5C原則下大學英語跨文化交際能力培養模式研究

【摘要】隨著中國綜合國力的提升與國際影響力的不斷擴大，中國在全球范圍內的國際、經濟、文化交流活動頻繁，對我國大學生的跨文化交際能力提出了更高的要求。因此在21世紀的大學英語教學中，把培養大學生的跨文化交際能力作為大學英語教學的主要教學目標是非常有必要的。本文從5C原則入手，從5C原則背景下探討大學英語跨文化交際能力的培養模式，旨在提升大學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】5C原則;大學英語;跨文化交際能力

【作者簡介】魏潔（1979-），女，漢族，河南鄲城人，河南工業大學外語學院講師，碩士，研究方向：認知語言學，英語教學法，對外漢語教學和跨文化交際教學研究。

【基金項目】本文為河南工業大學高等教育研究資助項目，項目名稱：5C 原則下大學英語跨文化交際能力培養模式之研究，項目編號：WYJY-2017-02。

一、緒論

隨著全球化影響的與日俱增，跨文化交際變得日益頻繁，跨文化交際能力也變得越來越重要，在大學英語教學中培養大學生跨文化交際能力已經十分必要。隨著科技與經濟的高速發展，對當代大學生的跨文化交際能力提出了更高的要求，因此培養具有跨文化交際能力的綜合型人才是順應時代潮流的必然選擇，但是當前大學英語教學的現狀卻不盡如人意，中國學生從小學開始，一直到大學的英語教育耗費了大量學生的時間在學習英語，并通過各種等級考試，其結果卻是并不能與外國人進行有效的溝通交流，跨文化交際能力及處理交際問題的能力很弱。因此，探討5C原則下的大學英語教育，并站在跨文化的角度提高當代大學生的語言實際應用能力和交流能力，是一項必要且迫切的教學任務。

二、跨文化交際能力的相關理論基礎

1.5C原則。1999年美國頒布了全國通行的外語課程學習標準：《外語學習標準：為21世紀做準備》，即美國外語教學中的5C原則。5C原則是由5個以字母C開頭的單詞組成：Communication，Cultures，Connections，Comparisons，Communities，即：語言溝通交際能力，文化理解體驗能力，觸類旁通能力，語言文化比較能力，社區學習能力;這5項原則相輔相成，要求學生即要掌握扎實的語言詞匯，也要了解語言背后的文化內涵。

Communication——交際和溝通能力。5C原則的核心。要求學習者通過參與對話的方式，能準確表達自己的觀點與看法，并能與聽眾在各種話題形成良好的互動，同時順暢的運用書面語和口語表達情感，交流思想。

Cultures——文化理解體驗能力。要求學習者能夠了解語言的文化背景知識，理解語言的表現形式與文化背景之間的關系。

Connections——觸類旁通能力。培養學習者在學習外語的過程中要與其他學科相聯系，獲取相關的信息知識，最終明白作者所要表達的內容。

Comparisons——語言文化比較能力。培養學習者對所學語言和文化本質的洞察力。通過比較外語與母語表達方式之間的差異，了解不同文化的內涵與概念。

Communities——社區學習能力。培養學習者通過外語表達參與到外語文化的社團活動中，從而提高其交際能力。

2.跨文化交際能力。薩丕爾曾指出：“我們對社會問題和社會過程的一切想法在很大程度上由語言決定。”不同的國家與民族有著不同的語言和文化習俗，而語言是一個國家和民族傳統文化的重要載體，它反映著一個國家的文化形式與人們的思維模式，學習不同的語言一定要學習了解他們的文化背景，才能更準確的進行表達與交流。英語語言起源于英美等西方國家的文化，因此了解英美文化，對大學生正確理解使用英語語言，在跨文化交際中增強交際本領大有裨益。

三、跨文化交際能力培養模式

1.跨文化交際能力培養模式的必要性。長期以來，我國的外語教學一直強調對語言系統的教學，包括對語音、語法及詞匯的教學，忽視了文化的導入，致使學生對英語國家的文化、價值觀及思維方式的不能正確理解，從而導致在書寫特別是口語表達方面的錯誤運用。不能在合適的環境與氛圍中，得體隨意的表達自己的情感。這也是中國外語教育模式的困境之一。

因此，在文化全球化的背景下，傳統的大學英語教育模式已無法達到培養學生跨文化交際能力的培養目標。傳統孤立的僅培養語言技能教學需要轉變為以交際能力為基礎的教學，同時外語教學評估的標準也應由孤立的分數測試轉變為具體的交際能力測試，這樣才能適合全球一體化的社會經濟發展。

2.5C原則下對跨文化交際能力的影響。

（1）交際與溝通能力。“交際和溝通”作為5C原則的核心，強調學習者能借助語言在人際間成功地進行交流和溝通。因此在跨文化交際能力的培養中，要求大學英語教師要確定以交際為主，以口語表達為輔的主要教學目標，積極引導大學生在課堂上進行表達與交流，可以設置不同的情景及案例，邀請留學生參與其中，營造良好的交流氛圍。

在選擇教學教材時，應圍繞不同的學習主題，從各個途徑選擇有趣且生動的交流對話，可以采取國家編制的教學教材與補充資料相結合的方式，從眾多教材和多媒體網絡資源中選擇，重新編排課堂的教學材料，盡量使用真實語言材料，增加教學的趣味性與活潑性，提高學生的參與度。資料的選擇最好能包含語言知識的傳授，又能展現跨文化交際中的文化差異，通過不斷地積累與學習，既能讓學生了解英語國家的文化背景，進而鍛煉學生處理文化差異的策略與技巧，從而讓學生卸下交流和溝通的心里障礙，增加其表達的欲望。

（2）文化教學的重要性。跨文化交際能力培養的方向主要是針對學生的情感與態度層面，即是對語言文化的背景了解與理解。在大學英語教學的過程中，需要把文化教學恰當的融合到語言教學中。這一點首先要求教師必須具備比較強的跨文化交際能力，才能在課堂上對學生進行有效的傳道授業解惑。此外，語言知識和文化背景知識的相互滲透與融合，一方面可以調動教師授課的趣味性，另一方面也可以增加學生的積極性，使課堂教學由原來的枯燥、單調、乏味向生動、豐富、多元化轉變。語言與文化相結合的教育模式，要利用大數據時代多媒體網絡環境，學習了解英美影視節目、BBC廣播節目、旅游餐飲、科技創新文化等可以真實反映外國文化各個方面的原汁原味的素材，為學生營造一個相對真實的文化環境，最大限度的了解外國的文化習俗、社會習慣等各方面的文化背景，提高學生的文化理解能力。

“文化理解體驗能力”、“語言文化比較能力”和“社區學習能力”這三個原則的目的都是通過英語教學培養大學生的跨文化交際意識。通過對文化背景的了解、比較和分析，使學生在進行交流時，可以正確使用不同文化背景下形成的語言文化。一方面可以避免學生因“文化休克”對跨文化交際形成恐懼心理，另一方面也可以幫助學生學習了解不同文化之間的異同點，在日積月累的文化理解體驗中，培養學生的跨文化交際能力。

（3）教學課程內容的多元化。5C原則要求學習者在學習外語的過程中要與其他學科相聯系，與其他學科相互依存、相互促進。同時跨文化交際涉及范圍廣泛，從生活日常到工作上的專業交流，所以大學英語的教育雖然被專門劃分為一個學科，但語言的學習是不能孤立存在的，要與其他學科相互關聯。全球化的現狀使得各國之間聯系越來越緊密，相互借鑒學習各國的先進文化知識和科技技術，都需要閱讀大量外語文獻與資料，因此把大學英語的教學與其他學科相貫連，與其他學科相互依存，相互促進，把英語語言轉化為了解學習其他學科的語言工具，不僅有利于提高大學生的跨文化交際能力，更能夠使得語言的學習更具實效性。

大學英語的課程內容，應注重其綜合性和多元化。語言系統、文化內容、其他學科內容、交際策略等各方面課程內容，都應納入到大學英語的教學課程中，充實教學內容，將大學英語教學呈現出一個多視角下的文化展示平臺。所以在培養大學生的跨文化交際能力時，大學英語教師要根據教材內容和各自的教學目標，與其他學科緊密結合，不僅能拓展學生的視野，還能為其他學科與領域的學習提供有力的幫助，從而提高大學生的語言綜合應用能力。

四、結論與展望

5C原則下的跨文化交際能力的培養模式，要以文化教學為切入點，以聽說讀寫服務于溝通交流為目的，將語言教學與文化教學相結合，注重培養大學生的溝通交際能力。通過提高教師的教學質量、豐富的教學素材、創新的教學測評機制，提高學生的參與度、積極性。由單純的傳統語言教學向現代綜合性教學轉變，改變學生的單一知識結構，提高大學生對文化差異的敏感性，形成開放、包容、吸收的跨文化心態，進而提高大學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，適應當代社會發展的需求，達到實現個人價值的目標。

隨著大學英語教學改革的不斷深入，在大學英語教育中探索跨文化交際能力培養模式，取得了良好的效果，但是也存在很多不足，需要在以后的過程中進一步提高和完善。本文通過對5C原則的研究，旨在進一步研究如何將文化教學更好地融入到大學英語語言教學過程中，如何創建有效的貼近外國文化環境的交流場所，充分提高教師與學生之間溝通交流的積極性。5C原則指導下的跨文化交際能力培養模式可以使教師與學生在教學過程中教學相長，相得益彰，真正實現外語通識教育。

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