生;在課堂教學(xué)中，不能僅僅停留在一個(gè)層面反復(fù)操練，失去語(yǔ)言的真實(shí)交流，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)無(wú)趣、疲憊不堪。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要有思維訓(xùn)練的層次性，最大限度激活孩子的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂成為學(xué)生活躍思維的歡樂(lè)場(chǎng)，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力做好各種準(zhǔn)備，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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