新時代加強大學生職業價值觀教育“五維路徑”探析

姚夢竹

摘? ? 要：文章在確立大學生職業價值觀概念界定的基礎上，明確習近平新時代中國特色社會主義視域下加強大學生職業價值觀教育的必要性，進一步探索出加強大學生職業價值觀教育的“五維路徑”，為切實幫助大學生樹立正確的職業價值觀提供有力抓手。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義;職業價值觀;五維問題;五維路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0009-03

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”習近平新時代中國特色社會主義思想是新時代高校開展青年大學生思想引領工作的根本遵循和科學指南。習總書記曾指出，“在青年時期，培養價值觀好比穿衣服扣扣子，假設最前面一顆扣錯了，后面的扣子也都會扣錯”。學思踐悟習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內涵、理論基礎、實踐基礎，準確把握其內涵及實踐要求，能夠有效地幫助大學生樹立正確的職業價值觀[1]。因此，探索如何在習近平新時代中國特色社會主義視域下加強大學生職業價值觀教育勢在必行。

一、大學生職業價值觀的內涵

馬斯洛的需要理論指出，“人類的行為從低級需要向高級需要循序上升”[2]，這些需求在大學生生活中的具體體現就是具有強大的驅動力的價值觀。而職業價值觀就是人們期待在工作中獲取的，對待職業的態度，在工作中希望爭取到獲得感的信念。對于要進行就業的畢業生而言，初入職場，可能需要的只是滿足自己的基本生活保障，但在物質條件滿足的情況下，學生的需求往往指向更高層次的精神需求，各個人生階段會呈現不同層次的職業價值觀（圖1）。

二、新時代加強大學生職業價值觀教育的

必要性

（一）堅定理想信念，樹立正確人生觀的必然要求

習近平新時代中國特色社會主義思想既是馬克思主義中國化的最新成果，同時也是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分。而作為各種價值觀念和價值知識的觀點概括，價值觀是最高層次的觀念，價值觀規范引領人們的行為。因此，學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，準確把握其精華和實踐要求，能夠幫助大學生更加堅定實現中華民族偉大復興中國夢的信心和決心，樹立正確的職業價值觀。

（二）社會主義核心價值觀的必然要求

習近平新時代中國特色社會主義把“堅持社會主義核心價值體系”作為新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一。第一，職業價值觀建設的內涵就是社會主義核心價值觀所提出的“敬業”，大學生要懂得全身心投入工作崗位，工作上秉持認真負責的態度，遵從職業道德操守。第二，職業價值觀建設的重點是社會主義價值觀的內在要求—“誠實守信”，大學生要誠實勞動、信守諾言，體現職業人的操守。第三，職業價值觀建設的要求是辦事公道，要求大學生在職業生活中，對人對己都要出于公心，做到公平、公正，不謀私利，不設私心。第四，職業價值觀構建的核心是服務群眾，服務人民，服務群眾就是職業追求的最高目標。

（三）實現中國夢的必然要求

大學生職業價值觀的樹立，從個人層面上說是幫助大學生解決就業難題，但從大局層面上講，則是幫助高校為國家、社會輸送高質量的專業型人才，幫助大學生實現精神上的完全主動，指明正確前進的方向，為大學生實現中華民族偉大復興的中國夢提供了強大精神力量。

（四）中華優秀傳統文化的必然要求

宋代朱熹將敬業解釋為“專心致志，以事其業”，《禮記·學記》里也寫道：“敬業樂群。”敬業是中華民族的傳統美德和文化，石油工人王進喜用自己的實際行動鑄就敬業精神，高校教師黃大年用一生堅守崗位，立足本職，舍己奉獻。正是有數以萬計和他們一樣擁有敬業精神的勞動者， 在自己的崗位上兢兢業業，才能促進社會發展，服務國家建設。

三、加強大學生職業價值觀教育的“五維路徑”

（一）一維：設定多角度科學目標

針對大學生職業價值觀設定全方位的目標體系。一方面，擴大目標設定的時間跨度，分長期和近期目標：長期目標為實現中國特色社會主義理想，實現大學生的全面發展，在工作崗位上實現青年“中國夢”;近期目標為幫助大學生解決就業難題。另一方面，目標設定內容全面化，包含思想、政治、道德、心理等各個方面，幫助大學生堅定共產主義理想信念，以社會主義核心價值觀引領職業價值觀，樹立堅定的政治信仰，加強愛國主義集體教育，培育社會責任感，培育敬業意識，培育擇業誠信意識，以社會主義榮辱觀引導職業價值觀，培養大學生創新創業精神，培育大學生陽光健康的擇業心態[3]。

（二）二維：發揮社會主體的主陣地作用

大學生職業價值觀與大學生求職、就業休戚相關，但大學生對于“象牙塔”之外的職業世界多是知之甚少，而大學生職業價值觀教育中本身蘊含著豐富的思想政治教育內容，因此加強大學生職業價值觀教育，應該以思想政治教育理論為載體，充分發揮社會、高校、家庭三個教育主體的主陣地作用。

社會層面，利用輿論媒體把控高校大學生的就業信息，積極關注大學生成功就業的案例，將其優秀的經驗同思想政治教育結合起來，利用輿論媒體的傳播，如圖文并茂的典型案例，來教育引導大學生的職業價值觀。同時加強校企文化的融合，建立高校與企業共建的實踐平臺。學生邁入企業之前，在企業打造實踐基地，讓學生能夠深入一線實踐學習，融入工作環境，清晰認知自我，即時提升能力。

高校層面，第一，加強輔導員理論學習水平，獲取共性問題以開展團體輔導，注意結合學生特點開展個性化教育，將團體輔導和個別咨詢相結合。第二，加強思想政治教師隊伍理論和實踐水平，著重將專業知識與職業生涯規劃教育結合運用，讓學生針對所學專業做出合理的就業規劃。第三，其他專業課教師轉變觀念，在課程中融入思想政治教育內容和理念，更好地輔助職業價值觀的形成。第四，在第一課堂和第二課堂同時融入職業生涯規劃、職業信仰教育，使教育效果事半功倍。

家庭層面，家長應破除落后觀念，了解當前社會需求和國家政策，正面引導大學生在擇業問題上建立良好的自信和觀念。明確子女在擇業中的主體地位，幫助學生獨立判斷和自主選擇。

（三）三維：加強客體自我教育

1.完善自我評估，找準自身定位。在整個職業生涯規劃過程中，自我評估是開展一切活動的第一步也是最重要的一步。而自我評估的開展需要秉承客觀、全面、冷靜的原則。自我評估的方式可以依托學校就業指導中心、心理咨詢中心、學院就業指導組委會等，引進科學的職業測評工具，有針對性地科學嚴謹地客觀反映學生個體的職業能力、職業興趣等，同時借助職業咨詢服務體系幫助學生深入了解自我。

2.培養職場心理素質，堅定職業生涯理念。大學生應增強心理承受能力，改善心理素質，保持良好的心態面對挫折和困難，用理智的思維和清晰的思路來解決問題，勝不驕敗不餒，學會用良好的心態直面挫折。增強人際交往和溝通交流能力，與導師、同學、家長保持良好的溝通，自我調節情緒，提高自我適應能力。

3.樹立正確的職業理想信念，堅定職業價值。大學生應培養積極向上的樂觀人生態度，面對國家和社會發展的需求，學會面對現實并保持樂觀心態，吸收生涯規劃先進理念，用正確的三觀引導自身進步與發展，不妄自菲薄，適應社會發展潮流。

4.提升能力，實現科學化擇業。大學生應根據自身擇業理想來提高自身能力、專業水平、理論基礎、實踐能力，掌握必要的就業技巧如簡歷制作、面試技巧等。

（四）四維：豐富充實“分層分類交互式”教育方法

1.理論與實踐教育知識相結合。在職業價值觀培養過程中，理論知識灌輸必不可少，需要著重將專業知識與職業生涯規劃教育結合運用，讓學生針對所學專業做出合理的就業規劃。但是理論知識教育的同時，由于個體差異性必不可少，因此必須結合有目的性且安排合理的實踐訓練和實際測評等，能夠加深學生個體對于自我的認知，幫助學生提升就業潛力。

2.集體教育與個別教育理論相結合。針對大學生這一特點鮮明、個性不一的群體，進行職業價值觀教育培養的有效干預方式之一就是集體教育與個別咨詢相結合。集體教育可以采用團體輔導的形式，區別于個體輔導，團體輔導更注重團隊合作和人際交往能力，在人與人溝通交流和團隊合作下，體驗、體會、感悟、認識自我，改善人際關系。這類輔導對于專業低認可度學生來說，感染力強、影響力大，同時效率高、易鞏固，能夠更好地幫助學生提升生涯決策能力。個別教育即深度輔導，結合不同學生個體的性格特色、專業特點、不同年級需求、特長愛好等進行單獨輔導咨詢，能夠更好地走進學生內心，為學生提供更系統的個性化服務。將團體輔導和個別咨詢相結合，才能全方位解決學生難題，從宏觀和微觀層面雙向著手，做到有的放矢。

3.“分層次、分階段、分類別”教育方法。分層次：將大學生分為黨員及班干部等尖子生、一般學生、后進生，重點是主抓尖子生的職業價值觀教育，糾正錯誤觀念，傳遞多方信息，讓他們能夠為其他兩個群體的學生起到模范帶頭作用。對于一般學生，由于他們是大學生的主體人群，應采取“上仿下戒”的方法[4]，采取普遍問題和個性問題交互解決的方法，讓他們能夠向先進分子積極靠攏，也同時誡勉不良觀念的侵蝕。而對于后進生群體，因及時關注其知識掌握、心理變化、素質培養等問題，制定專屬“成長方案”，問題預警，效果反饋，及時應對。

分階段：將大學四年分為四個階段，大一為“探索未知期”，以職業啟蒙為主，開設專業指導課程，幫助學生提升專業興趣度，樹立正確的擇業觀。大二為“心理準備期”，以就業指導思想灌輸與專業理論相結合為抓手，幫助大學生樹立正確的職業心理和職業價值觀。大三為“能力強化期”，以調整強化為主，通過兼職實習等方式，幫助學生積累就業經驗，弄清就業形勢，正確調整職業定位，深化職業價值觀。大四為“實踐擇業期”，以就業策略技巧訓練為主，幫助大學生掌握就業各個環節的命脈，將個人價值與社會價值相結合。

分類別：根據各個高校存在不同的專業類別，積極拓寬自身的專業領域，提高自身的綜合素質，以適應用人單位對人才素質全面性的要求，減少擇業過程中的挫折，實現順利擇業。

4.“交互式”教育方法。孔子在《論語·述而》中指出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”，這也正是“交互式”教育理念的雛形[5]。高校傳統教學模式是將教師作為單一主體，但受教育者即學生其實也是職業價值觀教育過程的主體，學生與教師都是主體。教師從學生生活實際出發，結合學生心理特點，選取與大學生職業價值觀相關的大學生關心的問題，讓學生課下進行自我教育，再在課堂上交互式交流，讓學生有準備地抒發個人觀點，教師對于合理觀點予以肯定，錯誤觀點予以更正，達到促進學生職業價值觀發展及促進教師主體道德品質提升的“教學相長”的目的[6]。

（五）五維：優化教育外部環境

社會輿論環境：拓展新媒體環境，突出強化物質需求與精神需求相統一的價值觀，強化個人利益與社會利益相互統一的價值觀。主流輿論媒體也應當積極同各種不良社會思潮做斗爭，發現并批判不合理之處，用正確的輿論導向來凈化社會風氣，幫助大學生樹立正確科學理性的職業價值觀。

高校環境：“堅持以文化人以文育人”是習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的，是加強高校思想政治工作的重要舉措，也是辦好中國特色社會主義大學的內在要求，在職業價值觀教育中同樣需要積極貫徹。在職業價值觀教育中應該將社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、大學文化精神等融入高校環境之中。

家庭環境：家長在對子女進行職業價值觀教育時，應注重大學生道德修養和艱苦奮斗精神，將社會主義榮辱觀融入家庭文化當中，同時也應培養大學生的創新意識和創業精神，積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，摒棄“重農抑商”的舊思想，結合時代發展特點，克服家庭傳統文化中阻礙個體創新的因素，實現就業渠道的多元化。

參考文獻：

[1]黃蓉生，白云華.新時期青年思想政治教育工作的行動指南——學習習近平總書記關于青年教育的論述[J].思想理論教育導刊，2016，（6）.

[2][美]A.H.馬斯洛[M].許金聲，程朝翔，譯.北京：華夏出版社，1987：62.

[3]卜玉靜.大學生擇業觀演變與職業發展教育研究[D].長春：吉林大學，2013.

[4]張穎.當前我國大學生擇業觀教育研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[5]凌石德，凌淑瑜.論大學生擇業觀教育的載體建設[J].思想教育研究，2015，（2）.

[6]孫偉麗.高等教育大眾化態勢下大學生擇業觀教育研究[D].上海：華東師范大學，2011.

收稿日期：2019-03-17

作者簡介：姚夢竹（1989—），女，上海人，中國石油大學（北京）地球科學學院專職輔導員，助教，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：2016年中國石油大學（北京）本科教育教學改革一般項目“構建石油院校KAB創業教育體系，加強大學生創業

指導教育”階段性研究成果;2017年中國石油大學（北京）大學生思想政治教育主題實踐活動及工作研究一般項目”石油

特色高校研究生職業生涯規劃教育實踐研究“階段性研究成果