工程項目管理實踐教學模式探索

李丹

摘? ? 要：為了切合工程項目管理應用型人才的培養目標，立足于工程項目管理實踐教學體系薄弱情況，提出了工程項目管理實踐教學的模式改革：將案例分析和學術問題探討滲入到理論知識學習，同時提出了集合工程項目管理軟件上機操作、沙盤模擬實驗以及企業實訓的“三位一體”工程項目管理實踐教學體系，旨在增強教學趣味性，提升學生的主動參與意識，培養學生操作技能和團隊協作能力，通過多樣性實踐教學和師生互動提高實踐教學效果。

關鍵詞：工程項目管理;實踐教學;理論學習;三位一體

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0045-03

隨著工程項目管理思想和方法在我國大中型企業的普及應用，社會對具備工程項目管理知識和技能的人才需求也在不斷增加，工程項目管理成為眾多高校人才輸出的必修課程之一。經過多年的教學實踐，工程項目管理已從純理論教學轉變為理論與實踐相結合的雙線教學模式，引入了“實訓教學”“模擬教學”等方式，通過項目管理軟件操作、案例討論等一系列途徑培養學生的工程項目管理應用技能。但是根據近些年工程項目管理人才對接情況看，輸出到各大公司的應屆生理論知識有余，實踐能力不足，需要較長適應時間和專業培訓才能勝任崗位工作，工程項目管理實踐教學效果并不明顯[1]。究其原因，一方面工程項目管理實踐教學以項目管理軟件為主導，教學形式單一，缺乏系統性和層次性，沒有一個完整的滿足綜合能力提升的工程項目管理實踐教學體系架構;另一方面任務型教學理念使工程項目管理實踐教學以教師講授為主，師生互動少，學生依賴性強，獨立思考環節薄弱，實際應用能力不強[2]。因此，結合教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”，立足于實踐型和復合型學生的培養目標，探索工程項目管理實踐教學的思路和模式，在培養學生操作能力的同時，提高學生的自主參與和團隊協作意識，強化工程項目管理應用能力，對于培養滿足社會需求的工程項目管理專業人才具有重要的現實意義。

一、工程項目管理實踐教學在工程技術人才

培養中的地位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要培養一批面向社會需求、理論與實踐結合、創新能力強的工程技術人才。案例教學與模擬教學相結合的工程項目管理實踐教學契合了“卓越工程師教育培養計劃”的目標，是工程技術人才培養不可或缺的內容，為學生理論知識的應用提供了良好的平臺。從宏觀層面看，工程項目管理實踐能力是市場需求條件下技術人才必備的技能之一;從微觀層面看，工程項目管理實踐教學強調知識的應用，是工程技術人才實踐能力培養的重要環節。

（一）工程項目管理實踐教學是工程技術人才培養的宏觀需求

隨著國內和國外兩個市場的開放和融合，我國企業走出國門，企業間的競爭由國內逐步擴展到全球。企業的發展和經濟的提升迫切需要一批具有實踐技術經驗和創新能力的工程技術人才，保持經濟活力，同時提高企業的市場競爭力。“卓越工程師教育培養計劃”在這樣的經濟環境背景下應運而生，它強調企業與學校的融合，學校課程設立應該以企業應用為基礎，培養適用于企業實際的技術人才，創新能力和實踐能力是培養計劃的核心。此外，從目前的市場需求看，工程技術人才的綜合能力除了技術操作能力，更多體現在項目管理能力

上。科技的迅速發展使生產方式發生了翻天覆地的變化，同時個性化的需求縮短了現代產品的生命周期，項目管理在生產和建設中的效率逐漸凸顯，項目管理思想應用于產品生產和工程建設領域，項目管理能力也成為杰出企業管理人才必備技能之一。

從這個角度上看，工程項目管理實踐教學契合了宏觀市場需求。在市場空缺上，項目管理實踐教學彌補了當前市場的能力需求，為市場輸出一批具有項目管理能力的人才，提高了產品生產和工程建設的效率;在課程目標設置上，項目管理實踐教學旨在培養實踐型和復合型人才，將理論、案例以及操作相結合，強調理論知識的應用過程，為學生從課堂學習過渡到企業工作提供了緩沖，架起了學校和企業之間的橋梁。

（二）工程項目管理實踐教學是工程技術人才培養的微觀構成

工程項目管理實踐教學從理論出發，結合實踐需求，將項目管理知識與實踐技術有機結合，培養以操作技能為基礎、以市場需求為導向、以創新能力為核心的實用型技術人才。與企業和市場實際相適應的人才培養需求決定了工程項目管理實踐教學需要完善的培養機制和方法。

工程建設領域各專業技術人才都涉及項目管理的理論體系和實踐技能。在理論知識方面，工程技術人才必須具備項目管理思想，有優化資源、統籌管理的意識，并且能夠選擇適用于不同項目的進度、質量、成本等管理方法;在實踐能力方面，雖然項目管理已經成為獨立專業設立在各個建設項目中，但是除了項目管理專業人才需要掌握實踐管理工具外，其他主干專業也需要具備初步項目管理實踐工具操作能力，如project軟件使用，橫道圖、魚刺圖等繪制工具。因此，項目管理實踐教學從理論和實踐兩個角度培養學生的綜合能力，不僅是項目管理人才的需要，也是建設項目中其他各主管專業的需求，從個人能力組成上看，項目管理實踐能力是每個工程技術人才綜合能力的直接構成要素之一。

二、工程項目管理實踐教學存在的問題

工程項目管理是一項團隊工作，每個成員在團隊中扮演不同的角色，不僅需要擁有崗位技能，還要有團隊合作意識，在做好本職工作的同時，配合團隊完成整個項目的管理工作。因而工程項目管理教學的目的就是在理論知識傳授的基礎上，通過實踐教學讓學生將理論知識應用到實際，掌握工程項目管理操作技能，培養合作精神。當前多數高校工程項目管理教學采用“理論+實踐”的雙線教學模式，在工程項目管理理論教學基礎上，通過實踐參與鍛煉學生的應用能力，實踐方式多采用案例探討和上機操作[3]。此外，一部分高校將“三明治”教學法應用到工程項目管理教學中，通過理論應用到實踐、再回歸到理論的反復學習過程強化記憶，讓學生將理論知識融入實踐中[4]。盡管教學模式更加完善，但是縱觀這兩種工程項目管理教學模式，都存在以下共同的問題。

（一）實踐教學體系不完善，教學內容單一

工程項目管理實踐教學強調以學生為中心的開放式的教學思想，是模擬真實企業運作的一種情景教學模式，其目的是充分調動起學生的積極性，促進經管類特別是工程管理類學生專業知識的整合與融會貫通。目前眾多高校工程項目管理理論教學涉及時間、進度、質量等各個方面，但是與之相匹配的實踐教學卻略顯單薄，通常以某一案例的上機操作來完成，學生將所學理論知識生搬硬套，按照教師教授的流程逐一操作，從而熟悉項目管理軟件（Microsoft Project），但是僅停留在技術能力培養層面，未考慮到工程項目管理人才的綜合能力需求，教學直觀性、實踐性、互動性效果不佳。

（二）實踐教學創新滯后，跟不上理論教學步伐

自從確定工程項目管理理論與實踐一體化教學模式后，實踐教學的步伐始終滯后于理論教學。經過多年的教學實踐和改革，工程項目管理理論教學已經涵蓋了建設項目的全過程，不僅涉及成本管理、進度管理、質量管理等基本內容，而且還開拓了合同管理、風險管理、HSE管理、信息管理等，綜合全面，立足于管理卻又不局限于管理，包含了工程項目管理的基本思想、方法和手段。相較于理論教學而言，實踐教學始終停滯不前，盡管項目管理軟件操作教學已被各大高校所推廣，但是實踐教學模式單一，體系不完善，難以滿足社會應用型工程項目管理的人才需求。近些年提出的沙盤模擬教學有其獨特的優勢，能夠增強學生主動參與性，有利于培養學生的團隊合作能力，但是如何定位沙盤模擬教學并有效將其嵌入到工程項目管理實踐教學中，仍然是值得探究的問題[5]。

（三）任務型教學理念根深蒂固，學生自主參與意識不強

工程項目管理實踐教學以應用為目的，需要通過主動參與和互動交流來提升綜合素質。傳統的實踐教學模式中，教師的任務型教學觀念深刻，為減少教學障礙和降低教學難度，基本以教師講授、學生聽講為主，師生互動較少，學生被動接受程度高，主動參與程度低，嚴重影響了學生的主動思考能力的提升[6]。學生學習的工程項目管理知識主要用于考試，并未真正將理論知識融會貫通，應用到實際中。許多學生進入工作崗位后，無法根據實際工作情景解決問題，只能在理論基礎上高談闊論，并不是缺少工程項目管理知識，而是缺少解決實際問題的項目管理思維。

三、工程項目管理實踐教學的模式改進

（一）基本思路

針對“卓越工程師教育培養計劃”實踐型和復合型人才培養的目標，工程項目管理實踐教學應該以理論教學為基礎，建立以提高實踐能力為目標的實踐教學體系。在理論學習方面，需要讓學生了解項目管理的傳統經典理論和國際前沿知識，并穿插案例教學，通過案例分析讓學生了解項目管理理論知識在具體工程中的應用，同時融合經濟（FIDIC合同）和法律（經濟法）等方面的知識，拓寬學生的知識體系。因此，理論基礎的學習要求授課教師掌握基礎經濟、工程經濟、法律法規、工程技術等各個方面的知識，從技術和管理等角度全面闡述項目管理的知識體系，能系統地總結項目管理的常用工具和具體使用方法，并從學術的角度探討項目管理領域的前沿問題。

在實踐教學方面，避免任務型教學觀念，提高學生的自主學習趣味性，這就需要設置完善且富有趣味性的實踐教學體系。結合學生“喜動惡靜”的特點，應該設置集討論、競技、團隊合作、主動思考于一身的教學模式。具體操作上，通過實際操作了解理論知識中的項目管理工具，同時引進競爭機制，增加課堂的趣味性和學生學習的積極性。此外，將課堂學習與企業實習相結合，搭建課堂與企業的橋梁，通過認知實習、企業實踐等學習形式培養學生的感性認知和獨立思考能力[7]。

（二）課程體系

工程項目管理實踐教學應分為兩個部分：理論部分和實踐部分。理論部分應結合工程建設項目管理的各個方面，從組織管理、進度管理、成本管理、質量管理、合同管理、安全管理、信息管理八個方面設置課程章節，其中進度、成本、質量作為建設工程的三大控制目標，應該是理論課程的重點。在每個章節中，需通過案例分析加強學生的主動參與意識和自我思考能力。同時，在各個章節理論知識的基礎上，應該由教師提出一個本知識的前沿問題，通過團隊探討和資料搜集闡述觀點，加深理論知識印象的同時，拓寬學生的思路和視野。

實踐教學部分，為培養具有技術能力和管理能力的應用型工程項目管理人才，設計集工程項目管理上機操作、沙盤模擬以及企業實訓的“三位一體”實踐教學體系。三個過程的實踐教學環環相扣，鍛煉學生不同方面的工程項目管理應用能力，進而提升項目管理綜合能力。在理論知識掌握的基礎上，以項目管理軟件（Microsoft Project）教學為主導培養學生的應用軟件操作能力和個人工作能力，通過上機操作強化工程項目管理理論知識;在掌握理論知識和操作技能的基礎上，以沙盤為載體，模擬項目全生命周期的管理過程，通過角色扮演發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與，獨立思考，學以致用，通過自我定位和團隊合作鍛煉學生的協作能力和崗位責任感，利用情景模擬和討論溝通增加實踐趣味性;在此基礎上，結合暑期實訓教學，讓學生親自參與實體公司的工程項目管理工作，直觀感受工程項目管理的實際工作過程，根據自己學習的理論知識，整體把握工程項目管理問題解決途徑，提高自身的項目思考能力和管理應用技能[8]。與傳統的“講授型”上機操作相比，“三位一體”實踐教學體系以激發學生自主學習意識為核心，通過趣味性、實踐性、開放性和直觀性教學，充分發揮學生的積極性、創造性和互動性，強調學生個人技術能力培養和團隊合作能力的綜合培養。

（三）實施保障

項目管理實踐教學體系涉及內容較多，而且強調學生主動參與，對教師的引導和互動要求較高，教師工作量較大。因此，實踐教學體系實施的崗前培訓是必要的，實施學校應根據自身特點優化實施細節，對教師進行崗前培訓，一方面改變任務型教學的傳統觀念，加強教師的趣味性教學;另一方面讓教師熟悉新的教學體系，提高教學效率。工程項目管理教學課程的學分設置需要斟酌，作為必修課程，目前多數學校的工程項目管理理論課程為2—3個學分，工程項目管理軟件上機操作為1個學分，學分設置顯示出理論知識教學占主導。為了切合應用型工程項目管理人才培養的課程目標，建議將項目理論教學課程和實踐教學設置為4個學分，理論教學占用1.5個學分，實踐教學占用2.5個學分，包括上機操作1個學分和沙盤模擬1.5個學分，以此來加強學生參與，促進獨立思考，但是企業實訓不包括在4個學分之內，應作為學生暑期實踐課程內容的一部分。

工程項目管理課程實踐性較強，旨在培養切合企業實際需求的工程項目管理應用人才。傳統的工程項目管理實踐課程以任務型教學為主，以項目管理軟件為載體，師生間互動較少，學生主動參與意識不強，教學效果不佳。本文從理論知識和實踐教學兩個角度出發，將案例分析和學術問題探討滲入課堂理論知識學習中，同時設計了“三位一體”實踐教學體系，增加教學趣味性的同時，以提高學生參與積極性為核心，鍛煉學生的個人操作技能和團隊合作能力，通過反復的“理論—實踐—理論”記憶強化過程使學生將工程項目管理理論知識與實際應用相結合，從而深刻理解并靈活運用工程項目管理知識解決實際問題。

參考文獻：

[1][2][3][5]黃雁南.“工程項目管理”課程中引入沙盤教學的實踐探索[J].教育理論與實踐，2014，（15）.

[4]黃建文，黃琴，張婷，等.“三明治”模式下工程項目管理沙盤模擬流程設計[J].高等建筑教育，2014，（5）.

[6][7][8]朱瑞富，曹利華，劉新，等.“實踐實訓+創新創業”?一體化訓練平臺建設及應用[J].實驗技術與管理，2018，（3）.

收稿日期：2018-11-09

作者簡介：李丹（1978—），女，吉林榆樹人，中國石油大學經濟管理學院講師，主要從事工程項目管理、工程招投標、合同管理、能源經濟管理研究。

基金項目：中國石油大學（華東）教學改革項目“‘三位一體項目管理實踐教學體系設計與應用研究”（QN201422）;中國石油大學（華東）教學改革項目“基于BIM的工程管理專業課程體系優化與教學內容改革研究”（JY-B201847）