新時代高校英語專業師資隊伍建設和發展研究

陶文好 呂紅波

摘? ? 要：文章指出了英語專業教師存在教學與科研結合能力弱、教育信息化水平亟待加強，尤其是國際化程度偏弱等問題，并在分析了英語專業師資隊伍建設和發展存在問題的基礎上，筆者嘗試性提出了新時代我國高校英語專業師資隊伍建設的基本方案。建議立足現狀，進行整體規劃，加強和構建更加完善的英語師范類教育體系，通過各種途徑構建多元化、國際化、跨學科、跨專業、跨學校的英語專業教師隊伍，促進可持續性英語專業師資隊伍的建設和發展。

關鍵詞：新時代;英語專業;師資隊伍建設;教師專業發展

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0015-05

早在2008年，戴煒棟的研究指出：改革開放30年來，我國英語教師隊伍建設理念經歷了一個從傳統教師培訓到教師教育，再到教師專業發展的歷程。目前已經基本建構了一支在學緣、學歷、職稱、年齡等方面結構相對比較合理的高校英語教育師資隊伍，但在教師管理制度、教師教育、教師學術水平等方面仍有一些問題需要解決[1]。

中央四號文件（2018）《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：教師隊伍建設還不能完全適應新時代的發展，有的教師素質和專業化水平需要提高。教育部在2018年6月21日成都全國高等學校本科教育工作會議上強調高等教育要以本科為主，人才培養為本。高等教育的本質要求和根本使命之一是人才培養。從人才培養水平可以衡量高等教育質量，教師隊伍是決定教育質量的關鍵因素。我國英語學習者隊伍龐大，這意味著英語專業人才培養的需求量更大，質量要求更高，這是英語專業師資隊伍建設和發展的新挑戰。

一、英語專業及師資隊伍現狀

師資隊伍是人才培養的決定因素，培養高質量的人才，必須要有高水平的教師隊伍。建設高質量英語專業師資隊伍的前提是要了解英語專業的現狀和英語專業教師群體存在的問題。

（一）英語專業現狀

我國現有英語專業本科生57萬人，覆蓋全國1448 所本科院校中的 994 個英語專業[2]。我國英語專業經過多年的改革，已經形成了相對成熟的教育模式，全國各類高校的英語專業幾乎都緊跟時代的要求，專業設置由單一的英語專業轉為英法、英日等雙專業，同時開設了商務英語專業、翻譯專業等適合社會經濟發展需要的熱門專業;制定了復合型外語人才培養的具體模式，主要有“外語+專業知識”“外語+專業方向”“外語+專業”“外語+外語”和雙學位等[3]。

高校英語專業存在著課程設置不夠合理的現象，重視語言技能而忽視人文素養培養，結果是英語專業學生知識面狹窄，思辨能力差，只有英語語言知識和技能，沒有專業知識而導致就業競爭力下降，甚至排在就業榜倒數的位置。

近年來我國中小學英語整體水平不斷提高，但英語專業的生源水平卻有所下降，英語專業學生的現狀是整體水平居高，但拔尖學生少，英語專業學生在各類英語演講及辯論大賽中不具備明顯優勢。

（二）英語專業師資隊伍現狀

1. 教學與科研結合能力不足，安于現狀，“溫水煮青蛙”現象普遍存在。大學教師肩負著教學與科研任務， 兩者互相促進。長期脫離科研工作，只滿足于完成自身教學任務是沒有危機感的最強體現。

有些高校英語專業教師，教學與科研結合能力弱，導致職稱低，科研的路越來越窄，長此以往，游走在英語專業教學的邊緣，沒有危機意識。當危機來臨，由于安逸太久，沒有能力跳出來了，也就成了溫水里的青蛙。

因此，英語專業教師應堅持當初為實現成為大學教師的理想信念不忘初心，奮力拼搏，而不是整日得過且過后惶惶不可終日地擔心危機的到來。沒有被淘汰，不證明你是合格的、優秀的，要對自己有清醒的認識，居安思危，這會使你更自信，更從容地面對自己的學生。

2.教育信息化水平亟待加強。《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，鼓勵教師應用網絡學習空間開展備課授課，逐步發展為網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，鼓勵教學名師與普通教師結成網絡研修共同體，提升教學能力和水平。《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出大力提升教師的信息素養。

數字化教育時代的來臨正挑戰著傳統的教學模式，從傳統的課堂教學逐步發展為PPT輔助教學、微課教學、翻轉課堂、微格教學、慕課到如今的智慧課堂、隨行課堂等。因此，英語專業教師不能滿足于傳統的聽說讀寫專項語言技能教學，要努力掌握現代教育技術，拓展英語教育空間，更新觀念、重塑教師角色、提升信息素養、主動適應新時代的要求，提高教育信息化水平。

3.國際化程度偏弱。有些英語專業教師擅長課堂教學，教學效果好，深受學生歡迎，但由于科研成果級別不夠或不高，無法順利晉升職稱，導致理想幻滅，時間久了，形成了隨波逐流的態度，只專注于英語教學，不注重教師專業發展，與學術前沿脫節，這種教師自然不能適應新時代和國際化發展要求，如果不能與時俱進，無法與國外高校英語專業教師互換和對接，自然就無法有效對外傳播中國文化。

我國高校要實現與國際接軌，爭辦國際一流大學，培養高水平人才，需要廣泛參與和深度與國外高校英語專業進行合作，在智慧教學環境下實現課程設置和教學模式的變革與國際接軌，這要求英語專業教師具有與國際接軌的意識，通過專業發展，能夠做到智慧備課，培養智慧科研能力。

二、新時代英語專業師資隊伍建設與發展的思考

2018年2月，教育部等五部門印發《教育振興行動計劃（2018—2022）》，部署落實提升教師教育質量，創新教師教育模式，并明確指出“互聯網+教師教育”創新活動。因此，新時代英語專業師資隊伍建設與教師專業發展應立足我國國情，借鑒國際先進經驗，根據教師的不同特點，分類施策。

（一）立足現狀，整體規劃，構建新時代英語專業

教學科研團隊

為了更好地深化英語專業教學改革和提升科研整體水平，高校可以優化現有資源，進行整體規劃，建立本校或同類高校之間的合作關系，共同打造教學和科研團隊。

隨著時代的發展，學生的需求變得越來越多樣化，高校英語專業不斷進行的改革，課程設置的不斷更新，導致教師需要不斷適應新的教學任務，因此，壓力越來越大。同時互聯網技術的不斷發展和普及為英語專業教師的合作提供了方便條件。根據陳相見和吳躍文的研究：有學者提出通過構建合理的高校教師合作文化，為教師提供資源和情感支持，幫助教師減少職業壓力[4]。

教學科研團隊建設提供了平臺，使院際、校際甚至跨國建設教學科研團隊具有可行性。教學科研團隊可以通過網絡平臺分享英語教學和科研中的經驗與教訓， 也可以定期進行專題學習，參加學術會議，師資短缺時可以互相聘用，互相督促，共同學習進步，擁有一支年富力強、勇于創新的教學科研團隊是提升英語專業整體師資隊伍教學和科研能力的保障。

（二）展望未來，構建專門型新時代英語專業師資隊伍

隨著英語專業復合型人才培養的需求，英語專業教學已經不僅僅局限于語言知識和技能，通常會開設與英語專業相關的外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化等其他專業知識課程[5]。這就要求英語專業教師不僅要有良好的英語知識和技能，還要具備一定的其他學科的相關專業知識，否則在開設這類課程時，會由于缺乏專業領域知識，導致此類課程的專業深度不夠。目前英語專業教師的來源主要是國內重點高校英語專業的畢業生，語言基本功扎實是英語教師的強項，但缺點是相關專業知識不足。

因此， 英語專業師資隊伍建設應與英語專業人才培養目標結合起來，為將來培養符合時代要求的復合型英語專業教師做好人才儲備。

（三）構建英語師范類教育體系，提高生源質量，

為構建英語專業師資隊伍做好人才儲備

據粗略統計， 我國中小學共計41萬所，在校生人數將近一個億;初中教育階段在校生人數約5700萬，高中在校生人數約4500萬;全國高等在校生（包括本科生、碩士生、博士生）人數約2800萬。全國從事外語教育的教師人數約150萬，其中高校外語教師20萬—30萬，基礎教育教師120萬—130萬。綜合以上數據，全國從事外語教與學的人數大約2.4億。如果把各地區各種外語培訓機構的人數也統計在內， 人數遠遠不止2.4億[6]。因此，構建英語師范類教育體系，提高生源質量，為構建英語專業師資隊伍做好人才儲備尤為必要。

（四）增設學科教育學位種類，構建英語專業師資隊伍

通過從各類專業包括英語專業本科生中選拔英語好，熱愛英語教學的優秀學生，進行碩士研究生和博士研究生層次的英語教育學科的培養，經過英語專業培養后，成為英語專業專門知識課程的教師。

英語作為國際通用語，使用人數眾多，在我國更是作為主要外語存在，地位重要，我國現有英語學習者超過3億人。隨著英語在我國的普及， 英語學習和出國留學變得不再神秘，因此，英語專業不再是高考學生的首選，非英語專業學生在擁有較好專業知識的同時也有著良好的英語知識技能。

現有的英語專業教育碩士主要是針對中學英語教育，培養中小學師資力量，可以考慮增加針對高校英語專業知識類教育碩士和教育博士的學位授予種類，培養英語專業知識課程的師資隊伍。

（五）選拔具有學科知識的歸國留學生，構建多元化、國際化英語專業教師隊伍

我國高校英語專業教師基本屬于人文學科專業背景，即使英語語言流利，經過外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化等相關專業知識的培訓，也很難達到學生對于這類專業知識課程的期望。

我國每年有大批的留學生出國去學習先進的知識和文化，近年來，隨著我國綜合國力的不斷發展壯大，呈現出越來越多的留學人員愿意選擇回國就業的趨勢。我們可以從中吸引選拔優秀歸國留學生，尤其是在國外學習相關專業知識的優秀碩士、博士，同時他們的英語語言也具有一定的優勢，這些人經過職前培訓，考核合格后，加入到國內英語專業教師隊伍，使英語專業教師隊伍呈現多元化、國際化發展趨勢。

（六）構建跨學科、跨專業和跨學校的英語專業教師隊伍

庫瑪的研究指出，“由于全球文化意識在增強，一些國家和地區努力確保當地的語言和文化特征不會成為文化全球化的犧牲品。受其影響，全世界的語言政策制定者都在努力把英語教學設計成國際交流和某種程度上國內交流的工具，同時也是世界人才市場的敲門磚”[7]。因此，在這種世界語言大環境的轉換和漢語在國際地位的不斷提升之際，越來越多的學者提出了在外語教學中融入中華文化的觀點。

隨著中國在國際地位及聲譽的不斷提高，中國文化越來越受到世界許多國家的喜愛，體現在海外漢語學習熱及孔子學院的建立上。因此，新時代的英語專業課程設置應融入中國傳統文化元素，通過開設中華文明類、中華文化類、中國文學類、中國哲學類、中國歷史類課程模塊，讓英語專業的學生通過對英語和漢語語言及文化的學習，能夠用熟練的語言弘揚中華民族博大精深、優秀的歷史文化精髓。

同時這也要求我們具有能夠講授這類課程的英語教師。可以選派英語專業的教師通過進修，學習中華文化方面的課程，閱讀相關英語材料，利用語言優勢，用英語講好中國文化類課程。

鼓勵英語專業年輕教師攻讀與復合型外語學科相匹配的非外語類碩士和博士學位，畢業后從事相關課程的教學和科研工作。

另外，通過跨校或跨專業即從文學、漢語言、歷史、哲學、教育等專業中選取英語語言好，具有豐富相關專業知識的教師，為英語專業學生開設此類課程。

（七）加強英語專業教師培訓，提升師資隊伍整體

中華文化水平

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（2018）指出：在各級教育領域要全面融入中華優秀傳統文化，同時加強和提升全體教師的中華文化水平。

因此，英語專業教師可以通過智慧研修的方式，利用移動端等多種模式學習中華文明類、中華文化類、中國文學類、中國哲學類和中國歷史類課程，利用英語語言優勢，用英語講好中國故事，樹立好中國形象。

三、英語專業師資隊伍建設和發展的保障機制

高校英語專業教師應緊跟時代步伐，注重自身專業發展，同時，高校應為英語專業師資隊伍建設和發展提供平臺和各類保障。

（一）內因策略

教師要真正認識到職業的榮譽感，真正熱愛教師崗位。如果教師對自身的教師身份認同感不強，就不會恪盡職守，積極探索。 久而久之，隨著工作時間的推移，會出現職業倦怠，不思進取，思想意識僵化落伍等現象。

1.提高專業素養與道德修養，培養堅定的教師信

念。教師要具備基本的專業、敬業、樂業的專業素養。同時師德是英語專業教師的第一要素。在新時代和全球一體化背景下，英語專業教師要加強道德修養建設，提高專業素養，安心做好教書育人的工作，培養合格英語人才是英語專業教師的責任和義務。真正成為習近平總書記所倡導的“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的四有教師。

在當今社會環境下，經濟高度發達，英語在我國具有舉足輕重的地位，英語教師時刻面臨著各種誘惑。因此，想成為合格的英語專業教師，首先要具有堅定的教師信念，熱愛教師職業，具有良好的思想道德品質，具有敏銳的解析判斷能力，能夠在紛繁復雜的社會環境里，鑒別并正確引導學生學習優秀的英語語言和文化知識。能夠做到心無旁騖、全身心地從事英語專業的教學和科研活動。

教師信念是需要與時俱進，不斷更新的，這是保證英語教學時效性和準確性的關鍵因素。

2.培養自我反思的理念，注重教師的專業發展。我國自古以來重視自省和反思教育，在高速發展的當今社會，反思更是必不可少。反思與教學和學習緊密相連，也是創新的必要條件。根據趙瑜、劉云縵的研究，“教學反思是指教師立足于自我批評進而考察自身教學行為以及情景的能力。它要求教師細致觀察、發現遇到的問題，通過系統地、科學地分析與研究，從而提高教育教學質量和自身理論水平。沒有反思的教學不是完整意義上的教學。教學反思的形式多樣，如教師的行動研究、建立教師檔案夾、記錄教學日志等”[8]。

教學過程是一項反思性活動，受理論影響，也影響理論。教師要學習并學會自我反思。英語專業教師要善于從課堂教學實踐中提取理論，經過反思，用以指導課堂活動。這涉及教師角色模式轉換的需求，從英語教師轉換成為具有科研意識、科研知識和技能的兼顧教學和科研的英語專業教師。

如今社會對于人才的需求大多定位于多元化和復合型的英語專業人才。因此，這對英語專業教師提出了極大的挑戰，英語專業教師以往所具有的傳統優勢正在逐漸減少，學生可以輕松上網百度到他們需要了解的資料，可以通過慕課（MOOC）完成國外名校的課程學習。這些無疑都會對英語專業教師的語言技能和文化素養提出更高的要求。要想成為受學生尊敬的教師，首先要具有淵博的英語語言文化知識，同時具有不可替代性，這些都需要教師轉變觀念，與時俱進，認識到教師專業發展的重要性和必然性。

3.培養科研意識，提升科研能力。英語教師通常是重視教學，關心教學方法， 而不擅于將自己的教學實踐總結出來，形成科研成果。英語專業教師從事科研的視角很多， 可以在日常教學中積累素材和數據，經過整理和研究用于解決教學中的實際問題。逐步培養科研意識，提升科研知識。庫瑪指出，“教師要具備利用所學知識，能夠在復雜的社會、文化、歷史情境中決定教授學生的最佳方法。教師要從課堂教師的實踐者轉變為具有戰略能力的教師和深謀遠慮的研究者”[9]。

英語教師隊伍中每個人都各有所長， 可以通過建立科研團隊的方式來解決教學中存在的共性問題，具體可以通過申請不同級別的教研和科研項目，將教學中各類問題變為課題， 發揮集體的智慧， 將教學和科研有機地結合起來，主動學習和掌握科研及數據分析的基本知識和技能，用教學促進科研，用科研提升教學，經過努力，逐步提高英語教師的科研意識和科研能力。

（二）外因策略

學校教學管理部門對于英語專業師資隊伍建設應承擔起保障作用。

1.完善教學管理體系，為英語專業教師發展提供空間保障。高校的管理機制，關系到高校的教學秩序。高校的制度保障和完善的行政管理體系不僅能夠保障教學工作的順利進行，同時也為教師的專業發展提供了發展空間。制度保障體現在保障教師有充分的時間和精力參與到學校的各項與教學科研相關的活動中， 沒有過多的行政干預，為教師的教學和科研工作提供充分的保證。

2.健全培養培訓體系，為英語專業教師的發展提供完善的機制。學校應為建設年齡、學歷和職稱結構合理的高素質的英語專業師資隊伍搭建平臺，提供保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》已經明確指出：通過研修培訓、學術交流、項目資助等具體方式提高教師素質。

學校應強化教師職業培訓制度。職業培訓通常包括職前培訓和在職培訓。在職培訓可以通過學術休假和研修培訓來完成。學校應根據實際情況，為教師提供短期國內參加學術會議和教學研討會的機會，由于英語的學科特點，應為英語教師提供去國外進修的各種機會，將教師的職前培訓和職中培訓貫穿于職業生涯發展的全過程。

學校應為教師提供必要的現代網絡技術支持與培訓，充分利用豐富的各類在線慕課（MOOC）、微課（Micro-lecture）資源，通過資源共享，拓寬教師對外溝通交流途徑，了解和掌握國內外先進的教育理念與教學資源。

學校應積極為教師提供參加學術會議，與同行進行學術交流的機會;通過聘請國內外專家學者講座、座談、培訓，教師獲取學術前沿資訊。為教師科研能力的提升提供平臺，可以通過建立教學實習基地，為教師提供科研合作單位，讓教師參與其中，取得富有成效的教學與科研合作。

為教師申請各類科研、教研項目提供必要的技術幫助和資金扶持，以幫助教師不斷提高學術水平，不斷改進教學方法。這些是英語專業教師隊伍建設強有力的保障措施。

3.健全考核和聘任管理機制，為英語專業教師發展提供保障。與其他職業相比較，大學教師的工作時間相對靈活，不受早九晚五坐班時間的限制，但是由于工作性質，雖然工作時間可以自由支配，工作自主性大，但是同時也面臨著教學和科研的雙重壓力，大學教師的教學尤其是科研具有一定的創造性的成分，往往自我期待高，存在著自我施壓的情況，因此，在考核評價方面，應根據大學的不同類型、學科的不同類別、教師的不同層次采用相應的評價體系，不能盲目和簡單粗暴。因為，教育有其獨特的發展規律，不能用速成的方式來簡單量化教學和科研成果。

在具體的考核中，應注重考核教師的思想政治情況、業務水平、責任心、學術道德和職業道德水平，與教師的平時表現、工作態度、自身學習能力的提升等相結合，實現科學有效的評價，而不是僅僅以公開發表的論文、專著等來簡單量化考核。鼓勵教師安心教學，潛心專注科研工作，發揮十年磨一劍的精神，耐得住寂寞和誘惑，引入代表作的考核機制，真正將教學和科研結合起來，總結教學經驗，凝練成精品，用以指導英語教學，實現良性循環。

在教師聘任方面，合理規劃教師崗位，做到教師和學生比例合理。同時，保障教師利益，提高教師待遇。通過考核引導教師積極進取、工作認真負責、愛崗敬業、銳意創新、實現教師的專業發展。

4.關心教師身心健康，為英語專業教師隊伍建設提供權益保障。 國內外有大量的研究表明，教師職業壓力具有普遍性，被公認為屬于高知識密度、高壓力的職業之一。因此，學校應在進修和晉升方面為教師提供支持，這也有益于英語專業師資隊伍的建設。

英語專業教師要響應時代的召喚，直面挑戰，關注學術動態，培養將教學實踐與教學理論有機結合的能力，堅持專業發展。要提高人才培養質量，深化英語專業的教育教學改革，建設和發展素質過硬的教師隊伍是關鍵因素之一，重構英語專業教師隊伍離不開學校保障體制的完善，兩者相互支撐，才能夠促進英語專業教育的可持續發展。

如今社會對人才的需求呈現出多元化趨勢，高校應實施全人教育培養英語專業學生具有國際視野，通曉外語和多元文化，能夠用英語弘揚中華文化，同時具有民族自信。這必然引起對英語專業師資隊伍建設與發展的深刻思考。畢竟，英語人才培養質量與英語教師的專業發展密不可分，因為，英語教師的專業素養直接決定著英語專業人才培養的成敗。

英語專業教師應與時俱進，響應黨和國家的要求， 積極面對挑戰，樹立終身學習和教學反思的理念，關注學術前沿，培養將教學實踐與教學理論有機結合的能力，堅持專業發展。

英語專業要深化教學改革，提高人才培養質量，建設和發展素質過硬的師資隊伍是關鍵因素之一，通過英語專業師資隊伍建設和教師發展研究，全面提升英語專業教師的教學能力、科研能力、創新能力和批判性思維能力。同時英語專業師資隊伍建設需要完善的學校保障體制，兩者相互支撐，有益于促進英語專業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1][3]戴煒棟.高校外語專業教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008：79，238-243.

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[5]仲偉合，彭未名，吳巖，等.外語專業人才培養質量保證體系研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：128.

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[7][9][美]庫瑪.全球化社會中的語言教師教育“知”“析”“識”“行”和“察”的模塊模型[M].趙楊，付玲毓，譯.北京：北京大學出版社，2014：9，36.

[8]趙瑜，劉云縵.現代英語教學理論實踐與跨文化研究[M].北京：中國紡織出版社，2017：17.

收稿日期：2018-11-09

作者簡介：陶文好（1963—），男，安徽合肥人，北京師范大學珠海分校外國語學院教授，博士，主要從事認知語言學、應用

語言學、英語教育研究。