初中英語課堂中小組合作學習的有效實施

【摘要】隨著深化教育改革和全面素質(zhì)教育的推進，新課程標準更注重學生的全面發(fā)展，主張學生轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式，提倡學生自主探究學習，主張把以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，把主動權(quán)還給學生。在這一形勢下，合作學習模式逐漸被人們所接受并廣泛應用。合作學習利于培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，使學生在學習語言的過程中能夠形成積極的主動思維并能夠大膽實踐。但合作學習的實踐方面同樣存在一些問題與不足，真實課堂上的合作學習并沒有達到應有的水平及效果。本文旨在通過廣泛查閱并分析前人所做的研究，對合作學習的基礎(chǔ)理論和定義、在英語課堂教學中采用小組合作學習模式現(xiàn)存的問題、所需要注意的事項、以及小組合作學習的實施策略和評價方式進行分析總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;初中英語教學;問題;策略

【作者簡介】孫丹丹，渤海大學外國語學院。

一、引言

在經(jīng)濟全球化的大趨勢下，合作儼然成為了連接世界各國經(jīng)濟的紐帶，而在教育行列合作學習這一教育理念也被各國學者相繼接受并應用于實際教學，國內(nèi)外眾多學者對合作學習作了大量研究，合作學習以眾多表現(xiàn)形式從理論研究走向?qū)嵺`、走進眾多國內(nèi)外一線教師與學生視野。束定芳認為要使學生保持學習興趣與熱情，要素之一便是使其體驗到學習過程中成功的快樂。合作學習以學生為中心的觀念滿足了這一需求，打破了“教師說學生聽”形式下阻礙學生發(fā)展的傳統(tǒng)模式，真正將課堂還給學生，為學生提供表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，有利于學生形成創(chuàng)造性思維模式和全面發(fā)展和終身教育的發(fā)展。

二、小組合作學習理論綜述?

美國的建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育觀認為學生也是活生生的“有機體”，教育的目的不僅是培養(yǎng)學生的謀生技能，也應重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)以及獨立思考能力（王茁，2016）。

1.小組合作學習的定義。Slavin教授（1990）認為合作學習是一種以小組為單位進行組內(nèi)學習活動的課堂教學模式，組內(nèi)討論后進行組間的學習交流，最終根據(jù)小組總體的成績進行獎勵。Firestone（2018）強調(diào)合作學習需在混合能力班級進行，依據(jù)學生不同學習能力劃分小組而后完成任務，根據(jù)小組成就而非個人成績進而獎勵。

王坦提出，合作學習是教師為達到教學目標，讓學生以小組的形式進行合作學習，以小組成員的成績之和作為課堂評價的標準，這一教學策略體系被稱為小組合作（2001）。合作學習在當今教學策略及教學理論中占有重要地位，已成為教育界重視的一種教學模式。

2.合作學習的基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者個人獨有的知識和經(jīng)驗是狹隘的，不利于學習者吸收并重組接收到的知識信息且有礙于學習者的整體發(fā)展。小組合作學習中，學生在教師的組織引導下一起討論、交流，成員積極分享個人想法、對問題的見解和解決方法，有利于學習者更全面的理解自己的想法并擴展自己的思維模式，防止學習者思維固化，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識構(gòu)建者。

主體教育理論強調(diào)師生地位平等，這體現(xiàn)了人本主義理論尊重學生、重視學生個人因素發(fā)揮的特點，主張將學習的主動權(quán)歸還給學生，教學從教師主導轉(zhuǎn)為以學生為中心，教師作為引導者和調(diào)控者對學習活動起監(jiān)督指導作用。教師要考慮到學生的實際情況，一切教學活動都應以學生為主體，將教學內(nèi)容與學生實際密切關(guān)聯(lián)，才能體現(xiàn)以學生為中心的理念。

三、合作學習中現(xiàn)存的問題

小組合作學習在各階段課堂都有應用價值與優(yōu)勢，但合作學習在實際應用中也存在諸多問題，本文在參閱多位研究者的實證和調(diào)查研究后總結(jié)了一些較為顯著的問題。

首先，小組劃分與構(gòu)建不合理，分組應本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，但有教師在課堂實施分組時容易以成績劃分，比如讓成績好的學生擔任組長，亦或容易忽略性格特征、學習能力及習慣等因素，以致打擊學生學習積極性和影響潛能的發(fā)揮。

其次，合作學習時間不充分。對于合作學習的時間安排不足以為學生提供充分獨立思考、小組討論交流的機會，以至于學生對所探討的問題的思考不夠全面也不夠深入，沒有實質(zhì)性的發(fā)現(xiàn)，而這無疑會降低合作學習的效率。

再次，合作學習趨于形式化，課堂組織合作學習受制于學習時間和內(nèi)容，學生無法展開充分的思考與討論，只是在簡短的討論后匆忙匯報而進入其他環(huán)節(jié)，也有些學生合作意識不強無法真正融入小組。在活動中的相互交流時間，有些學生談論與學習內(nèi)容無關(guān)的話題甚至會引起課堂混亂（Bartsch，2017）。這些情況都表示小組合作學習流于形式而非達到促進學習的效果。

最后，學習評價過于片面，很多課堂僅針對學生討論后所匯報的研究結(jié)果為評價參照，過于側(cè)重學習結(jié)果而忽視過程會打擊學生的學習積極性，同時也難以發(fā)現(xiàn)各小組成員在合作學習過程中的表現(xiàn)，無法全面的評價學生和提出有效的改進措施和進一步激發(fā)學生的學習興趣。

四、合作學習在初中課堂的實施策略

在情況各異的情形下教師應具體如何運用合作學習需要掌握一定具有合理性的策略。

1.科學合理的合作小組。首先，正確劃分小組。小組的劃分一般應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，應重視初中學生的年齡特點，初一學生較活躍，四人組為宜，太大容易課堂失控;處于青春期轉(zhuǎn)換過程的初二，男女比例均衡的分組可提高合作學習效率且有利于青春期心理健康發(fā)展;初三課堂積極性減弱，在分組時應注意將性格活躍和沉悶的學生分散。分組應充分考慮學生的個性特征、知識背景、學業(yè)水平、能力傾向等情況，把提高個人的學習效果和達成團體學習目標作為原則，盡量使組員性質(zhì)均衡搭配。

其次，組員任務安排。每個人都有展示自我并渴望得到其他人認可的心理傾向，尤其是處于青春期的初中生，他們渴望被認可，希望發(fā)揮自身價值。教師應合理安排好組員的任務，使每個人都有相應的組內(nèi)價值，讓組員體會到每個人都是不可或缺的。在提問發(fā)言時，盡量照顧到每個人，不要讓小組活動成為一部分學生的“主場”，要讓那些性格內(nèi)向、靦腆的學生也有發(fā)言機會，否則容易打擊一部分學生學習英語的積極性。

最后，特殊組員教師的引領(lǐng)作用。合作學習的課堂上教師不再是主體，但也是不可或缺的指導者，在組織合作學習前，教師應向?qū)W生介紹合作學習的功能和價值，這樣才能讓學生全身心投入到合作學習中，才能更好的適應合作學習方式而融入到合作學習活動中。由于處于叛逆期的初中學生性情存在不穩(wěn)定性，在活動進行中，教師應該注意監(jiān)管，讓每一個學生都積極發(fā)揮主觀能動性、為完成自己的組內(nèi)角色而認真思考。

2.合作學習模式多樣化。合作學習的模式中具有典型性的主要有以下幾種類型。首先，分工協(xié)作，課堂上，4-6名學生為一組，小組成員分工協(xié)作，每個成員均有自己的頭銜且要發(fā)揮自身作用，例如：組長、記錄員、材料發(fā)放員、監(jiān)察員等，為了小組的共同榮譽每個人各司其職又要相互配合，獎懲制度也是以整個小組為單位。其次，Slavin（1995）的分層競賽式合作學習。將組員根據(jù)成績編排為幾個等級，在教師系統(tǒng)講授之后進行組內(nèi)學習，學優(yōu)生負責檢查學困生的學習情況，并幫助學困生完成自己獨立完成不了的任務，在互相幫助的合作學習形式中，學優(yōu)生可以鞏固自己的知識體系并達到知識重組，學困生也能夠充分吸收理解老師講授的內(nèi)容。在確保所有學生均理解學習內(nèi)容后安排比賽，不同層次學生的競賽任務水平在不同梯度上，比賽時原有學習水平學生在各自的層次上代表各自的小組參加，各組內(nèi)成員的個人得分總和即為小組總分，最高得分組應被給予獎勵。

3.合作學習中的科學評價。小組合作學習是一種過程性教學模式，應選擇更為科學合理的評價方式。伍新春和管琳兩位學者（2009）提出，根據(jù)評價主體不同有以學生為中心的評價和以教師為中心的評價兩種評價方式;而形成性評價和終結(jié)性的評價則是因評價目標而決定;個人評價、小組評價及個人和小組相結(jié)合的評價方式的區(qū)分是由于評價客體不同。綜上，應合理將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合以采用多種評價方式，教師的評價、學生的自我評價、以及同伴互評的有效結(jié)合才能更好的體現(xiàn)評價的客觀性和公平性。

小組合作學習的目的之一是激發(fā)學生的學習興趣，教師應適時地給予學生激勵性評價，促使其保持學習積極性。例如，在課堂上經(jīng)常使用“well done”“good job”等鼓勵性語言。另外，良好、平等的師生關(guān)系是教學中最好的狀態(tài)，教師不是權(quán)威者，師生共同探討學習問題，共同評判合作表現(xiàn)和學習結(jié)果。這在初中生看來是教師對自己的肯定，不僅有助于緩和師生關(guān)系，最重要的是培養(yǎng)學生的思考能力、保持學生學習英語的興趣。

五、總結(jié)

小組合作學習在課堂教學中越來越受到青睞，以多種形式被應用到各階段課堂中，把課堂主動權(quán)交回學生手里，學生成為學習的中心。小組合作學習的合理組織實施有利于學生創(chuàng)新精神、合作精神以及全方位思考能力的培養(yǎng)，有助于增強學生的責任感、成就感，利于未來的全面發(fā)展。

本文通過對合作學習基礎(chǔ)理論的解讀，實施策略的探討，以及科學合理評價方式的分析，對合作學習作了一個淺顯的解析。合作學習需要師生以及生生間的高度配合，學生積極參與討論發(fā)言才可以發(fā)揮合作學習的價值，在學習過程中學生應該充分認識到自己的責任與義務，以積極認真的態(tài)度完成自己的使命。合作學習也增加了對教師素質(zhì)的要求，教師作為領(lǐng)導者和組織者，必須有效發(fā)揮自身作用才能使得合作學習的有效實施。另外，合作學習的評價方式也該跳出傳統(tǒng)教學方式所多采用的終結(jié)性評價等方式，新的教學策略需要配以新的評價模式，應該綜合運用各種評價方式。教師不該是課堂評價的權(quán)威，學生應該積極參與同伴互評，充分把握自己的主動權(quán)，為自己的學習活動負責任。合作學習的實施過程是一項很復雜的項目，需要各方的共同努力才可以達到共同目標。

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